淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文（精選9篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇1
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的思維過(guò)程，創(chuàng)造性思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，給人們帶來(lái)首創(chuàng)的，具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為：數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)用靈活多樣的解題方法，還可以使學(xué)生在很小的年齡便開(kāi)始養(yǎng)成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的良好習(xí)慣，這樣有利于思維的靈活性和敏捷性的發(fā)揮，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是十分重要和切實(shí)可行的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展呢？我們的教學(xué)體會(huì)是：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣
教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，這樣有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ欣诩せ顚W(xué)生思維。
例如：在認(rèn)識(shí)自然數(shù)“1”的教學(xué)中，教師仿照課本上的圖，在教室的前方布置了一個(gè)真實(shí)環(huán)境，讓一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆在本子上寫(xiě)字，桌上放著一個(gè)文具盒，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)全班學(xué)生觀察思考：在課臺(tái)旁邊有幾個(gè)小朋友？她的課桌上有幾個(gè)文具盒？幾支鉛筆？幾本練習(xí)本？這些東西的個(gè)數(shù)都相同嗎？這個(gè)數(shù)是幾呢？
這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所規(guī)定動(dòng)作的環(huán)境中，通過(guò)概括一些集合的共同性質(zhì)，而抽象出自然數(shù)“1”的概念，從而獲取新的知識(shí)。
例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，為激發(fā)學(xué)生探求長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的'興趣教學(xué)開(kāi)始，教師出示一組已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，已知邊長(zhǎng)的正方形圖形，師生開(kāi)展競(jìng)賽看誰(shuí)能先求出它們的面積，當(dāng)老師用數(shù)方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時(shí)，學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生了疑問(wèn)，將會(huì)激起學(xué)生探求知識(shí)的興趣。通過(guò)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的大小有什么關(guān)系，正方形邊長(zhǎng)與面積大小之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)投入到積極的探索中，這樣將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，而要使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，就必須使學(xué)生能夠思維�！澳軌蛩季S”就是應(yīng)當(dāng)有問(wèn)題的情境，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。
二、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)思維的積極性
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維密不可分”。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試，教學(xué)中教師注意充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)達(dá)為形象化、具體化、學(xué)生比較容易接受。
教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)安排一些“擺一擺”、“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、手、耳、口等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使知識(shí)建立在直觀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上。 如：二年級(jí)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，涉及“時(shí)間”這一抽象的概念和進(jìn)率復(fù)雜的計(jì)時(shí)單位制，是低年級(jí)小學(xué)生比較難于理解的，教學(xué)時(shí)可與下面同步：
1.先讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘面，初步了解將圓周等分為60份的方法，并且要求學(xué)生依照時(shí)鐘，每5格標(biāo)一個(gè)數(shù)字。
2.讓學(xué)生觀察真實(shí)的鐘表，熟悉其中的秒針、分針和時(shí)針，了解它們每轉(zhuǎn)一格或一圈所表示的時(shí)間。
3.觀察秒針和分針、分針和時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，注意前者轉(zhuǎn)一圈時(shí)后者轉(zhuǎn)幾格，從而弄清楚時(shí)、分、秒的進(jìn)率。
4.最后達(dá)到學(xué)會(huì)看鐘表，能正確說(shuō)出鐘面上指針?biāo)甘镜臅r(shí)間，并且學(xué)會(huì)將針撥到規(guī)定的時(shí)間。
學(xué)生運(yùn)用學(xué)具直觀操作時(shí)，由于學(xué)生年齡小，往往出現(xiàn)口手不一，隨意性大的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中要明確操作目的，教師要精心安排操作程序，設(shè)計(jì)操作方法，教會(huì)學(xué)生有條理地進(jìn)行操作，激起和誘發(fā)思維的展開(kāi)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性。
三、運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)創(chuàng)造思維的靈活性
語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，啟動(dòng)學(xué)生的表象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。
如：教學(xué)7+5，通過(guò)讓學(xué)生自己擺圖，先擺7個(gè)黃圓，要擺5個(gè)綠圓，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：先把5分成3和2，3個(gè)綠圓和7個(gè)黃圓湊成10個(gè)圓，再加上2個(gè)綠圓，就是12個(gè)圓，所以7+5=12。
通過(guò)圖示和算式的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生敘述計(jì)算的思維過(guò)程，口述計(jì)算方法，學(xué)生確切地理解了圖意，總結(jié)出計(jì)算的方法：看大數(shù)、分小數(shù)、大數(shù)湊10，加余數(shù)。
語(yǔ)言又是思維的外殼，教師在教學(xué)中要我問(wèn)學(xué)生的思路：“你是怎能么提的？為什么要這樣想？”等等。教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)概念的形成過(guò)程，思維的構(gòu)建過(guò)程，方法的應(yīng)用過(guò)程，問(wèn)題的探索究過(guò)程，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，并注意語(yǔ)言的正確、簡(jiǎn)潔、符合邏輯。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)生活動(dòng)，做到適時(shí)、適度、自然結(jié)合，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣、有力，這樣小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力就會(huì)在課堂教學(xué)中的驚訝和發(fā)現(xiàn)中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇2
一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生
