探究性備課：讓經(jīng)常性工作插上飛翔的翅膀
【摘 要】本文從“為什么”到“是什么”再到“怎么辦”三個層次，結(jié)合新形勢下教學(xué)特點(diǎn)和自身的思考，逐層推開，充分論述如何運(yùn)用探究性備課，靈活使用教材，充分尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，努力調(diào)動積極因素，不斷增強(qiáng)備課的科學(xué)性和針對性雙向互動，進(jìn)而提高備課乃至教學(xué)的質(zhì)量效益。2009年6月，江蘇省針對中小學(xué)教育，出臺了一系列文件法規(guī)，對留校教學(xué)時(shí)間甚至作業(yè)布置都作出了明確、具體、詳盡科學(xué)的規(guī)定，可以說是深化中小學(xué)教育改革的重大舉措，毫無疑問，這一舉措也必定將素質(zhì)教育推進(jìn)到更高的境界。如何適應(yīng)新的形勢順勢而為，這對作為教師的我們提出了很高的要求。無論如何改革，終究離不開課堂教學(xué)這個根本，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。只有充分的備課，才能盡可能提高教學(xué)效率。如何才能避免傳統(tǒng)備課經(jīng)常出現(xiàn)的僵化、教條等弊端呢？以往的教案一旦物化，就很容易出現(xiàn)一勞永逸、反復(fù)使用的狀況。結(jié)合多年的教學(xué)，我從探究性備課的角度做了些思考。
一、探究性備課實(shí)施的背景和意義
備課是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過程中最基本的一個環(huán)節(jié)，也是我們提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。只有備好課，才能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能夠向課堂45分鐘要效益。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。即使是同一個老師，他的一節(jié)公開課的教學(xué)效果一般也都比平時(shí)上的課要好得多。這并不是因?yàn)樗慕虒W(xué)能力提高了，而是因?yàn)樗麑@節(jié)課事先進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)，備課比平時(shí)更加充分。由此我們可以說，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。但是以往教師的備課，好多是為了應(yīng)付檢查而進(jìn)行的抄襲教案式的備課，它對于我們實(shí)際的課堂教學(xué)并沒有真正意義上的幫助。這樣的備課嚴(yán)重阻礙了新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)。那么，如何備課，才能夠讓課堂富有生機(jī)與活力呢？這就要求我們老師不斷地鉆研教材教法，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去探索和把握動態(tài)變化中的特點(diǎn)規(guī)律，加以總結(jié)運(yùn)用。
二、探究性備課的鮮明特點(diǎn)
1．堅(jiān)持學(xué)生的主體性
使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是開展探究教學(xué)的一個必不可少的條件。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性主要包括以下幾個方面：建立在學(xué)生具有一定心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志控制基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。在探究性備課中，必須深刻領(lǐng)會并處處把握以上這幾個方面。
2．增強(qiáng)教學(xué)的互動性
必須擯棄部分教師熱衷于傳授那些結(jié)論性的、事實(shí)性的、固定化的知識的做法，更多地涉及探究知識的過程。課堂中真正的互動與交往應(yīng)該是平等展開的，在相互傾聽的基礎(chǔ)上逐步深入，進(jìn)而達(dá)到對問題的深層次理解與把握。學(xué)習(xí)絕不能簡單地等同于機(jī)械記憶，學(xué)生的動手操作能力、知識的綜合應(yīng)用能力才是提升素質(zhì)的關(guān)鍵�！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”不能只是一句空洞的口號，而要真正將“學(xué)會學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動之中，首先就得從備課這第一個環(huán)節(jié)開始。
3．學(xué)以致用是探究性備課的又一基本特征
探究性備課重在知識技能的獲得和應(yīng)用，而不在掌握知識的數(shù)量。美國教育心理學(xué)家加涅曾將學(xué)習(xí)分為8個層次，其中最后3個層次是：概念學(xué)習(xí)，即通過概念來了解事物的性質(zhì)；規(guī)則學(xué)習(xí)，即懂得概念與概念之間的聯(lián)系；問題解決學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。加涅認(rèn)為探究學(xué)習(xí)主要屬于這3個層次，尤其是問題解決學(xué)習(xí)。也就是說，探究性備課的目的是不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般性備課的根本區(qū)別。
三、探究性備課的具體內(nèi)容
1、要努力鉆研和研究教材，使之成為鮮活的教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多老師被教學(xué)大綱、教材等所束縛，使得課堂缺乏鮮活的色彩，這就造成了學(xué)生對教材的一知半解，思維能力和創(chuàng)造能力也都得不到較好的發(fā)展。在新的課程改革和實(shí)施中，我們強(qiáng)烈地意識到，不能再單純地教那毫無生命力的教材，而是要把現(xiàn)有的教材賦予一種生命來教。怎樣來使用教材呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)。一是激活教材，教師在備課時(shí)應(yīng)該在對教材合理的挖掘過程中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，向教材注入自己的智慧，通過自己創(chuàng)造性的勞動，尋找教材中的“亮點(diǎn)”，將死教材變成活的知識，同時(shí)還可以引用其它科目中同樣題材的教材，注重知識間的聯(lián)系，努力做到觸類旁通。二是改組教材，教材不僅僅是我們用于教學(xué)的現(xiàn)成的資源，同時(shí)也是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具。如果長期從第一篇、第一段開始，依次教學(xué)、按部就班，那么在失去時(shí)效性的同時(shí)更失去了針對性�！胺彩伦儎t通，通則久”，按部就班的陳舊的教學(xué)方式容易導(dǎo)致教學(xué)上的“僵化”，所以，教師必須保持自己在對教材的分析、整理和處理的過程中嵌入自己思維上的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)才會富有生機(jī)與活力。三是拓展教材，在當(dāng)今社會中，教材已經(jīng)不再是學(xué)生可以獲得的惟一學(xué)習(xí)資源。各大報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)、媒體，都源源不斷地向?qū)W生傳遞著各種各樣的信息。 那么，如何充分利用現(xiàn)有的教材這一載體，達(dá)到“ 教是為了不教”的效果呢？教師在自己的備課過程中必須要充分地研究教材中可以拓展的地方，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的范疇不斷地向外圍延伸。我們主張給老師更多的自主權(quán)，在教學(xué)過程中大膽地創(chuàng)設(shè)新教材，在對現(xiàn)有教材的分析與研究的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑、改組和拓展。
2、要努力研究學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異，真正做因材施教
