高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

摘要：詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的組成部分之一，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，筆者對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶作了一些探索，循環(huán)式教學(xué)法在一定程度上解決了這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：循環(huán)式教學(xué)法；聯(lián)想；運(yùn)用；復(fù)習(xí)
        新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一個(gè)普通高中生要掌握4000多個(gè)詞匯，要讀32萬(wàn)左右的英語(yǔ)文章，熟悉觀點(diǎn)明確、文法正確的各類文章。這些要求在新教材中表現(xiàn)得特別突出：每單元的詞匯有的多達(dá)100多個(gè)，在各單元中分布十分雜亂，重現(xiàn)率極低，新詞匯貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在一周內(nèi)掌握三篇文章、語(yǔ)法、大量的短語(yǔ)以及較難的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，詞匯的深度、廣度、難度對(duì)學(xué)生、教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備差，教師的教法滯后，學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)極差(大約300個(gè)詞匯量)，嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)。這更說(shuō)明教師在教學(xué)中要注重詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在使用新教材的過(guò)程中，對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶作了一些探索，循環(huán)式教學(xué)法在一定程度上解決了這一課題。
        循環(huán)式教學(xué)法注重單詞內(nèi)在聯(lián)系，以詞匯的攝入——運(yùn)用——復(fù)習(xí)為主線，提高再現(xiàn)率，以詞匯積累為目的。利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互聯(lián)系，達(dá)到詞到詞群，詞群到語(yǔ)篇的記憶。在教學(xué)中利用學(xué)生的想象力，以中心詞為軸心展開(kāi)聯(lián)想，以中心概念為軸心展開(kāi)聯(lián)想，此法旨在學(xué)習(xí)、運(yùn)用、復(fù)習(xí)的循環(huán)過(guò)程中掌握新詞匯，提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。新教材的靈活性為教師發(fā)揮智慧創(chuàng)立了平臺(tái)：它將每單元?jiǎng)澐譃樗牟糠帧�—�?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。各部分既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，這為循環(huán)式教學(xué)法提供了空間，在實(shí)際操作中，可以對(duì)新教材的順序進(jìn)行調(diào)整：引入新詞匯，學(xué)習(xí)新課文，聽(tīng)力，warming up,寫(xiě)作。
        一、以中心詞為軸心展開(kāi)聯(lián)想
        此法主要適用于學(xué)新單詞的過(guò)程中，教師可以從新詞匯中選一兩個(gè)可以作為本單元主題的單詞，并寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以新教材(人民教育出版社)高二第七單元為例，談?wù)劰P者的嘗試：把ill作為主題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與ill相關(guān)的單詞。一位學(xué)生是這樣聯(lián)想的：由ill展開(kāi)聯(lián)想到SARS，HIV，AIDS，Bird flu，cold；聯(lián)想到病的癥狀：fever，pain，sick，cough；聯(lián)想到醫(yī)生：doctor，nurse，surgeon，specialist；聯(lián)想到治療方式：prescription，pill，medicine，drugs，injection，operation，cure；進(jìn)而聯(lián)想到治療的地方：hospital，clinic；聯(lián)想到治療結(jié)果：recovery，disabled，deaf，blind，dying，dead等。除了展開(kāi)以中心詞相關(guān)的單詞聯(lián)想外，還有其他形式的聯(lián)想：同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、同音異形詞的聯(lián)想等。這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使單詞的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松有趣。同時(shí)提前展現(xiàn)了本單元的主題，使學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有了大致的了解，復(fù)習(xí)、擴(kuò)展了與課文相關(guān)的新詞匯，為課文學(xué)習(xí)、討論打下了基礎(chǔ)，為聽(tīng)力、寫(xiě)作做了鋪墊。
        二、以中心概念為軸心展開(kāi)聯(lián)想
        這是一種高級(jí)的聯(lián)想，從中心詞過(guò)渡到中心概念的聯(lián)想，即以一種概念為中心，考慮與其相關(guān)的概念，然后匯集成一個(gè)聯(lián)想場(chǎng)，從而達(dá)到詞匯的應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有重大的作用，主要適用于課文學(xué)習(xí)的課前階段：此階段以文章的標(biāo)題為中心，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想；讀中階段：此階段以段落為中心，以運(yùn)用詞匯為目的。學(xué)生在教師的幫助下，提煉本段的關(guān)鍵詞，了解本段的大意，達(dá)到在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力和對(duì)文章段意的概括能力；讀后階段：此階段以全文為中心，以復(fù)習(xí)詞匯為目的，要求學(xué)生用所提煉的重點(diǎn)詞匯，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、交際或更自由的相關(guān)話題的寫(xiě)作。改變了過(guò)去教師講、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，提高了記憶力。想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，完成了對(duì)文章的背誦。