有時(shí)教學(xué)課堂很難給學(xué)生一個(gè)想象空間，教師需要借助外在事物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行假想，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而掌握和吃透知識(shí)。尤其是小學(xué)生，由于年紀(jì)小，閱歷少，很多東西都沒(méi)接觸過(guò)，這就要求教師將數(shù)學(xué)課本與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生去感觸、去體會(huì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課“認(rèn)識(shí)物體和圖形”中，教師就可以在備課前準(zhǔn)備很多積木，各種形狀的積木都準(zhǔn)備20個(gè)，上課前放到講臺(tái)那里，然后讓學(xué)生一一辨認(rèn)都是什么圖形，最后用這些積木巧妙地搭出一個(gè)房屋造型，再讓學(xué)生猜出這個(gè)是什么物體，在邊玩邊學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)大腦，思考問(wèn)題，而不是讓學(xué)生憑空想象。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，還可以讓學(xué)生利用積木搭出更多的物體形狀，讓別的同學(xué)猜，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、采用一題多變，誘發(fā)思維
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要多采用科學(xué)的教學(xué)方法如一題多變，達(dá)到舉一反三的效果，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題思路。經(jīng)常采用一題多變的方式，可以讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，不會(huì)形成片面狹隘的思想，有利于健全人格的培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第3課“分?jǐn)?shù)的除法”中，教師就可以先提問(wèn)學(xué)生，23=？，很多學(xué)生肯定認(rèn)為這道題是除不盡的，找不出答案，因?yàn)橹岸际菍W(xué)的整數(shù)，沒(méi)有接觸這個(gè)，老師在這里可以先打個(gè)啞謎，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)。然后提出問(wèn)題：
�、侔嗉�(jí)買(mǎi)了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，還剩幾分之幾；
�、诎嗉�(jí)買(mǎi)了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，發(fā)出去幾分之幾；
③班級(jí)買(mǎi)了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，買(mǎi)來(lái)的比剩下的多幾分之幾等等。
讓學(xué)生一一去解答，這樣對(duì)分?jǐn)?shù)有了深刻認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生回答一開(kāi)始的問(wèn)題，漸漸地就掌握了分?jǐn)?shù)的使用，告訴學(xué)生，原來(lái)除不盡的都可以采用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
三、重視理論訓(xùn)練，完善思維
學(xué)生在做題時(shí)，最害怕的就是應(yīng)用題，沒(méi)有掌握解答應(yīng)用題的技巧和方法，導(dǎo)致這方面能力很薄弱，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論訓(xùn)練，正確審題，理順?biāo)悸�，從而求出正確答案。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“乘法和除法”中，教師可以出這道題來(lái)檢測(cè)學(xué)生：一施工隊(duì)，2天8人可以建長(zhǎng)為320米，那么計(jì)算4人16天可以建多么長(zhǎng)？根據(jù)這道題，教師可以采用以下解題思路。
�、俨捎玫雇品绞竭M(jìn)行解答：題目給出2天8人可以建長(zhǎng)為320米，可以得出每人每天可以建多少米，然后用題目要求來(lái)計(jì)算出4人16天建多少米，答案為320÷2÷8×4×16=1280。
②采用順推方式進(jìn)行解答：題目給出2天8人可以建320米，可以求出每人每天建多少米，那么4人16天可以建320÷2÷8×（4×16）=1280。
③采用推理、假設(shè)方式來(lái)解答，已知2天8人可以建320米，那么4人16天剛好是2天8人的'2倍，則4人16天的結(jié)果也應(yīng)該是320的2×2倍，則答案為320×2×2=1280。
通過(guò)以上3種方法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生很清晰地學(xué)到應(yīng)用題的解答思路和方法，在進(jìn)行解題時(shí)，只有保證思路清晰，審題正確，才能進(jìn)行多渠道的解答，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成�？偠灾�，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，是教師的職責(zé)和義務(wù)所在，更是教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，學(xué)生的主動(dòng)性更不容忽視，只有二者同時(shí)達(dá)到，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中完成數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，從而培養(yǎng)出大量具有自主思維能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
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發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過(guò)程中，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導(dǎo)發(fā)散思維
首先抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做好知識(shí)鋪墊，從新舊知識(shí)聯(lián)系的發(fā)展中，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合因素。如：一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個(gè)數(shù)的幾分之幾稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，它的解題思路同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路類同，只是沒(méi)有直接告訴所求部分的分率。解答這類應(yīng)用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義知識(shí)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，也可以應(yīng)用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設(shè)計(jì)如下兩類應(yīng)用題，讓學(xué)生口答并說(shuō)理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？
2.一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點(diǎn)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，找準(zhǔn)單位“1”和對(duì)應(yīng)的分率。第2題重點(diǎn)復(fù)習(xí)解題思路。其思路：
(1)根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計(jì)算。
(2)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是簡(jiǎn)單應(yīng)用題，指導(dǎo)用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵(lì)發(fā)散思維
轉(zhuǎn)入新課之時(shí)，把上述第2題的.問(wèn)題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導(dǎo)學(xué)生審題并作圖，接著就大膽放手讓學(xué)生試做，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用多種方法解，看誰(shuí)想得多，說(shuō)得好。在學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師巡回并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不同解法，請(qǐng)同學(xué)到黑板前板書(shū)，出現(xiàn)如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數(shù)看作單位“1”，剩下的占總噸數(shù)的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設(shè)剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書(shū)以上各種解法后，接著要求學(xué)生議一議，然后請(qǐng)板演同學(xué)講一講思路，通過(guò)交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)老師從學(xué)生反饋的信息中，及時(shí)矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，精選材料，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，“長(zhǎng)方體體積的計(jì)算”等知識(shí)之后，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：用一張長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，做一個(gè)深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積最大可能是多少？
