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大學(xué)課堂中實(shí)施的學(xué)習(xí)契約

時(shí)間:2023-02-23 19:16:01 論文范文 我要投稿
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大學(xué)課堂中實(shí)施的學(xué)習(xí)契約

摘要:本文旨在探討學(xué)習(xí)契約的用途和學(xué)習(xí)契約的實(shí)施給學(xué)生帶來的益處。教育必須是一個(gè)主動(dòng)的,而不是一個(gè)被動(dòng)的過程。為了達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生必須參與到整個(gè)教育過程中,更加獨(dú)立、更加負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí),發(fā)展自主探究的技能。學(xué)習(xí)契約的實(shí)施能使學(xué)生構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)方式,并積極參與到教育過程之中。馬爾科母?S?諾爾斯認(rèn)為“契約學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的另一種途徑:它用過程計(jì)劃取代了內(nèi)容計(jì)劃(MalcolmS Knowles 1991,P93)”。
        作為大學(xué)的教育者,我們的挑戰(zhàn)是提供一種能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與教學(xué)的過程。為了達(dá)到這樣的目的,我們可以選擇多種方式,其中也包括學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約是一種經(jīng)常在教室里使用的、自主研習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的工具,能讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)創(chuàng)造而不是被動(dòng)接受的方法。
        作為教育工作者,我們都知道傳統(tǒng)的操作方法是我們?cè)诓宦犎W(xué)生意見的情況下決定一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和測(cè)試評(píng)價(jià)工具。我們布置作業(yè),進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試,以及要求學(xué)生寫論文,然后,根據(jù)學(xué)生完成功課的情況,我們最終給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。紐科母和沃爾母布羅德(Newcomb & Warmbrod,1974)提出:“由于現(xiàn)行的評(píng)分體系將分?jǐn)?shù)作為一種激勵(lì)因素,長此往復(fù)會(huì)使學(xué)生有焦慮感和挫敗感,甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生。例如,通?释4 分而非?炭嗯Φ膶W(xué)生,但無論他如何努力也不能達(dá)到或突破預(yù)先就制定好的能得4 分的人數(shù)比例。試想如果學(xué)生在第一次測(cè)試中就無望在所學(xué)課程中取得優(yōu)異,那么,分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響就很大了。事實(shí)上,一旦學(xué)生意識(shí)到無法達(dá)成目標(biāo),最終只能得到較低分?jǐn)?shù),就會(huì)大大削弱他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)!保≒.2)
        諾爾斯認(rèn)為,契約學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的另一種可選擇的學(xué)習(xí)方式:這種學(xué)習(xí)方式用過程學(xué)習(xí)取代了內(nèi)容學(xué)習(xí)(Knowles,1986)。根據(jù)諾爾斯(Knowles,1980)的觀點(diǎn),契約學(xué)習(xí)解決了或至少部分解決了成人學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差參的問題。
        從特點(diǎn)上看,教學(xué)中我們經(jīng)常面對(duì)的是背景差異較大、原先的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活方式迥然不同、課外承擔(dān)責(zé)任和學(xué)習(xí)速度也大不相同的學(xué)生。以講解為主的教師總是按照“中間層次學(xué)生的水平”施教,并希望后進(jìn)生不至于落后得太遠(yuǎn),尖子生也不至于感到乏味。解決這一狀況的答案就是幫助學(xué)生構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)方式(諾爾斯,1980)。而學(xué)習(xí)契約的使用就能滿足差異較大的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
        一、契約學(xué)習(xí)的概念
