談?wù)劷�蘇高考英語題型-任務(wù)型閱讀

    江蘇高考英語試題的第五大項(xiàng)為“任務(wù)型閱讀”，啟用自2008年，是相對較“新”的一種高考英語試題形式。以下就該題型的特點(diǎn)及解題思路談?wù)劰P者的看法。
    一、 任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征
    任務(wù)型閱讀試題由兩個(gè)部分組成，一是所需閱讀的文章一篇，一是根據(jù)該文章所設(shè)計(jì)的某種圖表，要求考生認(rèn)真閱讀短文，并根據(jù)所讀內(nèi)容在文章后的圖表中的空格里填入一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯卧~。
     任務(wù)型閱讀文章的長度在500詞左右，2008年高考江蘇卷的任務(wù)型閱讀文章為428詞，2009年為539詞，2010年為527詞。文章多以議論文或說明文為主，屬于比較“理性”的一類文體，其題材可以頗為廣泛，涉及到社會生活的眾多領(lǐng)域。因其文字量相對較大，再則還需對文下的圖表進(jìn)行文字信息處理，所以江蘇省高考指導(dǎo)說明（考試大綱）建議的答題時(shí)間為15分鐘。
    任務(wù)型閱讀的圖表也可以是多樣化的，它的形式取決于命題人對任務(wù)型閱讀文章的分析理解和命題角度的切入點(diǎn)。我們甚至可以這么說，有什么樣的文章結(jié)構(gòu)，就產(chǎn)生了什么樣的圖表結(jié)構(gòu)，因?yàn)閳D表所反映的命題人對試題的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)肯定又是文章本身表達(dá)的邏輯思路。從2008年至2010年這三年江蘇省高考任務(wù)型試題的圖表中看，其結(jié)構(gòu)基本都是分成了三部分：第一部分是標(biāo)題（這一部分到目前為止還沒有試題的設(shè)置）——我們不妨將之稱為一級欄目�？忌鷮ξ恼聵�(biāo)題進(jìn)行思索，既有助于其對文章總體的把握，又提高了對文章具體內(nèi)容一探究竟的心境。第二部分體現(xiàn)的是文章各部分的要旨，處于這個(gè)位置的試題均為概括題（對文章中的相應(yīng)部分的含義進(jìn)行提煉概括），圖表中常以“Paragraph outline”或“Passage outline”標(biāo)示——為二級欄目�？忌鷮φ瘴恼露�留心于二級欄目，即可明了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，了解它含有哪幾個(gè)大的部分、這幾大部分在文章中的確切位置、各部分的要點(diǎn)、各部分之間的關(guān)系等等。在做此位置的試題時(shí)，則能找準(zhǔn)該試題所涉及的是文章的哪一部分，為概括提煉該部分的要旨打下良好基礎(chǔ)。第三部分屬于細(xì)節(jié)題，歸附在各二級欄目下，對文章的有關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考察。需要指出的是：在二級欄目下的各細(xì)節(jié)欄中，常以“●”或“◇”等符號對該欄目內(nèi)容（亦即相應(yīng)的那部分文章內(nèi)容）進(jìn)行切分——這是命題人對文章各部分內(nèi)容含有哪幾個(gè)側(cè)面或?qū)哟我约八鼈冎�間的關(guān)系的認(rèn)識的體現(xiàn)�？忌鷮φ瘴恼露�留心于細(xì)節(jié)的切分，則能對各部分中的具體內(nèi)容條分縷析，將其理解得井然有序而絲絲入扣，做細(xì)節(jié)欄中的試題，將大大得益于此。實(shí)際上，這種切分不僅有助于對文章內(nèi)容的理解，從而幫助我們選擇含義正確的詞匯，而且有些試題所填詞匯的形式亦可從中得到參照。如與其平行的各條的第一個(gè)詞匯都是動詞原形并且首字母大寫，那么毫無疑問處于同一位置的所填詞匯也應(yīng)照此辦理。
    圖表中共有十個(gè)空格，每個(gè)空格填寫一個(gè)單詞，試題要求填入的所謂“最恰當(dāng)?shù)膯卧~”，意味著該單詞所表達(dá)的意思符合文章和圖表中語句的邏輯，即含義精確；同時(shí)該單詞的填寫必須詞性正確、拼寫無誤。所填寫單詞有可能直接來自于文章本身，有的則需要結(jié)合文章的閱讀進(jìn)行必要的分析推理概括，填入文章以外的詞匯。
    二、 任務(wù)型閱讀試題對考生的能力測試要求
    1. 閱讀理解的能力
    包括：
    ① 對所閱讀文章的整體把握。
    閱讀文章時(shí)，首先需要領(lǐng)略文章大意，并通過歸納概括，提煉出全文的主題。這既是閱讀理解的需要，也是做題的需要：任務(wù)型閱讀的圖表中有時(shí)會在標(biāo)題（Title）部分設(shè)置試題。
    ② 對所閱讀文章結(jié)構(gòu)和層次的把握。
    把握文章的結(jié)構(gòu)和層次，即了解文章圍繞著其中心思想以怎樣的一種形式展開（包括文章的段落可以分成哪幾個(gè)部分），文章各部分的敘述又分成怎樣的層次。任務(wù)型閱讀試題的圖形，往往都是按照文章的結(jié)構(gòu)和層次設(shè)置的，因此把握文章結(jié)構(gòu)和層次對做好試題所起的積極作用毋庸多言。
    ③ 對文章局部精讀以達(dá)到透徹理解。
    大部分任務(wù)型閱讀試題還是細(xì)節(jié)信息題，對與試題相關(guān)的文章的各個(gè)局部需要進(jìn)行精讀，運(yùn)用分析、判斷、推理等以達(dá)到透徹理解，非如此不足以選準(zhǔn)確所填詞匯。 