同學(xué)們興致勃勃地紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。許多同學(xué)得出了這樣一個(gè)剪法，把長(zhǎng)方形的每個(gè)角各剪掉一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“我是這樣設(shè)計(jì)的，在長(zhǎng)方形的寬邊的兩個(gè)角上各剪掉一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，然后把這兩個(gè)小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)。”這樣剪拼，既使材料的利用率達(dá)到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表?yè)P(yáng)了剪法二同學(xué)的同時(shí)，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長(zhǎng)相等的前提下，是長(zhǎng)方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來(lái)了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長(zhǎng)方形分成2個(gè)相等的正方形，再把其中的一個(gè)正方形分成4個(gè)長(zhǎng)20厘米寬5厘米的長(zhǎng)方形，最后把長(zhǎng)方形接在另一個(gè)正方形的邊上。它的容積是20×20×5=2000(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和發(fā)散思維能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇4
摘要：
本文從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵及重要性來(lái)作為切入點(diǎn)，深入分析與研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，以此來(lái)較好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)思維能力即為學(xué)生深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，尤其是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，正處于奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期，促進(jìn)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極性的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能夠起到重要的促進(jìn)作用。
1、數(shù)學(xué)思維能力及其重要性
數(shù)學(xué)思維即為應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來(lái)思考與解決實(shí)際問(wèn)題的特定的思維方式。數(shù)學(xué)思維能力則是指學(xué)生應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)思想與邏輯能力來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分的展開(kāi)合理想象，即可依據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)對(duì)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法進(jìn)行歸納與總結(jié)，并可獲得一系列發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“通用公式”。由于小學(xué)生的年齡較小，思考能力有限，其生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維性還具有較大提升的空間，而學(xué)生之間會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解方面存在差異性，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師如果要照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，來(lái)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量只能緩慢提升，教學(xué)的整體進(jìn)度也會(huì)落后于其它班級(jí)�？墒窃谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生充分理解與牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師有效地推進(jìn)與實(shí)施教學(xué)方案。
2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原則
2.1依據(jù)新課標(biāo)的原則：小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的基本要求與原則來(lái)制定《提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案》，因此，在制定培養(yǎng)方案之前，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的基本要求與原則進(jìn)行深入的了解與掌握。從而使所制定的培養(yǎng)方案符合教學(xué)的實(shí)際情況。教師應(yīng)落實(shí)因材施教的教學(xué)要求，在深入理解全部學(xué)生的實(shí)際情況之后，客觀全面的制定培養(yǎng)方案，使班級(jí)的所有學(xué)生都能夠較好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.2逐步推進(jìn)的原則：教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，應(yīng)知道這將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能具有一蹴而就的速成意識(shí)，而應(yīng)按照逐步推進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行持續(xù)的累積，并經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的過(guò)程。由于數(shù)學(xué)思維能力是存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中，因此學(xué)生必須學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)分類知識(shí)，以此來(lái)持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用逐步推進(jìn)的原則來(lái)促進(jìn)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略
3.1通過(guò)銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程當(dāng)中，要培養(yǎng)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)學(xué)思維，就必須通過(guò)銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來(lái)達(dá)成此點(diǎn)，教師在教授學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)最大化的將以往的舊知識(shí)與當(dāng)前的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得有機(jī)的聯(lián)系新、舊兩種知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)散性思維來(lái)拓展數(shù)學(xué)思維模式。例如，在教學(xué)《1００以內(nèi)的減法》時(shí)，教師就可將之前所學(xué)的加法內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)加法思維的同時(shí)，也能夠較好的理解減法的思維。例如，在學(xué)習(xí)８８－５2＝3６的減法運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算５2＋3６＝８８，讓加減法兩種運(yùn)算方式進(jìn)行聯(lián)系，再進(jìn)一步聯(lián)系８８－3６＝？讓學(xué)生更好的理解減法的運(yùn)算，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思維當(dāng)中對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系的方法。
