探索中學英語教學中的分層教學法
目前，農(nóng)村中學生源復雜，他們的英語基礎參差不齊，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。在教學中要實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的新課程理念，就必須尊重學生個體差異，因地制宜，因人施教，實施分層教學法。以下是筆者嘗試分層教學法的幾點感受。分層教學的原則
全體性原則
在英語教學中，著眼點和著力點始終要面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未能真正落實。教育不是以素質(zhì)教育培養(yǎng)為目的，而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生。分層教學應針對每個學生的差異，為每個學生的發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體。
保底性原則
所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《新課程標準》的基本要求，力爭人人畢業(yè)，人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。在分層教學中，對后進生適度降低要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《英語課程標準》的基本要求。
動態(tài)性原則
心理學表明，人的成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期，及時靈活地調(diào)控學生的分層標準，如各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法等，使學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
主體性原則
馬克思主義認識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。學生的學習過程應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，分層教學要發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、分層教學的目標
分層教學中，要根據(jù)學生個性特點和成績差異，將學生分為A、B、C三個層次，并確定不同的目標。
發(fā)展A層學生的學習品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為A層學生。
幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習成績，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。分層教學的實施
教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素，動態(tài)地把學生分為A、B、C 三個層次（每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）：A層次是學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性及潛能各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。筆者常常從以下幾個方面實施。
1. 教學目標分層
在備課時，要突出層次性，注意因材施教。教師要根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到差生“跳起來能摘到果子吃”，中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。為此，備課時，教師要充分學習大綱，鉆研教材，對教材內(nèi)容重新設計，拓寬、優(yōu)化教材的內(nèi)容，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢；最大限度地使英語教學與其他學科達到整合；以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度，不同層次的學生可根據(jù)自己的基礎和需要選擇目標。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果達到最佳。
2. 實施過程分層
實施過程分層是根據(jù)班級的具體學情，以班級學生能接受的目標為基礎，改變應試教育那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客的被動局面”。做到“區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，既能保證每個學生都達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學中來，實現(xiàn)學生學習的個體化，從而真正成為課堂的主人。具體做法如下：
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，課前要揭示各層次的學習目標，讓各層次的學生知道自己的目標；另一方面要把握課堂提問策略，設置不同的問題，做到提問分層。要求A類學生回答一些難度較大的問題，B類學生回答一般性問題，C類學生回答一些比較簡單或直接出自課本上的基礎問題，使他們有更多的參與機會。
授課時要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導要兼顧A、C兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求底，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生非智力因素的作用，讓學生“不跳得不到，跳跳抓得到”，實現(xiàn)“只要努力，都能享受到成功的快樂”。
3. 課堂練習分層
課堂練習分層是指教師在授課過程中，要巧用練習，對學生進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分�！叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩晻r要具有三個層次：第一層次是知識的直接運用和基礎訓練，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性題。第二三兩層的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進而提高學習英語的積極性。
4. 課后檢測分層
課后檢測分層是指課后練習和檢測要根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，將測試題設計為必做題和選做題兩類，實施分層考核辦法。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可以使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，開展個別教學活動，有助于大面積提高教學成績。
總而言之，分層教學，既兼顧了尖子生，又照顧了中下層學生，既尊重個體，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，改變了“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發(fā)了不同層次學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了面向全體學生、全面提高英語教學質(zhì)量的目的。
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