結構力學課程多媒體教學誤區(qū)及對策
論文關鍵詞:結構力學 多嫌體教學 傳統(tǒng)教學
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論文摘要:在“結構力學”學時壓縮的情況下按照傳統(tǒng)教學模式難以完成大綱要求的基本教學任務。采用多媒體教學手段，可以彌補學時緊張、課堂教學枯嫌以及學生不易接受等方面的不足。筆者針對目前多媒體教學認識上的誤區(qū)，進行了列舉和剖析，進而提出如何運用這尸手段進行結構力學教學。以多媒體教學為主、傳統(tǒng)教學為輔的方式，能夠高效、優(yōu)質地完成“結構力學”教學任務，提高教學質量。
作為一門傳統(tǒng)力學課程，我國的“結構力學”課程在20世紀50年代初期基本上是照搬或參照前蘇聯(lián)模式設置的，其教學方法主要采用課堂講授，教學手段主要采用板書與口授相結合的方式。20世紀60年代以來，我國許多高校開始根據(jù)學校實際情況自編教材。與此同時，“結構力學”課程教學方法的研究與實踐備受廣大教學研究者的關注。
1998年，土木工程專業(yè)調整為包括建筑工程、巖土工程、道橋工程三個專業(yè)方向的“大土木”體系。“結構力學”課程學時壓縮為60一80之間，是原學時的2/3左右。在這種情況下，按照傳統(tǒng)教學模式難以完成“結構力學”課程的基本教學任務。
隨著信息技術的發(fā)展和現(xiàn)代化教學設備的普及，多媒體教學已成為現(xiàn)代化教學的重要手段之一。多媒體教學有別于傳統(tǒng)教學，它采用圖文音像的形式表現(xiàn)教學內容，具有傳遞信息量大、生動、直觀、形象等特點，可以調動學生的學習積極性，提高教學效率。這種教學手段可以采用PowerPoint, Authorware,Flash等技術實現(xiàn)。目前，絕大多數(shù)高校的“結構力學”課程采用了多媒體手段進行教學。
一、“結構力學”的課程特點
“結構力學”是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，用于研究結構在外界因素作用下的內力和變形，結構的強度、剛度、穩(wěn)定性和動力反應以及結構的組成規(guī)律等。
“結構力學”的先修課程包括“高等數(shù)學”、“理論力學”、“材料力學”等，后續(xù)課程包括“混凝土結構”、“鋼結構”、“地基基礎”、“結構抗震設計”等。I2]由先修基礎課過渡到后續(xù)專業(yè)課的過程中，“結構力學”為后續(xù)課程的學習奠定了力學基礎，提供了分析方法。
“結構力學”的研究對象來源于工程實際，但計算時又不能也沒必要完全按照結構的實際情況進行分析。建立實際結構與抽象模型之間的聯(lián)系，是“結構力學”首先要解決的問題，也是“結構力學”聯(lián)系工程實際的必要手段。
同其他課程相比，“結構力學”課程的基本概念、基本原理較多，需要記憶的公式較多，例題講解較多，計算工作量較大，前后章節(jié)的聯(lián)系較緊密，對學習者的計算功底要求較高。因此，“結構力學”的教學方法與手段是否得當、是否富有成效，直接影響學習者知識的掌握、技能的培養(yǎng)與專業(yè)的拓展。
二、“結構力學”多媒體教學的認識誤區(qū)
自信息技術誕生以來，多媒體教學經(jīng)歷了被傳統(tǒng)教學手段排斥、接受與共存的階段。相當一部分教學研究者認為，“結構力學”的多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段，而板書這種傳統(tǒng)課堂教學才是傳道授業(yè)的主要手段。
這種認識其實是對多媒體教學的誤解，在目前給定的學時下，若不壓縮教學內容，采用多媒體輔助傳統(tǒng)教學，而僅采用傳統(tǒng)教學手段難以完成大綱要求的基本教學任氛
認識誤區(qū)既包括對多媒體共性的錯誤認識，又包括對“結構力學”個性的錯誤認識，下面對常見的誤區(qū)進行列舉和剖析。
1.多媒體教學忽略了教師與學生的課堂互動
持這種觀點的教學研究者認為，多媒體課件事先制作好，教師無法根據(jù)課堂互動情況增加新內容;甚至認為，多媒體教學就是放電影，教師是放映員，學生是觀眾。于是，多媒體演變成可有可無、無足輕重的教學手段。
其實，傳統(tǒng)教學手段有板書和口授，多媒體教學手段也是放映與口授的結合。板書是一些重要知識點的列舉，多媒體也絕不是課本內容的簡單復制。一個優(yōu)秀的多媒體課件，不是包羅萬象，而是知識點的提煉;不是千篇一律的講稿，而是根據(jù)學生接受知識的程度、當時的授課情況靈活掌握的屏幕顯示。相比板書而言，多媒體有利于教師與學生的互動，有利于學生知識點的掌握。
2.多媒體教學節(jié)奏過快，不利于課堂教學內容的消化和吸收
這種觀點認為，刻板、無變化的屏幕顯示就是多媒體，這種方式不利于調動學生的學習積極性，也不利于在重點、難點問題上讓學生獨立思考或記筆記。
對于缺乏經(jīng)驗的新教師而言，多媒體教學可能會存在教學內容一帶而過、重點難點問題交代不清等問題;而傳統(tǒng)教學由于具有需要時間思考、板書占用時間等特點，教學節(jié)奏似乎能夠把握。但所謂的節(jié)奏掌控，不過是白白浪費了學生接受知識的時間。
一堂好的教學，教師應該有駕馭教學節(jié)奏的經(jīng)驗。不論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，教學節(jié)奏不依賴于采用的教學手段，而依賴于教師的教學經(jīng)驗。