        韋氏詞典(1991)給“契約”下的定義是:“一方或多方為做某事或不做特定某事而達(dá)成的協(xié)議”(P.295-296)。韋氏詞典(1991)是這樣定義“學(xué)習(xí)”的:“在學(xué)術(shù)應(yīng)用的任何領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)獲取知識(shí)”(P.772)。結(jié)合上述兩個(gè)定義,我們就可以把契約學(xué)習(xí)界定為:學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)或教師在課堂或獨(dú)立和系統(tǒng)地獲得知識(shí)的一種協(xié)議。這個(gè)定義的問題是它具有過強(qiáng)的法律內(nèi)涵。所以很多人反對(duì)或排斥使用這個(gè)定義。據(jù)諾爾斯介紹,很多學(xué)習(xí)契約的使用者把這種學(xué)習(xí)法叫做“學(xué)習(xí)計(jì)劃”,“學(xué)習(xí)承諾”,“研習(xí)計(jì)劃”,“學(xué)習(xí)協(xié)議”,或“自我發(fā)展計(jì)劃”(Knowles,1986)。簡(jiǎn)言之,?怂拐J(rèn)為學(xué)習(xí)契約具體描述了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的方法,以及對(duì)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)方式(Fox, 1983)。尼爾?R?伯特(Neal R Berte,1975)指出,學(xué)習(xí)契約盡管不是嚴(yán)格意義上的法律契約,但是由師生以書面協(xié)議或承諾書的形式商定的特定學(xué)習(xí)量或由教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)習(xí)者完成應(yīng)完成的學(xué)習(xí)量所給予的獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分。如果教師要使用學(xué)習(xí)契約,以下的學(xué)習(xí)契約內(nèi)容是必不可少的。我找到了一份馬爾科母? 諾爾斯(Malcombe Knowles)提供的最好的學(xué)習(xí)契約內(nèi)容。諾爾斯描述的典型學(xué)習(xí)契約如下:
        1、學(xué)習(xí)者預(yù)期獲得的知識(shí),技能、態(tài)度和價(jià)值(學(xué)習(xí)目標(biāo));
        2、如何達(dá)成這些目標(biāo)(學(xué)習(xí)策略);
        3、達(dá)成目標(biāo)的具體時(shí)間;
        4、證明和演示學(xué)習(xí)目標(biāo)已達(dá)成的指標(biāo)和辦法;
        5、判斷和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果有效性的辦法。在學(xué)校教育中,也可以將其表達(dá)為所得的具體學(xué)分或分?jǐn)?shù);(P.38)湯母森和波彭(Thompson and Poppen 1972,P.118)建議,學(xué)習(xí)協(xié)議的評(píng)定應(yīng)允許教育者將一定數(shù)量的學(xué)習(xí)原則納入?yún)f(xié)議評(píng)定過程中。
        紐科母和沃爾母布羅德建議,將下列原則直接明確地運(yùn)用于學(xué)習(xí)契約的評(píng)定中(Newcomb & Warmbrod, 1974, P.3):
        1、學(xué)習(xí)者對(duì)達(dá)成目標(biāo)的方法有選擇權(quán)和話語權(quán)(學(xué)習(xí)者更適應(yīng)親自參與而選擇或制定的計(jì)劃);
        2、給學(xué)習(xí)者通過自我承諾達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并履行自己責(zé)任的機(jī)會(huì);
        3、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化或獨(dú)立個(gè)人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng);
        4、教師應(yīng)避免發(fā)出較多的指令(教師過多地發(fā)出指令會(huì)導(dǎo)致情感疏遠(yuǎn)、蔑視、讓人抵過或令人退縮等情緒的發(fā)生);
        5、應(yīng)考慮為學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式;
        6、鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng),而不是與他人競(jìng)爭(zhēng),能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起合作也是可以接受的學(xué)習(xí)方法;       7、學(xué)習(xí)者不能過分恐懼失敗的威脅;
        8、學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的能力水平——學(xué)習(xí)任務(wù)不能太易,也不能太難,獲得成功的可能性要大,但不能太確定;
        9、要有獲得新的和刺激性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的機(jī)會(huì);
        10、至少課程目的、目標(biāo)和期望值應(yīng)界定在闡明學(xué)習(xí)任務(wù)的行為條件中;
        11、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)量在大程度上取決于學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化或鼓勵(lì)后,能努力達(dá)成目標(biāo)的程度,受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為自然很有可能得到重復(fù);