3.2借助于數(shù)形結(jié)合來(lái)進(jìn)一步深化記憶：教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的`教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系與空間形式來(lái)學(xué)習(xí)與研究知識(shí)的本質(zhì)，有效的拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過(guò)部分直觀形象的圖形，來(lái)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量的方式，再解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師不應(yīng)按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中讓學(xué)生機(jī)械記憶數(shù)學(xué)公式，可應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)使學(xué)生依據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)思維來(lái)解決此問(wèn)題。
3.3促進(jìn)小學(xué)生的逆向思維能力：由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，既需要教師教授給學(xué)生如何來(lái)有效地運(yùn)用正向思維來(lái)思考與解決數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要應(yīng)用逆向思維來(lái)進(jìn)行切入。借助于持續(xù)進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用逆向思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這樣長(zhǎng)期的持續(xù)性訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的逆向思維能力，讓小學(xué)生能夠具有科學(xué)合理、客觀全面的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效地分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的思維訓(xùn)練。例如可創(chuàng)設(shè)小熊分玉米的趣味性事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，兩只小熊在山中有一堆玉米棒的共有食物，兩只小熊直率而可愛(ài)。第一只小熊獨(dú)自將共有食物玉米棒平均分配成兩份后，先取走了其中的一份作為自己私有的食物，這件事情它并沒(méi)有告知熊伙伴。而另外一只小熊回到山中，不清楚這件事情的經(jīng)過(guò)，它又將剩下的玉米棒再平均分配兩份后，看到多出了一個(gè)玉米棒，就將這個(gè)玉米棒丟下了山崖，并取走了屬于自己的那一份玉米棒。假設(shè)此堆玉米棒數(shù)量多于1００個(gè)，那么第一只小熊所獲取的玉米棒數(shù)量多少個(gè)？如果采取正向思維去進(jìn)行思考，必定會(huì)讓學(xué)生感到難以進(jìn)行解答，使學(xué)生無(wú)法突破此難題，要較好的解決此問(wèn)題。教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將原有的正向思維方式轉(zhuǎn)換為逆向思維方式，來(lái)進(jìn)行思考，并用Ｘ來(lái)表示第二只小熊所獲取的玉米棒數(shù)量，那么在第二只小熊獲取玉米棒之前的蘋(píng)果數(shù)量應(yīng)是2Ｘ＋1，教師提問(wèn)為何會(huì)出現(xiàn)2Ｘ＋1？教師等學(xué)生回答之后再做推論。整堆玉米棒則應(yīng)該為（2Ｘ＋1）＋（2Ｘ＋1）＋1，即４Ｘ＋3。而根據(jù)推測(cè)玉米棒的總數(shù)量應(yīng)不少于1００個(gè)，所以此Ｘ應(yīng)大于2５，即第一只小熊能獲得的玉米棒數(shù)量應(yīng)不少于５1個(gè)。
4、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)地制定出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的策略，以此來(lái)有效地促進(jìn)小學(xué)生的思維能力，整體性的提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇5
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，知識(shí)的探究和獲取是思維活動(dòng)的結(jié)果。因此，數(shù)字知識(shí)的獲取和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的�？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的形成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。我們應(yīng)該從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。
一、把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡(jiǎn)單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然沒(méi)有多么的復(fù)雜，沒(méi)有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識(shí)，這些知識(shí)可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開(kāi)始由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對(duì)于比較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。
也就是說(shuō)，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀性，因此，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程
人們一直對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見(jiàn)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的'。因?yàn)�，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。
三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著密切的關(guān)系。
要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過(guò)解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、有目標(biāo)性。對(duì)于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。
近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過(guò)有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維能力。
總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇6
1、前言
隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式
2.1 分類法和比較法
分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。
2.2 演繹法與歸納法
這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。
2.3 抽象與概括法
所謂抽象法，實(shí)際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來(lái)，將非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄;概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個(gè)有機(jī)的整體。
2.4 綜合法與分析法
綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。
3、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性
思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性，對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺少邏輯思維方面的'訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利。基于此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。
從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其知識(shí)變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過(guò)具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施