此外，多媒體課件不是單純的無變化的屏幕顯示，對于這種毫無生氣的課件，學生自然沒有足夠的興趣學習。根據(jù)教學內容，適當有些變化，讓文字顯示動起來，讓例題講解動起來，能夠抓住學生對知識渴求的心理，提高學習的積極性。
3.傳統(tǒng)教學突出教學的個性，多媒體突出教學的共性
這種觀點經(jīng)常被教學研究者提及，所謂的“個性”是指每個教師的板書習慣不同，所謂的“共性”是指多媒體課件的重復勝或雷同性。
目前，多數(shù)新版結構力學教材都隨書搭售了全套課件。因此，直接使用該課件或者簡單修改后就進行教學的教師并不少見。但這與教學手段并無關系，主要關系到教師的職業(yè)素質和教學認知問題。任何一個多媒體課件，都需要經(jīng)過精心準備，既包括知識點的概括，又包括例題的講解;既有理論介紹，又有工程實踐應用探討;既需要顯示符合大綱要求的特點，又需要顯示適用于本校學生的特點。
4.多媒休不適合墓本概念多、理論性強與有大量習題講解的結構力學教學
“結構力學”課程包括大量基本概念、基本理論，只有通過大量的例題講解、習題訓練才能加以深化。這種觀點認為，傳統(tǒng)的教學方法在引導學生思考方面要優(yōu)于多媒體教學，多媒體的動畫演示不足以在解題思路、步驟、方法技巧等方面給予學生充分的指導。
其實，對于抽象的理論，由于難以用語言描述清楚，反而不適合板書。相反，采用多媒體，將呆板的黑板內容變?yōu)樾蜗蟮钠聊伙@示，將靜態(tài)的沒有變化的圖形變成動態(tài)演示，有助于增加學生的感性認識，激發(fā)學習興趣。
持上述觀點的教師在高校中比較普遍，既有新教師，也有老教師。新教師的問題來源于對教學內容不熟悉，課件制作不熟練;老教師的問題來源于教學習慣，不愿意改變固有的教學模式。
三、正確運用多媒體技術進行“結構力學”課程教學
正確運用多媒體技術進行“結構力學”課程教學，有助于突出教學重點，改善教學效果以及提高教學質量。采用多媒體教學手段時，應注意如下問題。
1.課件內客應當是知識點的濃縮
多媒體課件不是講稿，也不是課本內容的照搬。對于以屏幕顯示為主要表達方式的多媒體教學，在課件制作時，需要注意知識點的提煉與濃縮。只有經(jīng)過歸納總結后的知識點，才能幫助學生抓住學習重點，提高學習效率。
2.屏幕顯示應注意動畫的合理運用
在投影儀廣泛應用以前，幻燈機曾經(jīng)作為較先進的手段在課堂教學中使用，它利用光學原理，將由膠片等透明材料制作成的幻燈片成像投影在屏幕上。幻燈片的制作主要采用鋼筆書寫、復印或照相等方式。由于制作過程較為麻煩，且屏幕顯示單一，這種方式逐漸被先進的投影儀代替�；脽羝庞尺@種單一、無變化的屏幕顯示象征著枯燥無味，無法調動學生的積極性。
若在多媒體教學中，僅僅將幻燈片變成電腦輸人，多媒體的優(yōu)勢同樣無法顯示。在教學中，采用動畫顯示知識點、動畫顯示例題求解步驟的方法，能夠將一堂“結構力學”講活，能夠充分提高學生的學習興趣。
3.課件的切換方式要靈活多變
作為講授課程的教師不能定位為坐在電腦前的放映員，需要充分注意與學生的言語以及非言語溝通。采用遙控器或者鏈接進行課件內容的切換，能夠充分利用教師本身這個媒介進行課堂教學。
4.應根據(jù)學生接受知識的程度控制課堂教學節(jié)奏
教學節(jié)奏不依賴于多媒體課件，教師需要根據(jù)學生接受知識的程度隨時調整教學節(jié)奏。一名有經(jīng)驗的教師，除了在規(guī)定的學時內講授完基本知識點外，還須根據(jù)與學生的互動，在不易被學生理解的方面多花些時間與精力來講授。
5.應注重啟發(fā)性教學
啟發(fā)性教學的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考、善于創(chuàng)新知識和提出獨到見解的能力。在教學中，學生是學習的主體，教師要注重引導其獨立思考、主動學習以及自主學習等。在課堂教學中，教師除傳授基本知識點外，還應鼓勵學生質疑，并經(jīng)常組織學生參與討論。同時，注重自學能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關重要。反映到課件制作中，應適度加人啟發(fā)式模塊與自學模塊，并能通過教學指導、課堂提問等方式，加強學習效果的檢查。
6.應加強與工程實踐的結合
“結構力學”是一門有較強工程應用背景的課程，在課件制作中，應注意從實際的工程結構引人結構力學的模型簡化、力學分析等實例，盡量做到抽象的理論有實例的支撐，增加學生的感性認識，提高教學效果。
四、結語
無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)教學，都是手段而非目的。對“結構力學”采用多媒體教學的做法持反對意見的教學研究者，其實是以傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與多媒體教學的劣勢相比較，有悖于公正。只有教不好的教師，沒有用不好的教學手段，再好的手段與方法也有運用不好的時候。教學研究的目的在于普遍提高教學質量，而非改善個體教學效果。
在目前“結構力學”學時壓縮的現(xiàn)實情況下，采用以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔的方式能夠高效、優(yōu)質完成教學任務，提高教學質量。
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