淺談當(dāng)前小學(xué)語文課改的困惑及其思考

摘　要：當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。本文從各個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課程改革存在的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了自己的獨(dú)特見解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課改　困惑　思考
        “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
        教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語文教師來說,如何面對(duì)這次課改呢？
在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對(duì)于當(dāng)前的語文課堂改革，尤其是小學(xué)語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂改革中存在的問題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：
        一、當(dāng)前小學(xué)語文課改中的困惑
        1.觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對(duì)待。缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
        2.教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲恚�教師的任�?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對(duì)于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
        3.現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。       4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評(píng)定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫到開題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對(duì)于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。
        二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課改困惑的思考
        1.改革學(xué)校管理制度勢(shì)在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制、促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對(duì)農(nóng)村課改學(xué)校的支持。
        2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。新課程改革之所以在實(shí)施過程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)。它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)，也包括專題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望、先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。教師要成為關(guān)注人類命、，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。
        3.倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，要改進(jìn)教學(xué)和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育觀念。

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