4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對(duì)事物的探究樂(lè)趣。
4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。
4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來(lái)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)意去思考數(shù)學(xué)中的難題。
4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題進(jìn)行探討，如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識(shí)，并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)孩子們對(duì)問(wèn)題思考，然后通過(guò)相關(guān)的比對(duì)、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。
5、結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師要以生為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的差異性，并為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子們的積極性與求知欲，從而有效地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和潛能，使他們?cè)趨⑴c數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了他們的邏輯思維能力。
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摘 要：
數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣與思維是相輔相成的，不應(yīng)該分開(kāi)來(lái)談。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的反映思路也才最清晰，思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎(chǔ)的。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生
觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察實(shí)踐而得到的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段�！爸庇^”具有看得見(jiàn)，摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。
三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力
―位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來(lái)的`。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法�？傊趧�(dòng)手操作的過(guò)程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題以及延伸問(wèn)題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解。以下再對(duì)培養(yǎng)思維簡(jiǎn)單地談一談。
1、善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性
一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對(duì)不同的學(xué)生能力差異，采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來(lái)化繁為簡(jiǎn)。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過(guò)發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛(ài)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題的習(xí)慣。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
這一點(diǎn)要求老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語(yǔ)文知識(shí)，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通，從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望。
3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”
一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉下面我們就來(lái)舉一個(gè)一題多解的例子。
從以上所談的這些看來(lái)，二者有一個(gè)共同點(diǎn)。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無(wú)意識(shí)的連接關(guān)系，是一同成長(zhǎng)的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái)，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識(shí)中某些問(wèn)題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練，學(xué)生一定能聲生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。
讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)普學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展！
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇8
【摘要】
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)、圖形、方程式等，還要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題和應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)核心應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更加具有目的性，提高應(yīng)用思考能力。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;策略
一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略
1.加強(qiáng)練習(xí)
利用練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時(shí)間設(shè)計(jì)速算練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計(jì)算速度，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動(dòng)可以借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說(shuō)出自己思考問(wèn)題的全過(guò)程，以及自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的.理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的思考表達(dá)自己的解題過(guò)程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問(wèn)題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語(yǔ)言上的邏輯來(lái)訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計(jì)數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說(shuō)出計(jì)數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)至理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出如果０處于不同位置時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬(wàn)數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會(huì)整萬(wàn)數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，大多學(xué)生對(duì)此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實(shí)存在的物體來(lái)說(shuō)出數(shù)量，還不具備完善的知識(shí)體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。如推理2到４的乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊計(jì)算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會(huì)感受到利用自己獨(dú)立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點(diǎn)，制訂合理的計(jì)劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文 篇9
