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淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有“導(dǎo)向”、“調(diào)控”、“激勵”功能的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。按新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為必須涵蓋三方面的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn)
一、語文本體�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說，要注重如下四個方面：
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。因此，課堂教學(xué)評價要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！卑葱隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語文課堂上主要看三個方面：一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；三是看學(xué)生的良好個性和健全的人格。
三是注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣是指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。
四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
二、學(xué)生主體。適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容：
一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)；其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。
二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上。評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主地學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位；其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣；其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。 四是評價自學(xué)能力。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生的自學(xué)機(jī)遇、時間和方法；二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
三、教師主導(dǎo)。崔巒同志說過：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。要保證學(xué)生學(xué)好語文，評價必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導(dǎo)作用主要看如下三個方面：
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。
二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。
三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面�！巴庠凇钡乃刭|(zhì)包括讀、寫、算、畫，主要看教師的語言是否規(guī)范、親切、有感染力，寫畫是否美觀、實用，能否起到啟示、點精、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學(xué)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)自學(xué)、正確地處理突發(fā)情況等。
四是評價差異教學(xué)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學(xué)評價要看教師能否把握學(xué)生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學(xué)生的需要。
語文本體的確立離不開學(xué)生主體學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)是在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下學(xué)習(xí)語文本體的內(nèi)容，教師主導(dǎo)的作用又體現(xiàn)在學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和對語文本體的理解上。如果人為地把評價內(nèi)容完全獨立割裂，這也不是明智的做法。
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