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淺談教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)注重根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展,使教師獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育、教學(xué)水平,使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)語(yǔ)文課程的不斷發(fā)展和完善。長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)都是以“教師”為主,評(píng)價(jià)內(nèi)容都主要是教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)明顯地表現(xiàn)出“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的價(jià)值取向。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該采用“多元化”的評(píng)價(jià)體系；也不應(yīng)該只有“一味”的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，應(yīng)該是采用“藝術(shù)化”的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
一、采用“多元化”的評(píng)價(jià)體系，吸引多元主體共同參與語(yǔ)文教學(xué)
“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思；另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中, 使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。作為教學(xué)雙方的主體,教師與學(xué)生理應(yīng)都是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體, 學(xué)生在評(píng)價(jià)中要調(diào)動(dòng)自己的注意、記憶與思維, 通過(guò)自己的主體行為參與語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。但學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有被語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到, 既影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性, 也打擊了學(xué)生自我提高的積極性。因此, 在評(píng)價(jià)的主體上, 一直存在著將評(píng)價(jià)主體單一化的誤解, 似乎只有評(píng)價(jià)者才是評(píng)價(jià)的主體, 被評(píng)價(jià)者在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中往往缺少發(fā)言權(quán)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)主體多元化的理念, 從而真正確立了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)主體的地位。
首先，我們要重視自我評(píng)價(jià)。
自我評(píng)價(jià)是新語(yǔ)文課程最重要的也是最常用的評(píng)價(jià)手段,教師加強(qiáng)自評(píng), 可以反思語(yǔ)文課程的得失, 審視自己的語(yǔ)文教學(xué), 從而改進(jìn)自己的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生加強(qiáng)自評(píng), 可以更好地反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況, 更好地形成自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力, 從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
記得是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元測(cè)試，全班學(xué)生的平均分下滑10多分，當(dāng)時(shí)我很生氣，但又不知如何批評(píng)。于是，我吐口而出的是每個(gè)人給我寫(xiě)800字的自我反思，內(nèi)容是對(duì)這次考試進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。我要求學(xué)生主要從自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以加入老師以及家長(zhǎng)方面的問(wèn)題。上交的自我評(píng)價(jià)表，讓我收益非淺。學(xué)生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對(duì)班級(jí)的近況也進(jìn)行了評(píng)價(jià)等等。這樣一來(lái)，我便能很快地掌握各種信息，并對(duì)其“對(duì)癥下藥”， 下個(gè)單元的考試成績(jī)也就上來(lái)了。不僅如此，由于在寫(xiě)自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)我的看法都做了很客觀(guān)的描述，所以也有利于我們與學(xué)生之間的溝通。
其次，我們要加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)。
互評(píng), 強(qiáng)調(diào)的是雙向式互評(píng)和多向式合作交流互評(píng)。如教師對(duì)教師、學(xué)生對(duì)教師; 教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生;還有家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)課程、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。通過(guò)互評(píng), 可以多渠道交流語(yǔ)文課程的有關(guān)信息, 有利于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者合作共處, 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同改進(jìn)語(yǔ)文課程。由此, 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體共同參與的交互活動(dòng)。特別讓學(xué)生多參與我們平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
如教師應(yīng)一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生平等地參與評(píng)教，使師生能更全方位的感知“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，從而作出相應(yīng)的調(diào)整改進(jìn)。教師可以把一些客觀(guān)型的定量作業(yè)，諸如聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、填空、選擇等交給學(xué)生自檢互評(píng)。
至于作文的批改，也可在師生共同擬定評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生互評(píng)互薦，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這種親切、活潑、互助的評(píng)學(xué)活動(dòng)中，師生共享主動(dòng)參與的快樂(lè)。為了避免放任自流，教師還應(yīng)追加相應(yīng)的輔助手段，如檢查統(tǒng)批、不定期抽查等，及時(shí)全面了解情況，糾正學(xué)生個(gè)別不良行為，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感。每學(xué)期班上定期舉辦不同形式的評(píng)教活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感受、批評(píng)和建設(shè)性的意見(jiàn)；并且聲明最歡迎有深度感的獨(dú)立批評(píng)，因?yàn)檫@從另外一個(gè)角度表明了你對(duì)語(yǔ)文教師的愛(ài)護(hù)。師生之間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話(huà)與交流，魏書(shū)生校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固”。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在此活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為兩個(gè)有著各自獨(dú)立性的活動(dòng)主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴(lài)，互相尊重的基礎(chǔ)之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是雙方共同、平等地參與。 二、使用“藝術(shù)化”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。
1.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。
教師的評(píng)價(jià)無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。若表?yè)P(yáng)批評(píng)不得體，場(chǎng)合情境不恰當(dāng)，就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要正確生動(dòng)，有趣味性和感染力。讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。以藝術(shù)化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美。例如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了，如果說(shuō)“：你怎么這么笨！”也許這個(gè)學(xué)生再也不敢回答問(wèn)題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時(shí)呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時(shí)，我會(huì)贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)可引用詩(shī)詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評(píng)價(jià)也可以來(lái)點(diǎn)幽默:“士別三日,當(dāng)刮目相看�！薄澳愕幕卮鹛盍�,聰明的阿凡提都快比不上你了�！笨梢詫�(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià):“你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!”也可以對(duì)不完善的問(wèn)答這樣評(píng)價(jià):“你的思維真快,要是說(shuō)得更清楚、具體些就好了!”可以用掌聲鼓勵(lì),也可以發(fā)小獎(jiǎng)品,記錄加分……總之, 用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語(yǔ)文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，感受生活的美好。
2.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用做到客觀(guān)、公正。
教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)知、閱讀、口語(yǔ)交際以及綜合寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)一定要以事實(shí)為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì), 找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，要求學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行小說(shuō)續(xù)寫(xiě)。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開(kāi)了個(gè)酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫(xiě)，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，之后，我先給予一定地肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度“：但小說(shuō)主題不突出，沒(méi)把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫(xiě)時(shí)多一些表現(xiàn)人物性格的描寫(xiě)，才能表現(xiàn)出小說(shuō)要塑造人物形象這一主要要素”。評(píng)價(jià)中我真正做到了客觀(guān)公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)的同時(shí)，也看到了自己的不足，進(jìn)一步激發(fā)了他們積極進(jìn)取之心。
三、結(jié)束語(yǔ)
大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師到從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！痹谠u(píng)價(jià)過(guò)程中, 教師應(yīng)拓寬視野，盡可能留意到更多的學(xué)生，尤其是處于中間階層的容易被忽略的學(xué)生。有時(shí)候教師一個(gè)不屑的眼神，一句強(qiáng)硬的話(huà)語(yǔ)，就可以使學(xué)生產(chǎn)生情緒的困擾和壓抑，造成師生感情的隔閡或使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩的情緒，其實(shí)教師在注意自己言行舉止的同時(shí)，多花一點(diǎn)心思在學(xué)生身上，多與他們進(jìn)行交流，那么阻礙師生之間感情建立的困難和障礙都將逐漸消解。
總之, 基礎(chǔ)教育語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正處于改革創(chuàng)新的階段。為此, 我們要繼承傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中合理的部分,加以發(fā)揚(yáng)或改造,并增加新課程評(píng)價(jià)理念的內(nèi)容,使評(píng)價(jià)體系更加合理、更加科學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革正處在如履薄冰的探索之中，無(wú)論如何，語(yǔ)文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。這樣方能開(kāi)拓一片真善美的領(lǐng)地。
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