淺議基于建構主義學習理論的多媒體外語教學設計

　論文關鍵詞：建構主義　學習理論　多媒體　教學設計　外語教學

　　論文摘要：信息化時代，多媒體和網絡技術的飛速發(fā)展給當代外語教學模式帶來了革命性的變化。基于建構主義的學習理論對教學設計的影響日益受到人們的關注和重視。該理論強調學習具有自主性、情境性和社會性，教師、學生、任務及其所處的多媒體環(huán)境形成一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互促進，以實現(xiàn)整個學習過程的最終目標——“意義建構”。

　　在以信息化、數(shù)字化與網絡化為特征的信息時代，外語教學模式發(fā)生了革命性的變化。教學模式從紙筆模式轉變?yōu)橐远嗝襟w網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式。這種以多媒體、網絡為載體的交互式英語教學模式打破了傳統(tǒng)的語言教學模式，將聲音、圖像、文字、視頻等媒體有機地結合在一起，為學生提供了海量的、立體的、鮮活的語言環(huán)境，真正實現(xiàn)了超越時間、空間限制的自主式、互動式學習。這些巨大的變化也對傳統(tǒng)的教學設計①（Instructional Design）提出了新的挑戰(zhàn)。
　　基于建構主義（constructivism）的學習理論對教學設計的影響日益受到人們關注和重視。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性，提出合作學習、情境性教學等許多富有創(chuàng)見的教學思想，基于這種理念的教學設計有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。但是，迄今為止建構主義的理論體系還處在發(fā)展過程中，基于該理論的成熟的教學設計也有待進一步開發(fā)。
　　一、建構主義學習理論的教學設計
　　1.建構主義學習理論的理論基礎
　　隨著教育學和心理學對人類學習過程和認知規(guī)律研究的不斷深入，學習理論（Learning theory）由行為主義（behaviorism）轉向認知主義（cognitivism）又轉到建構主義。20世紀60年代，以行為主義學習理論為主，強調外部刺激——反應的設計，把學生作為知識灌輸?shù)膶ο螅?0世紀80年代以來，認知主義學習理論成為主流，著重知識結構的建立，把學生看作是信息加工的主體；自20世紀90年代起，在認知加工學說基礎上發(fā)展起來的建構主義學習理論悄然興起，其影響日益擴大。[1]
　　建構主義學習理論源自于瑞士著名心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在此基礎之上，維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論等研究使該理論體系不斷豐盈、充實，比較全面而客觀地揭示了學習者的認知規(guī)律。
　　建構主義學習理論是當代教育心理學中的一場革命，它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。其核心觀點認為學習是建構內在的心理表征的過程，學習者對知識的獲取是學習者與周圍環(huán)境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。[2]
　�。�1）建構主義的學習觀。建構主義學習具有六個核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。[3]建構性學習是內在認知動機驅動的學習。也就是說，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生通過對外部的信息進行選擇和加工，從而建構自己的知識體系的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，而是認知過程的主體，是意義的主動建構者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的整合和相互作用。因此學生必須積極、主動地參與到整個學習過程之中。
　�。�2）建構主義的教學觀。在建構主義教學模式下，教師需要改變傳統(tǒng)的主導地位，不再是知識的灌輸者，而應該轉變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者、教學環(huán)境的設計者、教學過程的組織者和協(xié)調者、意義建構的合作者和促進者。這種角色的轉變無疑會給教師自身帶來沖擊和挑戰(zhàn)，對教師的能力和業(yè)務素質的要求更高。教師不僅要精通所教學的內容，還要懂得如何因材施教，掌握現(xiàn)代化的教育技術，充分利用各種教學資源，善于設計和創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，以利于學習者積極主動地進行知識建構。
　　2.建構主義與教學設計的可容性
　　建構主義學習理論的勃興，在教學領域引發(fā)了一場激烈的爭論：建構主義和教學設計能否共容？一種觀點認為建構主義根本不能與教學設計的理論相容，另一種觀點則認為建構主義從理論上提出了一種優(yōu)化的教學設計基本框架。[4]這兩種觀點截然對立，其爭議的核心問題實質是認識論的根本沖突。
　　傳統(tǒng)的教學設計遵循的是牛頓經典力學的機械論、還原論、確定論思想，把教學系統(tǒng)視為線性的、封閉的、靜止的、可確定的單向發(fā)展過程，追求一種可顯的、可控的學習效果；而建構主義學習觀則強調學習效果是自我建構的，是不可預測的，因此其立場與教學設計理念根本相違背。
　　基于系統(tǒng)科學觀下的教學設計將教學系統(tǒng)視為一個復雜的、開放的、動態(tài)的、不可預測的、整體的學習系統(tǒng)；建構主義的哲學思想正與之契合，把教學系統(tǒng)視為教師、學生、教學內容、教學策略和教學媒體的綜合體，強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，[5]正可以彌補傳統(tǒng)教學設計的局限，基于這種理念的教學設計有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。
　　二、基于建構主義學習理論的多媒體教學設計
　　1.多媒體語言教學的優(yōu)勢
　　在傳統(tǒng)語言教學中，語言輸入的主要方式是文本輸入和語音輸入；而利用多媒體技術可以將文本、聲音、圖像、視頻等多種元素構成的語言環(huán)境有機的結合起來，形成高密度的信息輸入，使社會文化背景等人文因素更為形象化、具體化，從而有利于學生認知圖式（cognitive schemata）的構建。借助于強大的多媒體技術和網絡信息資源可以為語言學習者提供更鮮活、更真實的語言場景，創(chuàng)造更豐富、更自然的語言學習環(huán)境，有效地增強學習者對語言材料的感知和理解，提高學習者對輸入信息的處理效率。另外，利用多媒體技術和信息管理技術還能夠實現(xiàn)對教學信息進行更為有效的組織和管理，實現(xiàn)不同知識構架的整合，提供更為靈活的、互動性的學習環(huán)境，從而有利于學習者自主學習。