新課改的靈魂是讓每個學(xué)生在知識和能力上都得到盡可能的發(fā)展。而每個學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷等都有所不同。傳統(tǒng)的備課內(nèi)容只是單純地停留在教學(xué)內(nèi)容上，重視對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和思考，以及教學(xué)語言等的設(shè)計(jì)，更多考慮的是基本知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際的需要。所以在提倡新課改的今天，我們一定要認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教。具體說來就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在指向某一目標(biāo)時(shí)，才能夠具有推動他們學(xué)習(xí)的動力，從而由被動式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動式的“我要學(xué)”。在備課前，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)需求，教師再根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和認(rèn)知水平來確定教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體或絕大多數(shù)學(xué)生，做到循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；高層目標(biāo)則努力照顧到學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)全體學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此以外，教師還要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有很多，但是沒有好壞之分。備課時(shí)，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究：因人而異，對于必須要求學(xué)生記住并掌握的材料，我們可以采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生記憶；對于說明事物發(fā)展規(guī)律的材料，我們可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探究等等。在備課過程中，教師更應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，注重學(xué)生自己探究和認(rèn)知的過程，千萬不要越俎代庖。此外還要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間與空間，使得所有的學(xué)生在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的自主性，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察、分析、自悟、自得。
3、還要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)探究性備課的科學(xué)性與針對性
在教學(xué)中加入適當(dāng)有效的提問能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師對學(xué)生進(jìn)行有效地提問，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。而很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生對問題的把握，擔(dān)心課堂占用時(shí)間過長，往往會在學(xué)生思考或回答的過程中，不停地加以提示，或者很明顯地加以引導(dǎo)，甚至直接給出答案。這對順利完成教學(xué)任務(wù)，主觀地把握和控制課堂的時(shí)間是及時(shí)的，但對學(xué)生的思維訓(xùn)練卻是不充分的，它不符合我們的認(rèn)知規(guī)律。長期以往甚至?xí)寕�別學(xué)生養(yǎng)成依賴性。教師可以講授，但不能總是一個人承包整個課堂，教師要善于提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教與學(xué)是雙方的、互動的，教學(xué)過程中能否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否能夠有效地“提問”，而“提問”能否有效關(guān)鍵在于“設(shè)計(jì)的教學(xué)問題”是否有效。
例如在牛津版的7A Unit 4中，有一篇題為“What we eat and how we live”的文章，要求通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食和生活習(xí)慣。在對這篇文章的問題設(shè)計(jì)上，我們一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行必要的師生互動，千萬不可以照本宣科，違背我們新課改所倡導(dǎo)的理念。簡單地來說，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要做到“趣”、“懸”、“巧”、“精”，而且還要有一定的深度，如果一個問題學(xué)生不加思考地一口說出答案，或是全班鴉雀無聲，沒一個人會回答的，那么這個問題的設(shè)計(jì)就是失敗的。因此我們課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)一定要有針對性，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，來優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，更好地激活學(xué)生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、探究性備課過程中需要把握的幾個細(xì)節(jié)性問題
1、要更加注重備課的過程
備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一部分，是備課的最后一個環(huán)節(jié)。作為教師，在備課過程中，不要把主要的精力用在教案的書寫上，一定要把主要的精力用來鉆研教材教法，了解學(xué)生，搜集各方面的有效信息，努力做到科學(xué)合理，使得自己從機(jī)械的、被動式的抄寫中解脫出來。
2、要重視教法，更要重視學(xué)法
教案中一定要滲透學(xué)法，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到和出現(xiàn)的問題做出科學(xué)性的預(yù)測，并預(yù)先設(shè)想出解決問題的種種方案，努力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，采用靈活多樣的方法和學(xué)生共同完成新知識的學(xué)習(xí)過程。
3、要學(xué)會反思，善于反思
反思備課與教學(xué)，反思教育學(xué)生的得與失，反思課堂上學(xué)生的種種表現(xiàn)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴……這樣，在反思面前我們可以看清自己的備課質(zhì)量；這樣，在反思的過程中我們其實(shí)也是在豐富和提高自己的備課能力，固強(qiáng)補(bǔ)弱，不斷在反思中改進(jìn)備課思路和內(nèi)容設(shè)置。
在進(jìn)行探究性備課的過程中，我們一定還會遇到很多這樣或那樣的問題，到底該怎樣有效地分析教情與學(xué)情，怎樣使得我們的探究性備課變得更科學(xué)、更合理、更有效，怎樣在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中更好地發(fā)揮探究性備課的優(yōu)勢等等，這些都是等待著我們今后去繼續(xù)努力研究的話題。希望廣大一線的教師們都能夠真正地重視探究性備課，并將探究性備課真正地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)過程當(dāng)中。
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