高中英語教學(xué)評價：現(xiàn)狀、成因與對策

        2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），就英語教育評價的準則提出了八點要求：要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注定形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價要注重考察學(xué)生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用；評價應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段；各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。首次提出了“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價”問題，這是以往任何英語教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”，“通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”。因此本文擬就現(xiàn)實中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合《標準》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的對策，以配合高中新的課程改革的順利實施。
        一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與成因
        探究如何有效地進行高中英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革，探索適應(yīng)新課程標準的評價方法，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語教師對課程改革進行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而有效支持高中課程整體改革。
        (一) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價理念上的問題
        評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上。“評價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進行了問卷調(diào)查。
        對問題：您認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是對學(xué)生進行選拔、鑒別嗎? 有絕大多數(shù)師認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是對學(xué)生進行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎?”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評價工作時是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績評價的嗎?”，教師普遍認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認在評價教師教學(xué)工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評價教師教學(xué)工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價的主要目的落實在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題：評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，而忽視促進學(xué)生的發(fā)展，缺乏對學(xué)生進行激勵和教育。
        (二) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價策略上的問題
        評價策略是在一定的評價理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。在高中英語教育評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其英語能力的發(fā)展是英語教育評價的第一任務(wù)。對高中英語學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對英語知識和英語運用技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運用語言的能力的發(fā)展。與此同時，還要注意對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展的關(guān)注；既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注，更要對他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展給予很大的關(guān)注。
        學(xué)生評價作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。根據(jù)評價學(xué)的觀點（陳玉琨，1998），科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化要經(jīng)過以下六個步驟：
        1．確定教學(xué)方案的目標，并預(yù)測各種可能的非預(yù)測的副效應(yīng)；
        2．把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標，預(yù)測各種副效應(yīng)可能的行為表現(xiàn)；
        3．設(shè)計獲得學(xué)生反映的途徑;
        4．決定評價方式與獲取代表性樣本的方法；
        5．取得記錄；
        6．進行結(jié)果分析。
        高中生英語學(xué)習(xí)的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，如：學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)情況、完成作業(yè)情況、課外活動的表現(xiàn)、考試成績、應(yīng)用英語解決問題能力的情況等；對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的評價，如：英語學(xué)習(xí)的目的和動機、對英語學(xué)習(xí)的興趣等。在動態(tài)評價中，對英語教師的評價十分重要。評價包括：英語教師的教學(xué)能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導(dǎo)等。如果我們將評價的理念不是定位于學(xué)生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，激勵教育學(xué)生上的話，那么對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略應(yīng)該是：“堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”但就目前評價的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評價，輕形成性評價。
        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師教學(xué)工作評價時是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評價策略同樣會被教師遷移到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績優(yōu)劣的硬指標是學(xué)生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評價的結(jié)果，因此終結(jié)性評價最為英語教師所重視。此外，因為受“重結(jié)果、輕過程”思想的左右，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價重在課堂限時檢測而忽視對學(xué)生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價；重在筆試而忽視口試(甚至不進行口試)，進而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分數(shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價缺少全面多元的測量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個性特征僵硬的分數(shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評價。
        (三) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法上的問題
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評價和學(xué)生的“自評”。對問題“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價時，你常常采用來計量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎?”而言，多數(shù)的英語教師是采用分數(shù)制來計量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數(shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分數(shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分數(shù)制”相比實質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。
        《標準》中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)根據(jù)課程目標和分級標準以及學(xué)生的實際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成(評價)”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對自己英語學(xué)業(yè)成績的評價；第二層指在在實踐中的具體做法。
        教師多數(shù)人所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分數(shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分數(shù)。在這兩種情況下，學(xué)生實際上只是充當了教師評判學(xué)生分數(shù)的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應(yīng)該這么做而已。
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評價”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。
        二、改進對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的對策構(gòu)想
        (一) 評價價值取向的構(gòu)建
