英語閱讀課的坡度設(shè)計(jì)

摘要：英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
關(guān)鍵詞：英語 閱讀課 坡度設(shè)計(jì)
        在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何進(jìn)行有效的“閱讀課”教學(xué)呢？為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學(xué)中遵循以下的步驟：
        一、預(yù)習(xí)階段
        預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課上預(yù)習(xí)兩個階段。
        1、課前預(yù)習(xí)
        指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)閱讀能力，提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。每堂課預(yù)習(xí)之前，教師向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和要達(dá)到的要求，并嚴(yán)格檢查。
        如1.讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，做到會讀而知其意。2.查閱與文章有關(guān)的資料。如module2 Great Books 我讓學(xué)生查閱馬克吐溫的資料以及了解湯姆索亞歷險(xiǎn)記。3.學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。
        學(xué)生帶著問題聽課，有的放矢，疑點(diǎn)經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥就迎刃而解，學(xué)生學(xué)起來輕松。更大的收益是長期堅(jiān)持下去將有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，使其終身受益。
        2、課上預(yù)習(xí)
        由于課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)總會有一定的時間差距，其間會有諸多因素的干擾，因此，課上再給學(xué)生一、兩分鐘預(yù)習(xí)是十分重要的。課上預(yù)習(xí)無非是短時間內(nèi)調(diào)節(jié)大腦思維，使其定向于課前對課文預(yù)習(xí)結(jié)果上，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
        二、導(dǎo)入階段
        重視每個單元的話題，從話題入手激活學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并產(chǎn)生閱讀預(yù)期。教師可借助標(biāo)題、圖片評說、文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入。
        如學(xué)習(xí)初三上冊Module2 時，很多學(xué)生都閱讀過中文版的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。所以我通過問題導(dǎo)入.Have you read thebook? Do you like the book? Why?學(xué)生會嘗試用英語描述故事，其他學(xué)生會興致勃勃的傾聽。然后老師告訴學(xué)生通過課文會知道更多的內(nèi)容，他們會很高興的閱讀。
        Module4 我通過標(biāo)題Can books be replaced by computers?導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡玩電腦但很少有學(xué)生想到這一問題。所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個小小的辯論，但不會有結(jié)論。讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，會更容易接受和理解文章。
        在module10 中，我利用圖片導(dǎo)入。讓學(xué)生回答Which mealwould you like to eat? Why?并且讓學(xué)生推測文章的內(nèi)容。預(yù)測內(nèi)容能加速理解過程，提高閱讀速度。
        三、閱讀理解階段
        現(xiàn)代教學(xué)法從現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知，建立語感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。人們對語言刺激的反應(yīng)是綜合的，而不是通過語句的分析來理解其內(nèi)容的。因此，閱讀課教學(xué)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)會整體上了解大意、宗旨和中心思想，然后再進(jìn)一步了解具體的情景和細(xì)節(jié)。掃讀、跳讀、聽讀、細(xì)讀的有機(jī)結(jié)合不失為一種好方法。        四、運(yùn)用階段
        學(xué)完一篇課文，如果學(xué)生只掌握幾個“語言點(diǎn)”、回答了幾個問題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。只要通過學(xué)習(xí)課文來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫運(yùn)用能力，其收獲才會更大。
        1、復(fù)述
        復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方法多種多樣，如視圖復(fù)述法、列表復(fù)述法、問題連結(jié)復(fù)述法、課文概要復(fù)述法、縮擴(kuò)復(fù)述法、變更復(fù)述法等，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意不斷交換復(fù)述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。
        2、分角色表演
        這個可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。如module8 Results of student photo competition 我讓學(xué)生選擇自己喜歡的photo，然后自己就是獲獎?wù)呓榻B自己的作品。學(xué)生對這一活動很感興趣，受到了很好的效果。
        3、創(chuàng)新思維
        讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。“不怕做不到，就怕想不到”。給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識信息，將自己的觀點(diǎn)表述出來。有時學(xué)生可能會給出不太標(biāo)準(zhǔn)的答案，但老師無須加以否定只要稍加更正就行，因?yàn)槲覀兊哪康氖枪膭顚W(xué)生大膽去運(yùn)用語言。如module9 Cartoon Heros 我要求學(xué)生說出自己喜歡的卡通人物可以不是課文中提到的并說明理由。學(xué)生會做的很棒。
        4、練習(xí)鞏固
        閱讀后的書寫可以達(dá)到鞏固的作用。心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。這一階段下來，學(xué)生對整篇文章就已有了明確的了解。學(xué)生復(fù)述完內(nèi)容后，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。如課上時間不夠，余下部分可作為家庭作業(yè)。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力會明顯提高。
        五、課外閱讀階段
        閱讀理解課文后，教師應(yīng)從課外選擇大量與教材相關(guān)的補(bǔ)充材料，而不是教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。隨著學(xué)生在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使他們相對容易的理解相關(guān)話題的文章。教師應(yīng)選擇某一個話題的一些文章，使學(xué)生熟悉該專題的體裁和內(nèi)容圖式，產(chǎn)生知識的正遷移。
        我認(rèn)為這一問題很容易解決，教師需要利用好課本資源就行。每一模塊第三單元以及workbook 中的文章就非常好應(yīng)該好好利用。另外，可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。

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