簡析地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題及其思考
論文摘要：反思了地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，如人才培養(yǎng)目標空泛、缺乏個性與特色、培養(yǎng)模式改革形式重于實質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)、缺乏思想性、指導(dǎo)性和實用性、缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上存在功利性和盲目性、考核方式過時、不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等；從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標；最后，對地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑進行了探索。
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
關(guān)于人才培養(yǎng)模式，1998年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2012年3月教育部以教高[2012]4號文印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。魏所康（2004）提出：“人才培養(yǎng)模式是一定教育機構(gòu)或教育工作者群體普遍認同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和�！崩钔麌�2006）分析了構(gòu)建以能力為核心的個性化人才培養(yǎng)模式的時代背景、理論依據(jù)、指導(dǎo)思想和基本原則，闡述了構(gòu)建這一個性化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系以及條件和措施。張錫侯（2008）指出：“人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)，是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式方法，是教育理念與育人過程的統(tǒng)一，是培養(yǎng)目標和操作程序的統(tǒng)一，其構(gòu)成要素很多，最主要的構(gòu)成要素是教育目的、教育內(nèi)容、教育方法�！本C合上述觀點，筆者認為，對地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考主要涉及三個方面，即深刻反思地方本科院校管理類人才培養(yǎng)中存在的問題、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標以及積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。
一、深刻反思地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
從總體上看，地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點，人才培養(yǎng)已落后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在六個方面。
1.人才培養(yǎng)目標空泛，缺乏個性與特色
傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標一般包括三個方面，即專業(yè)知識與能力、培養(yǎng)規(guī)格和要求以及就業(yè)方向。但是在管理類人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有作出清晰的表述，整體上感覺培養(yǎng)目標空泛。同時，傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標針對性不強，即各級各類學(xué)校的管理類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。
2.培養(yǎng)模式改革形式重于實質(zhì)
對管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實施方面受困于傳統(tǒng)和僵化的教育理念。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實質(zhì)上并沒有什么改進；而校企合作的“3+1”模式則因為培養(yǎng)方案中沒有設(shè)立學(xué)生在企業(yè)見習(xí)的相應(yīng)學(xué)分，無法針對性地對學(xué)生加強管理。同時，學(xué)生因為不是企業(yè)真正意義上的員工，企業(yè)往往也束手無策。目前進行的培養(yǎng)模式改革總體上說是失敗的。
3.教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏思想性、指導(dǎo)性和實用性
管理類專業(yè)課程具有強烈的引領(lǐng)作用、實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教學(xué)重在系統(tǒng)性知識的傳授上，教師成了完全意義上的教書匠，而不是學(xué)生的引路人。另外，管理類專業(yè)課程設(shè)計不合理，重理論，輕實踐，實踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐嚴重脫節(jié)，缺乏運用理論的機會和能力，碰到實際問題時往往束手無策。
4.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。每一個學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具要把關(guān)。
5.學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上的功利性和盲目性
隨著專業(yè)選修課程開設(shè)中模塊化的打通，學(xué)生在專業(yè)課程選擇上的自主性增強了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學(xué)生的選課時間盡可能提前，一般在大三學(xué)年選夠全部學(xué)分，導(dǎo)致計劃在大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課無法開課，學(xué)生的專業(yè)知識不夠全面，部分專業(yè)技能得不到訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生選課時專挑那些所謂容易通過的課程，而那些課程難度大、專業(yè)性強、教師要求嚴格的課程，學(xué)生少有問津。
6.考核方式過時，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)行的考核方式仍然采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的綜合成績。一般平時成績只占總成績的20%，而期末考試成績占總成績的80%。這種考核方式的弊端是：過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等等。
二、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標
地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)堅持走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的，二者只是類型的差異，不是層次的差異。前者強調(diào)應(yīng)用性知識，后者強調(diào)理論性知識；前者強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強調(diào)科學(xué)研究；前者強調(diào)專精實用，后者強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。事實上，我國經(jīng)濟社會發(fā)展中不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。有技術(shù)、有技能的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展中非常關(guān)鍵的因素，因為很多最終的效益往往是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，而不全是在實驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術(shù)水平問題。所以，應(yīng)用型人才不應(yīng)是低層次人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育也不應(yīng)是低層次的教育。
管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目標定位應(yīng)強調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識；另一方面要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為度的�？埔笙颉盎A(chǔ)扎實、增強后勁”為目標的本科要求轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由五個方面組成：
