中學生英語課堂“互動”教學的探索

        一、課堂“互動”教學的基本概念
        美國學者愛德華·霍爾的互動理論認為，無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能”。
        “互動”教學就是把教育活動看作是師生進行一種心理之間的溝通，把教學過程看作是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一交互影響和交互活動過程；“互動”教學是教學活動中為完成教學任務，進行相互滲透、相互促進、相互作用而產(chǎn)生的教師與學生、學生與學生之間一種不斷活動的過程。
        “互動”教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。英語新課程標準中強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程�！盎�動”教學是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎教育中的價值定位，在總結了我國優(yōu)秀英語教師的成功經(jīng)驗，汲取了國內(nèi)外英語教育理論家的研究精髓的基礎上提出來的。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用�！�
        二、課堂“互動”教學的重要意義
        1、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
        “互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂。突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探詢知識，在這種學習過程中使他們加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師指導學生逐步掌握知識的遷移能力，提高理解能力，從而使他們的認識范圍更廣，對所學知識的理解更深，最終實現(xiàn)提高分析問題、解決問題的能力。
        2、有助于培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)
        “互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。教師要充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。如在進行“SEFC IA Lesson 50 Abraham Lincoln”學習時，教師根據(jù)本節(jié)課的學習目標指導學生閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結構和段落，明確重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點，突破難點，歸納整理，形成知識體系。這樣使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)。
        3、有助于建立學生學習的自信心
        在課堂上教師和學生之間的“互動”，讓學生擁有更多的空間表達自己的思想，由于教學是處于一個教師和學生平等的基礎上進行的，因此在這樣一個平等的傳授知識和接受知識的過程中，學生容易表達自己的思想，教師應多給予學生鼓勵，讓他們多多地用英語說出自己的觀點和想法。
        例如：教師問：What do you think are the good ways to improve your spoken English？
        此刻，學生會說出他們自己的想法，答案如下：
        I should often practice speaking English with my classmates.
        I can also speak to myself.
        I need to think more often in English.
        在學生回答自己的見解時，教師不失時機地予以肯定或解釋，這樣可以激發(fā)他們大膽說英語的欲望，長此以往學生們敢于說英語的自信心就會逐日增強。自信心對于一個語言學習者猶如是催化劑，它會激發(fā)學生更大的學習潛能，因此教師在激發(fā)學生參與在課堂上的“互動”時，不能僅停留在單純的教材準備上，而是應從多方面考慮如何培養(yǎng)提高學生的學習積極性和自信心。
        ４、有助于學生輕松地掌握知識
        “互動”教學的特點是在交流中進行“教”與“學”，所以教師在備課時所設計的問題，既要針對教學要求，又要貼近學生的生活，這樣學生對教師的提問就不會覺得陌生以至于無法回答，那么課堂氣氛自然就會活躍，學生就有興趣參與課堂活動。學生對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于他們接受新的知識創(chuàng)造了有利的條件。
        5、有助于培養(yǎng)學生的合作精神和良好的心理品質(zhì)
        由于“互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組整體進步。合作使每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗了學習的快樂，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好的人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。
        三、課堂“互動”教學的基本模式
        在課堂英語教學過程中，要增強師生感情融洽，發(fā)揮教與學的兩個積極性，調(diào)節(jié)教學關系和互動作用，促進自主學習的培養(yǎng)，加強學生輿情境的交互影響，推動學生的創(chuàng)造性學習。以下幾種方式是筆者經(jīng)常在課堂上運用的。
        １、教師和學生之間的“互動”
        師生之間的“互動”可以通過以下幾種方式來進行。
        （1）教師啟動——“互動”的前提
        在“互動”教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В�在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。 
教師主要通過啟動把學生的注意力集中到討論的話題上，使學生用目的語積極參與語言材料的學習，所以教師啟動中有效的提問應使學生做出迅速、準確、全面的回答，而且增強其學習的興趣、動力和信心。如在進行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教學之前，先提問如下的問題：        1) Who was American’s first president?
        2) Who’s today’s American president? 
        3) There was a very great president in American in the 1860’s,who was he, do you know? 這樣使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。
        （２）學生感悟——自覺互動的基礎
        在授新課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生易于達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如：SEFC 2A?Unit 4 Newspapers課的學習目標和自學要求如下：
        1） Find English names of newspapers you often read.
        2） Find out sections a newspaper usually includes.
        3） The most useful information you have got from the newspaper.
        4） Your favourite newspaper.
        （3）角色互換——“互動”的意圖
        為了使課堂上的“互動”更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師。教師向?qū)W生展示自己思考問題的過程，然后提出問題要求學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，積極開動腦筋，展開聯(lián)想，試著給出答案。在這個過程中，應讓學生通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。如在進行：Country music一課教學時，就用了這個方法來引導學生學習。筆者告訴學生：I like classical music but not country music, so I know little about country music. But I know many of you love country music. Can you tell me something about it? 這段話既是導入語，又是向?qū)W生提出的問題，使學生積極思考如何給教師提供一些有關country music的知識。得到學生的回答后，教師又提出課文中新的問題，引導學生進一步思考。結果，這篇課文的內(nèi)容和思想在師生互動過程中被學生很快掌握了。經(jīng)過多次這樣的訓練，學生的語言表達能力就會有很大的提高。
        2、學生和學生之間的“互動”
        學生之間的“互動”通過以下幾種方式來進行。
        （1）小組討論——“互動”的主體
        小組討論作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動學習者參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且培養(yǎng)他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養(yǎng)合作精神，營造融洽的班級氣氛。小組一般由4人組成，在課堂上小組討論一般控制在10分鐘以內(nèi)，進行各方面的討論，有topic、語法、詞匯學習等等，組內(nèi)學生采取輪流發(fā)言形式，以避免那些性格比較內(nèi)向的學生“靜坐”。每個組內(nèi)有一個小組長，其職責就是督促每個組員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)討論的內(nèi)容，以使在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師的主要任務是依次巡查、監(jiān)督指導。必要時，教師可介入活動，以給予總體的認同與評價，幫助學生克服困難，督促學生堅持使用目的語等，同時也需細心觀察活動情況和學生的特點，對學生取得的進展進行合理評估，并要不斷地積累經(jīng)驗，做到活動的組織與實施既忠實理論原則，又靈活多變，適應教學本身和學生的特點，力爭取得更佳效果。
        （2）組際交流——“互動”的關鍵
        小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內(nèi)容所得出的結論。然后由其它小組進行補充，或提出評價和質(zhì)疑，這樣自然會促成組際之間的進一步的討論和解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在學生的討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題。最后，教師要不失時機地進行歸納總結。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
        四、練習評定
        在認知過程中，人們是離不開激勵機制的，人們總是因為取得成功而歡欣鼓舞，人們也常常因受到挫折而產(chǎn)生焦慮情緒。所以在“互動”教學中，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互比、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決�！盎�動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高中學英語教學質(zhì)量。
        五、結語
        在新世紀的英語教學中，“互動”教學是一種積極有效的教學模式，也是一種值得倡導和發(fā)揚的科學的教學方法。它讓學生置身于一個和諧的教學環(huán)境中，主體與客體是不斷變換的，教學情境氛圍中的暗示與啟發(fā)此起彼伏。教師提問和小組討論的組織作為師——生、生——生互動活動成敗的關鍵因素，值得我們不斷總結經(jīng)驗，進行細致、深入的研究。處理好互動教學的各個方面，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使互動活動順利進行，從而取得更好的教學效果，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，并將我國的外語教學水平提升到一個嶄新的平臺。

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