高校英語教學中小組合作學習的實踐研究
[摘要] 深化教學改革，全面提高大學生的英語素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前高校英語教育改革的重點之一。從事小組合作學習理論的專家們認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，小組合作學習是最有效的學習方式和教學方式。[關(guān)鍵詞] 高校 英語教學 小組合作學習
一、小組合作學習在高校英語課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢
1.1小組合作學習能提高學生學習英語的興趣和自信。
傳統(tǒng)課堂中，老師提問問題一般要求立即并且準確的回答。大多數(shù)學生，尤其是性格內(nèi)向、學習水平稍低的學生往往羞于在大眾面前發(fā)言，有的人因不知道答案而焦慮緊張。而合作學習法提供了相對輕松的環(huán)境，組員之間可以互相幫助個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭，大大降低了學習者的焦慮感，形式多樣的小組活動增強了學生學習語言的興趣和自信心。
1.2小組合作學習可以增強學習者的自主性。
小組合作學習更利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，相互學習。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展情況的關(guān)心。共同分擔任務和在各組之間的交流大大提高了他們學習的積極性，使之體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學生個人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。
1.3小組合作學習可以關(guān)注到每個學生的個體差異。
學習者在性格、動機、態(tài)度、能力等各方面會有差異，班級集中授課不能適應和滿足每個學生學習的不同需要。而小組學習雖然不能在這方面解決所有的問題，但可以起到積極的推動、促進作用。由于學生們獲得了大量的語言交流練習時間，在小組活動中不同水平的學生可以自由、大膽地說話，這樣就滿足了不同水平學生的學習要求，極大地調(diào)動了他們的學習積極性、主動性和自覺性。
二、高校英語課堂小組合作學習存在的問題
2.1合作學習流于形式，忽略了合作學習的本質(zhì)。
在隨意聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的小組討論成為教師為了跟隨教學改革的風潮而特別在課堂上開展的新的教學方式。每次教師提出一個或者幾個有關(guān)于英語課文的問題，學生前后四人為一小組進行討論，沒有明確每個小組成員的個體責任。當學生還沒有進入討論狀態(tài)，還沒有討論出結(jié)果，教師為了配合教學進度，己經(jīng)請某一個學生回答問題了。而且據(jù)觀察，很多學生在教師讓合作學習的過程中并不是投入的參與討論學習，而是做自己的習題或者與小組成員聊天。
這種形式化的合作學習如果不加以遏制，不但不會改善英語教學方式，反而會降低英語教學效率，學生學不到知識，其能力也得不到發(fā)展，這種后果是不堪設想的。
2.2合作學習的課堂秩序和小組排列無法控制。在高校英語教學的大班授課當中的小組控制更是存在較大困難。教師的在分組時出現(xiàn)很多困難，知道“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是最好的組合，但是如果讓學生把座位換來換去也很麻煩，所以一般教師就讓前后左右的四個學生或者是六個學生為單位組成小組。這樣排列小組就會造成小組水平不同，或者學生之間的不平衡，這種不平衡體現(xiàn)在有的組員不參與討論，有的組員侃侃而談不給別人機會發(fā)表自己的意見。而且課堂上，小組之間距離太近，每個小組都會影響到別的小組和受到其他小組的影響。在合作學習的課堂上有時候教師剛宣布合作學習活動開始，學生就開始大聲討論，每個小組都希望自己的聲音可以壓過別的小組的聲音，所以，整個課堂噪音很大，組內(nèi)成員聽不清組內(nèi)其他成員在說什么，也聽不清教師說了什么，做了什么引導，同樣，教師也聽不清學生在討論些什么。
三、高校英語課堂開展有效合作學習策略
3.1高校英語教師要加強合作學習理論的學習。
高校英語教師不但要重視英語專業(yè)的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，如合作學習的理論。如今研究合作學習理念的趨向是強調(diào)合作學習從經(jīng)驗到理論的統(tǒng)一。有效的合作學習方式應該被看作是一個從經(jīng)驗到理論的統(tǒng)一體。比較重經(jīng)驗的合作學習方式包括具體的、明確的技術(shù)，這樣可以保證教師在有限的時間內(nèi)學會并應用于教學過程中，教師通常以固定的方法被培訓，而不論及具體環(huán)境下的差異性；理論性的合作學習方法要求教師學習并掌握特定合作學習模式的概念以及理論框架，把當前的課程與活動重新組織到合作性的課程與活動中。
3.2師資培訓要為教師提供開展合作學習的相關(guān)技能培訓。
合作是由合作認知、合作情感、合作技能、合作行為四個方面有機組成的。在合作學習中，教師擔負著培養(yǎng)學生合作技能和意識的責任。但是，倘若教師只有合作認知、合作情感，而缺乏必須的組織和評價合作學習的技能、策略，那么，即便其組織合作學習也必然達不到理想的效果。學校應提供給教師相關(guān)的培訓，不僅包括理論認知方面的提升，還應包括實踐方面的技能訓練。
3.3科學組建合作學習小組，明確個體責任。
學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4一6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，使小組任務具體化，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。
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