        12、學(xué)習(xí)者能夠通過自我評(píng)價(jià)可能得到的能力來判斷自己的努力是否合適;
        13、學(xué)習(xí)被泛化為獲得其它生活技能的情況(當(dāng)學(xué)習(xí)者由于達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生內(nèi)在的成就感時(shí),這種泛化現(xiàn)象就很容易發(fā)生)。
        14、協(xié)議內(nèi)容在課堂里來確定是特別有用的。根據(jù)弗萊米爾(Frymier,1965),“允許學(xué)生決定他們希望努力得到的分?jǐn)?shù),參加哪些活動(dòng),如何展示他們成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式就能幫助教師了解學(xué)生個(gè)體強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒有人不想得優(yōu)秀,恰恰相反,任何人都會(huì)努力爭(zhēng)取優(yōu)秀。這種想法從教師那里傳遞給了學(xué)生,但同時(shí)也提供了一種通過了解已知條件而產(chǎn)生的一種動(dòng)力;蛘哒f,學(xué)生是在不受威脅的情況下接受挑戰(zhàn)的。這樣做,無論得多少分,幾乎每個(gè)同學(xué)都會(huì)對(duì)自己的分?jǐn)?shù)滿意”(P.63,264).
        二、成人學(xué)習(xí)理論和契約學(xué)習(xí)
        在七到十二世紀(jì)期間,教育理論在歐洲的僧侶學(xué)校得到發(fā)展,到十二世紀(jì)末又在博洛尼亞和巴黎的大學(xué)中得到了進(jìn)一步發(fā)展。這種理論或教育模式被稱為(pedagogy)“兒童教育學(xué)”。這個(gè)術(shù)語是從希臘詞“paid”(兒童)和“agogus”(引導(dǎo))派生出來的,所以其字面意義是教育兒童的藝術(shù)和科學(xué)。過了幾個(gè)世紀(jì)后,這種模式在教學(xué)中非常有效。可是,到了20 世紀(jì)20年代,教育家們發(fā)現(xiàn)用這種方法教成人遇到了不少問題。
        教育學(xué)是建立在教育的目的是傳授知識(shí)和技能這樣一個(gè)前提下的,學(xué)生非常依賴教師?墒牵(dāng)今成人教育的要求遠(yuǎn)不止這些。就成人而言,教育是一個(gè)終身不斷探究的過程,也是不斷完善自主探究技能的發(fā)展過程。1929 年至1948 年,成功的成人教育家諾爾斯在《成人教育期刊》撰文描述了與“兒童教育學(xué)模式”分道揚(yáng)的成人教學(xué)方法(Knowles,1980)。1968年馬爾科母?諾爾斯(Malcolm Knowles)比對(duì)pedagogy 臨時(shí)編造了一個(gè)新詞。當(dāng)時(shí)這個(gè)新詞是“Andragogy”,在歐洲很流行。諾爾斯把它定義為:成人教學(xué)藝術(shù)和科學(xué)!癆ndragogy”一詞是由希臘詞aner(男人)和agogus(領(lǐng)導(dǎo)者)派生而來的(Knowles,1975)。
        諾爾斯指出契約學(xué)習(xí)是一種教育途徑,它是建立在適合教授成人這一假設(shè)基礎(chǔ)之上提出來的一種教育模式(Knowles,1986)?肆_斯認(rèn)為成人教學(xué)的前提是當(dāng)一個(gè)人成熟時(shí),他的自我觀念會(huì)從完全依賴向自主個(gè)體人格轉(zhuǎn)變(Cross,1988)。諾爾斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者有以下需求(Knowles 1986,P.41):
        1、了解的需求。學(xué)習(xí)者在他們自愿投入精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)之前需要了解所要學(xué)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)帶來的益處或不進(jìn)行學(xué)習(xí)的后果。
        2、自主導(dǎo)向的需求。心理學(xué)是這樣界定“成人”的:“一位已養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)觀念的人——他的自我觀念是自主的體現(xiàn)!碑(dāng)一個(gè)人的自我觀念形成時(shí),他就有著一下這些深層的心理需求:期望被別人關(guān)注和被別人看作是一個(gè)完全自主的人。
        通常是在導(dǎo)師或智者的幫助下,契約學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者高度參與并決定要學(xué)什么,通過何種方式學(xué)習(xí),什么時(shí)候?qū)W習(xí),以及了解是否涉及已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。
        3、學(xué)習(xí)者渴望讓教師能考慮其自身獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的需求?梢韵胍娨蝗撼扇藢W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),無論是在數(shù)量或質(zhì)量上都比一群小孩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差別大得多。由于經(jīng)驗(yàn)不同,成人已形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不同的操作水平、需求、興趣、學(xué)習(xí)速度和思維方式等。因此,給成人提供高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。