    ④ 對任務(wù)型閱讀圖表的識讀能力。 
    任務(wù)型閱讀的閱讀理解能力，還應(yīng)包括對試題圖表的識讀判別，要能夠迅速理解命題人的出題角度、圖表的結(jié)構(gòu)分布層次、圖表中文字的含義等。
    2. 良好的分析、概括和邏輯推斷能力
    分析、概括和邏輯推斷能力在此主要指對相關(guān)信息的處理加工能力。這既是閱讀理解、搞明文意的需要。更是完成圖表試題的需要。圖表雖然和文章內(nèi)容是一致的，但它畢竟體現(xiàn)了命題人的某種思維角度，需要對此進(jìn)行分析；圖表中的文字表述和試題還可能涉及文意的延展、概括、總結(jié)、展望等，而這些內(nèi)容有可能沒有在原文詞匯中體現(xiàn)，因此需要考生去分析、概括和推斷，以選對文外的詞匯填空。   3. 正確書寫的能力
    包括：
    ① 具備足夠量的詞匯儲備。
    能在需要時(shí)（需要用文章以外的詞匯填空）從大腦中將其調(diào)出，并做到正確拼寫（包括大小寫）。
    ② 正確認(rèn)識句子結(jié)構(gòu)和句中成分。
    所填詞匯如果是填在圖表中的句子里面，則需要能夠認(rèn)識句子結(jié)構(gòu)以及所填詞匯在句中所擔(dān)任的成分，以此來決定所填詞匯的詞性。
    ③ 掌握扎實(shí)的詞語構(gòu)成知識。
    選對了詞匯及其詞性，還要對該詞詞性的形式有正確的掌握。如名詞的單復(fù)數(shù)（包括一些復(fù)數(shù)構(gòu)成特殊的名詞）；動詞的過去式和過去分詞形式（包括其構(gòu)成特殊的動詞）、主謂語在形式上的一致；形容詞和副詞的原級、比較級和最高級形式（包括其構(gòu)成特殊的形容詞和副詞）等等，都需做到拼寫正確。
    三、 任務(wù)型閱讀試題做題步驟與要領(lǐng)
    前面談到的“任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征”和“任務(wù)型閱讀試題對考生的能力測試要求”，使我們對該試題的認(rèn)識漸趨明朗，不少答題的注意事項(xiàng)已經(jīng)論及，下面再簡述一下任務(wù)型閱讀試題做題的步驟與要領(lǐng)。
    第一步：
    快速通讀全文，理解文章大意，對全文有一個(gè)整體的把握。這一點(diǎn)和我們做高考“閱讀理解”一項(xiàng)的做法是基本一致的。對全文有了一個(gè)整體的、大意的理解，意味著基本掌握了全文，大體理清了文章的脈絡(luò)，這就為下面的做題打下了基礎(chǔ)。
    第二步：
    瀏覽圖表，分析圖表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和層次，弄清楚該項(xiàng)試題的命題角度。按此過程還可能產(chǎn)生的一個(gè)作用，是幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)。前面講過，圖表本身的設(shè)計(jì)一般都會體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)和思路，所以當(dāng)對文章的把握感覺尚有欠缺時(shí)，可以借助對圖表結(jié)構(gòu)的觀察更好地去理解文章。
    第三步：
    答題。鑒于任務(wù)型閱讀的文章一般均為較為“理性”的說明文、議論文等，答題時(shí)應(yīng)盡量做到頭腦清醒、思維縝密、分析判斷合乎邏輯。任務(wù)型閱讀的試題基本可以分為“概括題”和“細(xì)節(jié)題”兩大類：
    概括題：
    ① 若是文章標(biāo)題中的試題，應(yīng)瀏覽全文的每一部分，思考并提煉出它們各自的主旨大意，將每部分的主旨大意聯(lián)系起來思考，概括出全文的主題，這會在很大程度上幫助我們把握文章的標(biāo)題。另外，不少議論文的首句往往開明宗義，亮出論點(diǎn)，因此和文章的標(biāo)題亦有很強(qiáng)的相關(guān)性。
    ② 若是 “二級欄目”中的試題，則體現(xiàn)對文章某一部分的含義的概括。做這類題應(yīng)和文章作對比性的閱讀，互相參照，以準(zhǔn)確識別該題所涉及的文章的特定的部分。然后方可對該部分進(jìn)行閱讀分析，以概括出其主要精神。
    ③ 圖表中各層次下的細(xì)節(jié)試題，有個(gè)別題也可能具有鮮明的“概括”特征。這時(shí)則應(yīng)找到文章中與其相對應(yīng)的那一部分文字加以“精讀”，進(jìn)行概括。
    細(xì)節(jié)題：
    細(xì)節(jié)題中所填入的單詞，在內(nèi)容上應(yīng)和文中相應(yīng)的文字含義一致，在形式上則呈現(xiàn)出多樣性：
    ① 直接使用原文中的詞匯。這意味著所填詞匯在文中和在圖表中為同一詞性，即同為動詞、名詞等。
    ② 變換原文中詞匯的詞性。所填詞匯根據(jù)所處句子結(jié)構(gòu)的需要而改變其在原文中的詞性。
    ③ 原文中沒有的詞匯。這需要使所填詞匯既符合它在圖表句中的語法成分要求，又符合文章相應(yīng)部分的含義，才能有效完成這一“信息轉(zhuǎn)換”。
    第四步：
    檢查。檢查的內(nèi)容有二：所選詞匯意思是否得當(dāng)；所選詞匯拼寫是可否正確。前者是內(nèi)容表達(dá)的角度，后者是文字形式的角度，內(nèi)容和形式都不失誤，方能保證答題的質(zhì)量。 

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