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簡析從師生關(guān)系談研究生培養(yǎng)質(zhì)量
論文摘要：師生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。從研究生的選擇、教學(xué)與科研、學(xué)位論文等培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)入手，對當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進(jìn)行分析，并從師生等方面提出了改進(jìn)的建議。
論文關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；研究生質(zhì)量；教學(xué)改革
我國的高等教育，特別是研究生教育在近幾年得到了較大的發(fā)展，較好地適應(yīng)了社會對高層次人才的需求。但是，在研究生培養(yǎng)方面仍出現(xiàn)了一些問題。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中，明確提出了當(dāng)前研究生教育存在的質(zhì)量意識不強(qiáng)、研究生培養(yǎng)條件的改善相對滯后、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)等問題，這些問題都影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不利于研究生教育的發(fā)展。我國高校多采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)、集體培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，因此導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系就成為了衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。已有研究表明，當(dāng)前我國研究生師生關(guān)系并不樂觀。因此，應(yīng)針對目前師生關(guān)系中突顯出來的問題加以反思，重構(gòu)有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的師生關(guān)系。
一、研究生師生關(guān)系中存在的問題
研究生師生關(guān)系的建立是基于研究生培養(yǎng)的需要，而導(dǎo)師對于研究生的指導(dǎo)具體從研究生正式入學(xué)前就已經(jīng)開始。因此，筆者將從研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來分析當(dāng)前研究生師生關(guān)系的現(xiàn)狀。
1.缺少有效的雙向選擇
對研究生的選擇缺少針對性分析。研究生入學(xué)時(shí)的師生互選是師生間建構(gòu)良好關(guān)系的基礎(chǔ)。在正式建立師生關(guān)系前，導(dǎo)師除了要考察學(xué)生的知識水平，更重要的是對學(xué)生的興趣愛好、研究能力以及性格等進(jìn)行一定的價(jià)值判斷，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和導(dǎo)師的研究方向等進(jìn)行一種比較選擇，在研究生和導(dǎo)師之間建立一種“優(yōu)勢結(jié)合”關(guān)系。
當(dāng)前在各高校的研究生培養(yǎng)當(dāng)中，不同的導(dǎo)師往往只對該專業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域有所專攻。但在研究生的選擇上，只是在領(lǐng)域大類上略有劃分，在同一領(lǐng)域內(nèi)部，研究生的選擇與安排則更加隨意化，缺少在關(guān)系確立前的相互溝通。導(dǎo)師群體和研究生在關(guān)系確立前缺少相互了解，“雙向選擇”流于形式，對于研究生的選擇和分配問題只是由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行簡單的劃分，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)接收學(xué)生，甚至出現(xiàn)了導(dǎo)師不清楚自己所帶研究生數(shù)量以及學(xué)生具體信息的現(xiàn)象，這既不利于發(fā)揮研究生的特長，也不利于導(dǎo)師對研究生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
此外，研究生獲得的研究生導(dǎo)師的信息多來自于學(xué)校所公開的信息。這些信息大多提供的是導(dǎo)師已有的個(gè)人成就，而缺少對導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、科研項(xiàng)目等的介紹。研究生很難從動態(tài)上對導(dǎo)師的情況進(jìn)行了解，而通過人云亦云的方式既不全面，又容易造成誤解。
2.教學(xué)與科研的質(zhì)量難以保證