        現(xiàn)代學(xué)業(yè)成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學(xué)目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過程，改進教學(xué)方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。從這個意義上說，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的價值取向，我們認為應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，以便完成評價理念上的轉(zhuǎn)變。
        1．注意基礎(chǔ)性的價值取向
        素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。實施素質(zhì)教育的目的是使每一個學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價時，要強調(diào)基礎(chǔ)性，評價學(xué)生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識、運用英語的基本能力、基本技能等等。
        2．著眼整體性的價值取向
        人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個結(jié)構(gòu)性的教育機制，素質(zhì)教育注重人的發(fā)展。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價時，不能孤立地評價學(xué)生某個方面的或單項的素質(zhì)，而應(yīng)從整體視角出發(fā)對學(xué)生全面評價各項內(nèi)容，綜合運用各種評價手段和方法，分析學(xué)生各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。
        3．強調(diào)實踐性的價值取向
        人的素質(zhì)形成的過程，是人從外界獲取物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。因此在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)時，要看學(xué)生對知識所作出的反應(yīng)，更要看他在實踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實際，強調(diào)實踐，才能正確評價學(xué)生知識、能力、技能等素質(zhì)的水平。
        4．承認差異性的價值取向
        人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應(yīng)該承認這個差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，既評價他的全面，也評價他的個性特長。
         (二) 確立基本的評價策略
        從素質(zhì)教育的高度看，我們認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容主要有兩個方面：一是評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價學(xué)生在現(xiàn)實水平中所具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實際可能性，這種可能性大多又取決于學(xué)生的興趣的維持、動機水平、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的因素。因此，我們覺得對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的最基本的策略有下列兩個方面：
        1．善用形成性評價手段
        目前，新課程標準要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向；強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。
        對于傳統(tǒng)評價而言，形成性評價的出發(fā)點是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價。
        形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神�！� 
        形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。
        為了避免形成性評價過程的盲目性，評價應(yīng)與教學(xué)密切配合，相互促進。教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)，而后根據(jù)教學(xué)目標進行評價。在教學(xué)中采取策略如下：
        （一）進行前測與調(diào)查分析
        L.舒爾曼(Shulman, L. 1987)認為，為獲得較高的教學(xué)績效，一個合格的教師應(yīng)具備以下專業(yè)知識：①學(xué)科知識；②一般教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)科教學(xué)知識；⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識；⑥教育情境知識；⑦關(guān)于教育的目的、目標和價值及其哲學(xué)和歷史背景的知識。只有具備以上的專業(yè)知識，才能有效施教。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施中，研究教育對象，以學(xué)生為主體，探究教的針對性和學(xué)的有效性，才能達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。為了加強對教育對象的了解，教師們對剛進入高中的新生進行了診斷性測試，了解掌握其英語學(xué)習(xí)水平；同時通過問卷調(diào)查和調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好及對高中新課程教學(xué)的適應(yīng)情況。針對學(xué)生在九年義務(wù)教育階段學(xué)生所具備的不同的英語水平，設(shè)定了學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)計劃，與學(xué)習(xí)者一道擬定學(xué)習(xí)達標計劃，并采用評價表、個別學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課堂同步測試等方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行必要的初高中教學(xué)銜接工作，為學(xué)生順利進行高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。 
        （二）設(shè)定學(xué)習(xí)評價標準
        《高中英語課程標準》把英語教育目標定位為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，教學(xué)過程既要關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，也要關(guān)注學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在實踐中，結(jié)合課程標準和模塊教學(xué)目標，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面促進語言學(xué)習(xí)因素，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)作出評價，對學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的語言行為表現(xiàn)，即語言運用的水平和能力進行評價(表現(xiàn)性評價)，對影響學(xué)生成長的各種教育因素進行評價。在模塊教學(xué)中要求教師以學(xué)生的語言綜合能力形成及人文素養(yǎng)的提高為目標，認真進行的各課型教學(xué)設(shè)計，借助有效評價手段促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對各個級別均提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標準，并提出了實施建議。只有根據(jù)課程標準設(shè)計教學(xué)評價，在教學(xué)中才能做到有的放矢。以寫作評價標準為例：《標準》對六級寫作的要求是；
        （1）能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；
        （2）能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見；
        （3）能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡； 
        （4）能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； 
        （5）能對所寫內(nèi)容進行修改。
        學(xué)生要成功地完成以上寫作任務(wù)的要求，一般要經(jīng)過構(gòu)思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行富有實效的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價引導(dǎo)，才能使評價緊扣教學(xué)目標。
        在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計科學(xué)的評價指標，使學(xué)生夯實語言知識和語言技能，并在此基礎(chǔ)上使語言運用能力得到拓展。在此過程中，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)評價標準是使教與學(xué)都具有目標導(dǎo)向性的前提和基礎(chǔ)。
        （三）設(shè)計評價活動
        學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和語言運用能力的形成離不開課堂語言實踐活動。教師在學(xué)習(xí)活動和評價活動的設(shè)計中不僅要使學(xué)生可以在真實的生活情景中練習(xí)和鞏固語言知識，而且可以綜合運用聽、說、讀、寫四項技能，達到綜合運用語言的目的。教學(xué)中，評價活動設(shè)計應(yīng)注意如下幾個要點內(nèi)容:
        ⑴ 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；
        ⑵ 選擇和開發(fā)在內(nèi)容和技能上能代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)；
        ⑶ 確保評價任務(wù)與評價目的的高度相關(guān)；
        ⑷ 為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)以便于他們理解任務(wù)的要求和實施任務(wù)的具體步驟；
        ⑸ 運用評分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標。
        在實施過程中教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動和評價活動所需的支架，以先輸入后輸出為原則，成功完成每課時、每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心確立的基礎(chǔ)。課堂操作示例如下：
        步驟 1: 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)評價活動開展所需的語言知識，介紹活動的要求和實施的步驟；?