隨著教育的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維能力是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去思考和解答問(wèn)題，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力朝著綜合化和專業(yè)化發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意利用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升，學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和本領(lǐng)。
1、數(shù)學(xué)思維的概述
在數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，用一些特有的方式去解答相關(guān)問(wèn)題，數(shù)學(xué)理解方法是形成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，只有用數(shù)學(xué)思維理解問(wèn)題才是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，得到的才是科學(xué)的數(shù)學(xué)理論，具有重要的意義。數(shù)學(xué)思維具有它特有的品質(zhì)，不同的學(xué)生具備的品質(zhì)不同，其思維水平也存在區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)才會(huì)使其具備高水平的數(shù)學(xué)思維能力。第一，要有深刻性。知識(shí)的探究必須要深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必須要找出題目中各個(gè)條件的本質(zhì)聯(lián)系，找到正確的答案。第二，要有靈活性。這個(gè)品質(zhì)是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不要過(guò)于死板，學(xué)生要學(xué)會(huì)用不同的方式方法去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，以求用最快的速度找到正確的答案。第三，要有廣闊性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要從全面的角度出發(fā)，打開(kāi)自己的思路，思考問(wèn)題要考慮全面，不要錯(cuò)過(guò)有用的條件和要素，力求解答的正確性和完整性。
2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學(xué)思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學(xué)生也用這種思維去解答問(wèn)題，形成他們自身的一種能力。
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極性
數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生的一種綜合能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用一些方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學(xué)思維能力，像邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭，最好的方式就是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制力很差，集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加鍛煉的時(shí)間，就要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)觀察學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。試想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師總是一臉嚴(yán)肅，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪住不放，動(dòng)輒就在全班同學(xué)面前批評(píng)教育，不懂得尊重學(xué)生，這種學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來(lái)。小學(xué)生的好奇心很重，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，收獲一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就會(huì)讓他們感到開(kāi)心和喜悅，這樣就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。
2.2開(kāi)放式的教學(xué)模式，重視思維品質(zhì)教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂要以學(xué)生為中心，教師做好引導(dǎo)者和朋友的身份，在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要以開(kāi)放的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過(guò)于單一和死板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維機(jī)械化，不能靈活的運(yùn)用，形成可怕的思維定勢(shì)，不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式的時(shí)候，可能很多教師就是讓學(xué)生死記硬背，告訴他們?cè)诮忸}過(guò)程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學(xué)生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機(jī)械化地背書(shū)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)，到最后學(xué)生們只是練就了好用的記憶力，而沒(méi)有形成真正的數(shù)學(xué)思維能力。還有，在求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，其實(shí)是有多種解答方法的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，看誰(shuí)的方法多，拓展學(xué)生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2.3利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展
小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的`抽象性、邏輯性，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)清楚地講授給學(xué)生，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用簡(jiǎn)單的比較法，給學(xué)生一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的思維方式很簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)中也應(yīng)首先使用適合他們的方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比較法很簡(jiǎn)單，就是找兩個(gè)題目，分別讓學(xué)生求出答案，并將兩個(gè)題目進(jìn)行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題在推理中消化解決。與其它學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用圖形演示法得到一些問(wèn)題的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形探索，一步一步地進(jìn)行推理，找出數(shù)學(xué)中存在的關(guān)系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學(xué)生利用集體的力量整合自己的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將思維能力不同的學(xué)生分配在一個(gè)小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生，相互討論研究，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并讓他們對(duì)各自的思維進(jìn)行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的幫助意義，促進(jìn)小學(xué)生形成綜合的數(shù)學(xué)能力是新世紀(jì)義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，教授課本知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。
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