�。�1）課堂教學(xué)的質(zhì)量很難得到保證。教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過培養(yǎng)方案既定的教學(xué)科目進(jìn)行授課活動，但是當(dāng)前研究生對于教學(xué)的評價(jià)相對不高，有關(guān)學(xué)者對此進(jìn)行了研究，研究生認(rèn)為課程教學(xué)效果一般和不滿意的總共占了42.5%，而對教學(xué)中存在問題的排序中，與學(xué)生的溝通少、備課不認(rèn)真、照本宣科、滿堂灌也占到了順序的前列。同時(shí)，有些導(dǎo)師沒有處理好研究生課程與本科生課程的區(qū)別與銜接，因此在教學(xué)中很難對授課內(nèi)容進(jìn)行深入研究，也缺少啟發(fā)式的討論教學(xué)。這說明在研究生教學(xué)中，導(dǎo)師未能結(jié)合研究生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，也并沒有重視課堂教學(xué)的方法和手段，對于學(xué)生的反饋信息也沒有予以重視。一般來說，研究生的課程并不是很多，這種情況的產(chǎn)生說明了導(dǎo)師主要將精力放在了完成課程的量上，而忽視了對質(zhì)的保證。師生之間的交流也大多限定在課前課后的短暫時(shí)間內(nèi)，交流浮于表面，很難深入。
�。�2）科研活動開展的較少�？蒲惺茄芯可囵B(yǎng)的重要手段，研究生只有通過更多的科研訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)研究生的教育目標(biāo)。當(dāng)前，研究生更多地將導(dǎo)師稱為“老板”，這從側(cè)面已經(jīng)反映出研究生師生關(guān)系已經(jīng)變成了單純的“雇傭關(guān)系”。有研究表明，絕大多數(shù)研究生都參與了導(dǎo)師的科研課題，但是對參與的情況并不滿意。有不少研究生認(rèn)為，導(dǎo)師并沒有考慮到其實(shí)際情況和專業(yè)背景，也不顧研究課題對自身科研能力的提高有多大幫助就讓研究生參與其中。有27.8%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師與自己是老板與雇員的關(guān)系，即有相當(dāng)大比例的學(xué)生充當(dāng)了為導(dǎo)師打工的角色。在這種關(guān)系中，研究生往往以一種勞動力的身份進(jìn)行參與，在導(dǎo)師的要求下從事該工作的某一具體環(huán)節(jié)，很難從這一活動中了解到課題整體所具有的意義，也很少能從中獲得相對宏觀的能力方面的訓(xùn)練。由于是在導(dǎo)師的安排下按部就班地工作，在一定程度上也不利于研究生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)師與研究生之間接觸的機(jī)會就更少了，師生關(guān)系就會變得更加松散。
3.論文水平不盡如人意
畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)的最終成果的展現(xiàn)，包括了開題報(bào)告、論文撰寫和論文審核以及答辯等環(huán)節(jié)。在開題方面，研究生79%的論文題目由導(dǎo)師指定或?qū)熍c其商定�，F(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了一種情況，即如果學(xué)生不主動聯(lián)系導(dǎo)師，則二者之間幾乎沒有交流的機(jī)會。學(xué)生更多的是通過電話、郵件等通訊方式向?qū)焻R報(bào)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流也更多的是寒暄式的交流，沒有實(shí)現(xiàn)交流的常態(tài)化。在論文的實(shí)際撰寫環(huán)節(jié)方面，導(dǎo)師給予的幫助和指導(dǎo)往往很有限。由于自身對研究生論文的進(jìn)展情況沒有給予足夠的關(guān)注，因此對論文也缺少建設(shè)性的意見，從而導(dǎo)致了研究生論文質(zhì)量不高。
二、反思及對策
1.完善導(dǎo)師制，建立導(dǎo)師小組
�。�1）完善導(dǎo)師制。當(dāng)前我國的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是一種不完全的負(fù)責(zé)制，是一種導(dǎo)師有責(zé)無權(quán)、責(zé)任“虛化”、有接受任務(wù)而無實(shí)施保障的負(fù)責(zé)制。對導(dǎo)師而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題只是道義上的要求，沒有制度和機(jī)制上的約束。部分學(xué)校由于處于研究生教育的起步階段，導(dǎo)師數(shù)量不多，在擴(kuò)招的浪潮中，導(dǎo)師不擔(dān)心招不到研究生。所以，導(dǎo)師更加關(guān)注研究生的數(shù)量而不是培養(yǎng)質(zhì)量問題。導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任不明確、不具體，對于研究生的培養(yǎng)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，存在很大的隨意性。研究生與導(dǎo)師間也因此無法形成穩(wěn)定的師生關(guān)系。
因此，應(yīng)首先在制度上明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。作為研究生導(dǎo)師，有責(zé)任關(guān)心研究生綜合素質(zhì)的提高，有責(zé)任指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)造性活動并處理相關(guān)事務(wù)。導(dǎo)師應(yīng)積極參與到研究生的面試和錄取工作中，并應(yīng)將研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相掛鉤，敦促導(dǎo)師和研究生結(jié)成更加密切的關(guān)系，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