        步驟2: 設(shè)計若干個與課時或單元教學(xué)目標相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以個人小組形式完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。本步驟有助調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有助于將任務(wù)型語言教學(xué)與學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，相得益彰；?        步驟3: 個人或小組展示完成學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果； 
        步驟4: 學(xué)生自評，小組互評，教師總評；? 
        步驟5: 課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置；
        例：在教學(xué)listening, writing和 reading時，可以通過聽、讀引出任務(wù)；通過猜詞、提問、對話等任務(wù)前準備活動，激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識，幫助學(xué)生建立思維圖式；任務(wù)的設(shè)計由易到難，層層遞進，使語言水平略低的學(xué)生能切入，語言能力好的學(xué)生則能發(fā)揮引領(lǐng)和同伴互助的作用，增強語言學(xué)習(xí)實踐性特征；在評價活動的進行中，教師的及時指導(dǎo)和參與及對結(jié)果的點評有助于提高活動開展的質(zhì)量；而后教師布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
        在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣設(shè)計評價活動，如回答問題、采訪調(diào)查、討論、辯論、競賽，演示等，在學(xué)生完成任務(wù)后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)按一定的評價標準對參與者進行全面、客觀的評價，讓學(xué)習(xí)者明確進一步努力的方向，使教與學(xué)的目標趨于一致性。
        （四）設(shè)計獲取反饋信息的途徑
        學(xué)習(xí)評價的重要目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過評價實施使師生獲得學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，使師生在過程中獲得 “反思—改進—提高”的契機。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮以下三個步驟的完成效度：
        1. 目標設(shè)置（Beginning with lesson objectives）；
        2. 達成目標的活動設(shè)置（Tasks leading to the achieving of objectives） ；
        3. 目標達成的信息反饋途徑設(shè)置（Ending with a check on the objectives）。
        為使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，并使評價更具客觀性、公平性、激勵性等作用，可將定性和定量評價方法及測試型和非測試型評價方式相結(jié)合，采用測試和非測試的方式評價學(xué)生學(xué)科知識技能等可以量化的方面，同時評價興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)，實現(xiàn)評價方法的多樣化，將定性和定量評價手段相結(jié)合,評價應(yīng)充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，并使評價成為教師與學(xué)生溝通的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮評價的激勵作用。有效的途徑如下：
        1. 隨堂練習(xí)及適度的測試手段
        隨堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師可按課型（閱讀課、聽力課、語法課、寫作課等）及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種評價活動進行，讓學(xué)生進行互評、互議、互批、互改，同時教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況講解要點、難點。這樣，評價活動就有了良性循環(huán)，同時鞏固了所學(xué)的語言知識和技能。隨堂練習(xí)完成的情況可由學(xué)習(xí)小組在評價完成的基礎(chǔ)上記錄，將平均等級或評分與單元練習(xí)、階段性檢測試及模塊測試等均和，使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。學(xué)生們普遍認為與以往相比，平時的評價操作與以往單一考試比對他們的學(xué)習(xí)更具有激勵作用。勿庸置疑，測試作為傳統(tǒng)的評價方法，測查學(xué)生對知識和技能的掌握具有方便、易于操作的優(yōu)點。在新課程的背景下，如果能對測試的方法進一步優(yōu)化，采用更多的主觀題方式，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)狀況，讓教師從多角度了解學(xué)生，測試將發(fā)揮更大的作用。
        2. 恰當使用評價表格與調(diào)查問卷
        為使學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)置有效的學(xué)習(xí)評價表，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目標設(shè)定和形成實現(xiàn)目標的認知策略和資源策略，同時教師可階段性地開展問卷調(diào)查，獲得相關(guān)的反饋信息。
        評價表的設(shè)計要講究效度，即與教育目標達成的相關(guān)度，應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)目標設(shè)計。評價表設(shè)計可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，評價形式可以學(xué)生自評、互評，也可以根據(jù)需要加入教師評價及家長評價等，使評價更具交互性與客觀性。
        學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查也是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效方法，能使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況及學(xué)生對教師的行為要求與教學(xué)要求。
        3. 訪談、學(xué)習(xí)檔案袋等方法的運用
        在實施中，學(xué)習(xí)評價可以多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外學(xué)習(xí)活動參與和評價、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、項目演示等。教師在評價方法選擇上應(yīng)首先考慮評價與教學(xué)目標的一致性，動態(tài)、靈活地選擇評價方法，使評價起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。
        訪談方法是了解和評價學(xué)生的有效手段。要使訪談發(fā)揮教育的功能，談話前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，制定談話計劃，要重視訪談的實效，訪談后還應(yīng)記錄談話的內(nèi)容。