        4、學(xué)習(xí)者有結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)的需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)某方面知識(shí)時(shí),他們就會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)。由于任何一群成年人的生活狀況都不相同,因此,他們對(duì)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容而進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的時(shí)間也不同。學(xué)習(xí)契約能讓不同的成人學(xué)習(xí)者確定他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,以及進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的時(shí)間。
        5、為完成不同的生活任務(wù)或解決不同的生活問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。成人的學(xué)習(xí)是一種“以任務(wù)或問題為中心”的學(xué)習(xí),而與適合兒童和青年人特點(diǎn)的“以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)”不同。學(xué)習(xí)契約能給不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的不同,而提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。
        6、學(xué)習(xí)者有渴望激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需求。由于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),小孩或年輕人依賴的外在動(dòng)力主要來自父母、老師,以及評(píng)分系統(tǒng)的壓力。盡管成年人在某種程度上也會(huì)對(duì)外在動(dòng)力(提薪、工作升遷)作出反應(yīng),但他們最深層的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)力則是對(duì)不斷提升的自尊心、責(zé)任感、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)愿望的滿足。學(xué)習(xí)契約完全能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力因素。
        三、結(jié)論
        總之,學(xué)習(xí)契約是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有用工具。教育是一個(gè)主動(dòng)的過程,而不是一個(gè)被動(dòng)的過程。要想實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就必須參與到教育的過程中來,變得更加獨(dú)立并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。
        使用學(xué)習(xí)契約有很多好處。諾爾斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)契約提供了一種適合學(xué)習(xí)群體差異極大的學(xué)習(xí)方法,不僅能使教育者和學(xué)習(xí)者互相尊重,優(yōu)化雙方的發(fā)展模式,而且還能提供更多個(gè)性化的教育模式,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)技能(Knowles,1986)我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)使學(xué)生的教育過程處于被動(dòng)和消極境地,知識(shí)在課堂上完全由教師呈現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就必須參與到教學(xué)的整個(gè)過程中,變得更加自主和對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)。他們也必須不斷發(fā)展探究技能,構(gòu)建他們的學(xué)習(xí)方式,積極參與教育的全過程。
        注明:在翻譯本文前,譯者已征得約瑟夫?R?科德博士的同意,將此文翻譯成中文發(fā)表。約瑟夫?R?科德教授系美國密西根大學(xué)教授,負(fù)責(zé)由美國國際發(fā)展署資助的教師培訓(xùn)改革方面的項(xiàng)目——主要分布在中東、非洲,以及中亞和南亞,如,阿爾及利亞、黎巴嫩、迪拜、巴基斯坦等國家。他現(xiàn)在還負(fù)責(zé)一個(gè)由中國漢辦資助的在密西根大學(xué)推廣中國語言和文化的項(xiàng)目。他具有豐富的教育改革、教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn),以及教學(xué)與信息技術(shù)整合等方面的經(jīng)驗(yàn)。

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