�。�2）建立導(dǎo)師小組，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。正是由于單一的導(dǎo)師制存在這樣或者那樣的問題，使得研究生的培養(yǎng)往往無法落到實(shí)處，因此有必要建立導(dǎo)師小組，加強(qiáng)導(dǎo)師對研究生的集體培養(yǎng)。通過有效的導(dǎo)師小組，可以使研究生獲得更加系統(tǒng)和全面的知識，畢業(yè)論文的質(zhì)量也會因此得到提高。由于導(dǎo)師小組中的導(dǎo)師專長的領(lǐng)域不同，個(gè)性和觀點(diǎn)迥異，研究生更容易在與導(dǎo)師小組的交流當(dāng)中獲得思想的碰撞和個(gè)性的發(fā)展，也可以從中開拓眼界，這不僅拓寬了知識面，更會加深對專業(yè)領(lǐng)域問題的思考和研究，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保證。同時(shí)應(yīng)注意，導(dǎo)師小組應(yīng)有相應(yīng)的責(zé)任保障，這樣在和研究生的實(shí)際交往中才不會有名無實(shí)，出現(xiàn)互相推諉的情況。
2.加強(qiáng)對教學(xué)和科研的重視程度，注重和研究生的交流
�。�1）加強(qiáng)對研究生教學(xué)和科研的重視程度。當(dāng)前研究生教育的重點(diǎn)仍然是課程教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。由于入學(xué)的研究生的專業(yè)背景不同、年齡跨度較大，因此導(dǎo)師有必要在日常的教學(xué)活動中，兼顧到多數(shù)學(xué)生的知識水平，提高研究生的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在課程教學(xué)中，導(dǎo)師不應(yīng)該把研究生教育當(dāng)作本科教育的延續(xù)，而應(yīng)注重采取多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和從事研究的能力，并注重課程知識面的拓寬和課程設(shè)置的科學(xué)性。
�。�2）在科研方面，應(yīng)意識到課題是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，也是培養(yǎng)研究生的重要途徑和手段。導(dǎo)師應(yīng)為研究生提供更多的參與科研的機(jī)會，同時(shí)科研的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)的科研能力的提高。另外，研究生是導(dǎo)師完成科研項(xiàng)目的助手，但是這并不應(yīng)是簡單的“雇傭”關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)和研究生在完成科研項(xiàng)目的過程中進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)，使研究生能從中感受到導(dǎo)師的人格魅力和科研能力，使研究生能夠從內(nèi)心與導(dǎo)師產(chǎn)生“共鳴”。
�。�3）加強(qiáng)和研究生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。教育活動真正關(guān)注的是，師生主體間的交流對話，人的潛力如何被最大限度地調(diào)動起來，并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。這種教育，就是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。[6]這充分說明了交流的重要性。但是，研究生師生間的交流現(xiàn)狀并不樂觀。研究表明，研究生與導(dǎo)師每周相互討論研究工作所花的時(shí)間不足三小時(shí)的占62%，學(xué)生總的看法是導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是“偶爾”，能夠“經(jīng)�！苯邮軐�(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生所占比例很小。[7]因此，除了要求導(dǎo)師要嚴(yán)于律己之外，要從實(shí)處加強(qiáng)師生間的交流與合作，便于學(xué)生從導(dǎo)師身上汲取營養(yǎng)，使不同的觀點(diǎn)之間得到交流，也有利于培養(yǎng)研究生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。
3.明確責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
（1）明確自身的義務(wù)和責(zé)任。研究生應(yīng)該明確自身目標(biāo)并調(diào)整好心態(tài)，積極主動地進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。在和導(dǎo)師的交往中注意適度原則，既要積極地向?qū)煂W(xué)習(xí)，又要有獨(dú)立自主的思考能力，完全依賴導(dǎo)師是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。把握適度原則，既有利于良好師生關(guān)系的建立，又有利于研究生自身素質(zhì)和能力的提高。
�。�2）加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。和導(dǎo)師的交流與合作是建立在彼此雙方都對某一領(lǐng)域都有一定程度認(rèn)識的前提下進(jìn)行的。研究生需要積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)自己對于專業(yè)知識和社會問題的洞察力，在這一前提下和導(dǎo)師進(jìn)行積極的討論，才可能增長自己的知識，同時(shí)增進(jìn)師生間的了解，建立起良好的師生關(guān)系。
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