        訪談能加深師生間的溝通和理解，有助于師生感情的溝通，有助于調(diào)動學(xué)生配合與參與教學(xué)和評價活動的積極性，能及時、有效地解決過程中出現(xiàn)的問題，且利于評價過程中人際關(guān)系的交流，能幫助教師摸清評價對象內(nèi)部發(fā)展變化的情況并重視問題背后的原因分析，再者個別探討與交流針對性也強。訪談過程教師給予學(xué)生的理解與尊重，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者被理解的需求，因此能較好地發(fā)揮其教育功能。
        “學(xué)生成長檔案袋”則是讓學(xué)生掌握評價自主權(quán)、培養(yǎng)自我發(fā)展和完善的意識的有效方法，有助于個性學(xué)習(xí)方法的形成。為使學(xué)習(xí)/成長檔案袋的運用不流于形式且便于評價活動開展，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)：
        (1) 學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容：學(xué)生自己、家長和教師認為可以反映其努力程度、進步過程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。具體內(nèi)容有：
        a、從報刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取的有價值的英語學(xué)習(xí)資料；
        b、考試情況記錄表（教師發(fā)放人手一份），測試后分析、總結(jié)與反思，階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思與評價； 
        c、作品展示，如較好的作業(yè)、英語作文與演講稿、自編的幽默笑話與對話、自制的英文小報；
        d、單元自我小結(jié)；
        e、 朗讀錄音； 
        f. 學(xué)科獎勵資料或證書、學(xué)習(xí)競賽評比記錄
        g、自我評價或小組評價表、家長意見反饋、師生交流園地（可設(shè)計在一張評價表上）
        (2) 過程檢查 
        a. 教師運用抽查、集體展示等方式進行指導(dǎo)與監(jiān)控；
        b. 期中期末組織兩次集中展示、交流與評價。
        (3) 評價方法：可以開展學(xué)生自評、互評、家長評、教師評價（教師采用評語評價）。評價采用等級制（分A、B、C、D四等級，可在學(xué)期或?qū)W年末占總成績的5-10%）。
        學(xué)習(xí)檔案袋一方面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中的學(xué)習(xí)目標達成情況，讓學(xué)生體驗成功，感受進步，培養(yǎng)自我反思和自我評價能力，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面展示學(xué)生在沒有壓力和時間限制的情況下的學(xué)習(xí)和思考過程，為學(xué)生的個性化發(fā)展的創(chuàng)造了發(fā)展的空間，真正實現(xiàn)尊重差異的教育功能。同時也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠從多層面了解學(xué)生，全面地評價每一個學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、潛力、發(fā)展趨勢及個性特征。
        有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的探究和高效評價手段的運用，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教和學(xué)的行為更具目標導(dǎo)向性，從而使科學(xué)的評價方法和手段服務(wù)于課堂教學(xué)。
        2．堅持發(fā)展性評價方向
        素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動發(fā)展。因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠遠不夠的，而應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。
        發(fā)展性評價目標關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價的原則關(guān)注的是評價必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，必須給學(xué)生以尊重，以達到通過評價給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了評價結(jié)果反饋的人文性。發(fā)展性評價最終效果是使評價真正成了教育的手段。而現(xiàn)實中，我們卻將評價當成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價”而教，學(xué)是為了“評價”而學(xué)。教學(xué)圍繞“評價”轉(zhuǎn)，“評價”成為教師和學(xué)生的沉重負擔，這是極不正常的現(xiàn)象，應(yīng)該逐步進行扭轉(zhuǎn)，盡快讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的始終。
        3、建立多元性評價體系
        隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價也應(yīng)多元化。如果據(jù)評價對象可分為師生評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；根據(jù)參與角度可分為集體評價、小組評價、家庭評價等；根據(jù)評價形式可分為口頭評價、書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價、物質(zhì)評價等；根據(jù)評價過程可分為當堂評價、課后評價、階段評價等，根據(jù)評價內(nèi)容可分為觀察、活動、記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。
        對學(xué)生的評價如何以及怎樣去評價，對學(xué)生自我的認識以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們在如何對學(xué)生進行評價還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長遠，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價理念，構(gòu)建正確的價值取向，確立基本的評價策略，我們就能夠克服對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價中的諸多問題，使“評價”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語課程標準》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運用有效的評價策略促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這就使“以每個學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標得以落實；同時，在具體的評價實踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進行反思與調(diào)整，從而促進教師提高教學(xué)水平，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評價實驗追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施使師生雙方都實踐和體會了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進——提高”的契機。 

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