�。�1）經(jīng)濟理論：政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等。
（2）經(jīng)營管理知識：管理學(xué)、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、營銷管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、跨國經(jīng)營管理等。
�。�3）法律知識：國內(nèi)經(jīng)濟、法律知識和國際商法知識等。
�。�4）人文科學(xué)知識：政治、歷史、地理、心理學(xué)、社會學(xué)、外語等。
�。�5）自然科學(xué)知識：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、計算機等。
在能力上，要從以成熟的管理技術(shù)和管理方法為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生勝任某一管理崗位的職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暪芾砝碚摗⒐芾矸椒ê图夹g(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，由實用型、崗位針對型能力向發(fā)展型、創(chuàng)新型能力轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個方面組成：
�。�1）學(xué)習(xí)能力：系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)。
（2）人際溝通能力：培養(yǎng)“聽”的藝術(shù)、創(chuàng)造一個相互信任，有利于溝通的環(huán)境、拓寬溝通渠道、加強橫向交流。
�。�3）抽象化能力：信息處理、洞察力、決斷力、執(zhí)行力。
�。�4）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力：把握創(chuàng)新機遇、大膽構(gòu)想、迅速行動、堅持不懈。
在素質(zhì)上，要從片面強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)向重視綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個方面組成：
�。�1）品質(zhì)與性格：努力進取、大公無私、品行端正、責(zé)任感、事業(yè)心。
�。�2）組織與決策：合作精神、組織能力、決策能力、敏銳的觀察力和全局思考能力。
�。�3）應(yīng)變能力：適應(yīng)環(huán)境、感知別人的需要和目標、協(xié)調(diào)和平衡各種關(guān)系。
�。�4）分析、解決問題能力：業(yè)務(wù)知識、協(xié)調(diào)、綜合、合作、團隊精神。
三、積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑
1.準確定位人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)方向
管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，應(yīng)準確界定應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體化學(xué)生的培養(yǎng)去向，而不是籠統(tǒng)地概括為“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”。人才培養(yǎng)目標的準確定位取決于四個方面：一是對學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的準確把握，二是對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析，三是對人才市場和用人單位全面深入的調(diào)研，四是對專業(yè)師資隊伍的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀挑戰(zhàn)的勇氣。
2.改革課程體系，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，管理類本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本上由通識教育課程、學(xué)科平臺課程和專業(yè)平臺課程三個部分組成，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科實踐課程和學(xué)科選修課程構(gòu)建了某一專業(yè)的學(xué)科平臺。這部分課程是培養(yǎng)人才適應(yīng)性的關(guān)鍵。專業(yè)實踐性教學(xué)課程往往來自部分專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，主要作為相應(yīng)理論課程的驗證性環(huán)節(jié)出現(xiàn)，并不是出于專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位綜合能力實訓(xùn)的目的。因此，有必要改革傳統(tǒng)的課程體系，增設(shè)試驗實訓(xùn)類課程，從源頭上解決實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題。
3.整合課程內(nèi)容，突出實踐能力培養(yǎng)
首先，打破“課程壁壘”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，把某些內(nèi)容有重復(fù)或交叉的課程或理論與實務(wù)關(guān)聯(lián)緊密的課由過去的幾門課優(yōu)化組合為一門課，從而使課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更科學(xué)適用；其次，安排與啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；再者，本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。
4.加強實踐基地建設(shè)，強化實踐訓(xùn)練
充分利用校內(nèi)外的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基地，注意在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上下大功夫。強化實踐訓(xùn)練主要是加強專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)選修課的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生的實踐技能得到培養(yǎng)。為此，要建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地。校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地重在確保實驗實訓(xùn)的模擬仿真性。校外實訓(xùn)基地建設(shè)要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，注重實效，避免走過場。
5.開展創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才
全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是時代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標。通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新課題申報與研究、模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動、參與教師的應(yīng)用性、開發(fā)性研究項目等創(chuàng)業(yè)教育活動既可以培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力和綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而達到增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭能力的目的。
6.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”、“雙能型”教師
應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型專業(yè)師資隊伍。應(yīng)用型專業(yè)的師資隊伍是一批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師型”、“雙能型”教師，要求其不僅能夠傳授本學(xué)科的基本知識，還要熟悉崗位操作，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)合格人才。特別是專業(yè)教師，既要有較深厚的理論基礎(chǔ)，又要有較強的實踐能力和特長。為此，一方面，要求廣大教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的實際運作，了解各個管理崗位的性質(zhì)和要求；另一方面，要求廣大教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，成為名副其實的“雙師型”、“雙能型”教師。
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