　2.建構主義學習環(huán)境下的多媒體教學設計原則
　　建構主義學習理論倡導教學和學習要以學習者為中心，以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四要素為基礎來構建學習環(huán)境，[6]強調學習具有自主性、情境性和社會性。
　�。�1）強調對學習自主性的設計。自主性是指學習是一個積極的發(fā)現(xiàn)過程，學習者不是外界刺激的被動接受者，而是通過已有的經驗、知識結構對新知識進行主動建構。多媒體網絡教學與傳統(tǒng)教學的顯著不同之一就是教學資源重新配置，這突出表現(xiàn)在課程資源的整合方面。網絡化的學習環(huán)境為外語教師及學習者提供了豐富的語言資源，但也對如何進行有效的資源選擇和配置提出了新的命題。在多媒體網絡教學設計中，有明確的教學目標顯得尤為重要。它對創(chuàng)設教學環(huán)境、選擇教學網絡功能、調控活動有著十分重要的意義。在多媒體學習環(huán)境中，學生有條件接收到大量的鮮活而豐富的語言信息，但必須注意的是教學設計需要引導學生如何搜集和過濾信息，而不會迷失在信息的汪洋大海之中；要學習如何通過自己主動思考和探索或者通過互動和協(xié)作交流等方式尋找解決問題的途徑，在問題解決的過程中完成意義的建構；要學習如何在不同情境下應用所學知識來認識和解決實際問題。另外，教師則需要發(fā)揮其組織概念和引導功能，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行有效的知識遷移，組織“協(xié)作學習”，監(jiān)控學習者的學習活動，并適時給予引導和幫助。
　�。�2）強調對學習情景性的設計。情景性是指應把知識學習與具體情境聯(lián)系起來，在所學知識的真實的與應用的環(huán)境中，通過目標定向活動而進行學習。建構主義學習理論特別關心學習“情景”的設計。學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，知識不是簡單地通過教師的傳授獲得，而是需要學習者在一定的具體情境和社會文化背景下，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構。因此，在教學設計中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。多媒體網絡提供了一個有效的語言學習和使用的環(huán)境。多媒體環(huán)境通過聲音、圖像、文字、動畫等一體化界面加大了對學生的感官刺激，能有效刺激學生聯(lián)想，從而提高了學生的興趣和記憶力。利用網絡在線平臺學生不僅可以廣泛接觸和自由選擇大量的新聞、影視作品，而且可以和教師甚至是本族人用目的語進行交流，為學生獲取英語信息和練習實踐提供了良好機會。這種語言環(huán)境激活了學生原有認知結構中的有關的知識、經驗，并“同化”或“順應”學習到的新知識，提高學習效率。
　�。�3）強調對學習社會性的設計。社會性是指學習者與周圍環(huán)境的相互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。通過協(xié)作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面。也就是說，通過學習者與教師、學習者與學習者，以及學習者與媒介之間動態(tài)的交互作用，“協(xié)作”與“會話”會貫徹整個學習過程的始終。特別是對于外語學習而言，大量的真實的言語交際活動可以增加語言輸出力度，鞏固原有的語言知識，增強學生駕馭、運用語言的交際能力和語用能力。既有教師與學生共同參與的課堂教學，又有在教師輔導下的學生課后自學；既可保證他們在校期間英語學習階段的連續(xù)性、知識的系統(tǒng)性，又從多方面創(chuàng)造語言學習環(huán)境，為對外語有不同興趣、能力和需求的學生提供發(fā)展的機會和空間，使他們在大學英語學習期間不斷地調整自己，建立起自主學習的習慣，向更高層次的學習目標邁進。
　　三、結語
　　建構主義學習理論為教學設計提供了一種新的認知理論和哲學基礎。多媒體網絡的應用使得外語教學變得形象化、立體化和生動化，為真正意義上的個性化學習提供了可能。教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。教師、學生、任務及其所處的環(huán)境形成了一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互促進，以實現(xiàn)整個學習過程的最終目標——“意義建構”。
　　注釋：
　�、俳虒W設計是根據教學對象和教學目標，將教學諸要素進行有序的、優(yōu)化的安排，形成系統(tǒng)化教學方案的過程。
　　參考文獻：
　　[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）.
　　[2]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）：12-16.
　　[3]高文.建構主義學習的特征[J].全球教育展望，1999，（1）：35-39.
　　[4]高文.建構主義與教學設計[J].外國教育資料，1998，（1）.
　　[5]Harper，B.& Hedberg，J.Creating Motivating Interactive Learning Environments：a Constructivist View[M].ASCILITE：Australia，1997.
　　[6]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（中）[J].電化教育研究，1997，（4）：26-27.

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