        在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)單詞過(guò)程中的“中心詞聯(lián)想”和學(xué)課文中的“中心概念聯(lián)想”這兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)詞匯有了一定的了解，為詞匯的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。教師除了在課內(nèi)盡量創(chuàng)設(shè)情景，在課文中發(fā)現(xiàn)情趣點(diǎn)，以達(dá)到詞匯的記用統(tǒng)一外，還應(yīng)在課外結(jié)合別的幾種形式：
        1.廣泛的閱讀。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，選擇一些深淺適中、生動(dòng)有趣、短小精悍的文章，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用和識(shí)記單詞，增加新單詞再現(xiàn)率。泛讀的教法為：利用每單元所提供的兩篇文章，下載一些與每單元相關(guān)的文章，讓學(xué)生把新學(xué)的單詞和重點(diǎn)短語(yǔ)挑出來(lái)，討論分類，再用這些詞復(fù)述課文或?qū)懱峋V，增加單詞的再現(xiàn)率。      2.以講故事的形式運(yùn)用詞匯。在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，并附上與本單元相關(guān)的重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)講故事。或隨意在黑板上寫(xiě)出與本單元相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，根據(jù)這些單詞編故事，或者以小品的形式運(yùn)用新詞匯。這種學(xué)習(xí)可以活躍他們的思維，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，吸引大部分學(xué)生，特別是差生的熱情，使學(xué)生能及時(shí)看到學(xué)習(xí)效果，讓他們感到收獲的喜悅和滿足，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。 
        3.勤寫(xiě)日記和書(shū)信。學(xué)生有吐露自己心聲的愿望，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的單詞、句型、語(yǔ)法，結(jié)合他們的生活感受和生活實(shí)踐寫(xiě)日記，鼓勵(lì)他們用新學(xué)的單詞寫(xiě)書(shū)信，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)。
        三、遵循記憶規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)和檢測(cè)
        1.多次重復(fù)復(fù)習(xí)單詞。根據(jù)先快后慢、先多后少的原則安排復(fù)習(xí)，講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
        2.師生多種渠道復(fù)習(xí)和檢測(cè)單詞。教師在課堂上指導(dǎo)復(fù)習(xí)與檢測(cè)。學(xué)生課后同桌復(fù)習(xí)和檢測(cè)。優(yōu)生和差生結(jié)成“幫學(xué)對(duì)子”，定時(shí)檢查。
        3.在“聽(tīng)”中復(fù)習(xí)詞匯。新教材安排了兩篇題材新穎、有趣的聽(tīng)力材料。筆者把此部分也作為復(fù)習(xí)詞匯的內(nèi)容，要求學(xué)生先聽(tīng)材料，提煉關(guān)鍵詞，然后復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容。
        4.在“說(shuō)”中復(fù)習(xí)單詞。新教材中的“warming up”很適合在“說(shuō)”中復(fù)習(xí)單詞。在教學(xué)中，筆者把此部分安排在后面。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了課文和相關(guān)的詞匯，同時(shí)又了解了本單元的主題和有關(guān)的內(nèi)容，能夠很流暢地運(yùn)用本單元的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
        教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。要提高教學(xué)效率，就必須協(xié)調(diào)師生雙方的活動(dòng)。教師的“教”首先要考慮到學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循，因?yàn)榻處煹慕谭ㄖ苯佑绊懼鴮W(xué)生的學(xué)法。只有“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到理想的效果。這是當(dāng)前教育的主流，也是新教材倡導(dǎo)的教學(xué)理念。 
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Abstract: Vocabulary is an important part in language teaching and it is the basis of listening, speaking, reading and writing. In order to improve students’ vocabulary learning effect, the author probes into how to improve students’ English vocabulary memory, and circulation teaching method solves this problem to some extent.
Key words: circulation teaching method; association; application; review

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