多媒體教學方式與傳統教學方式
論文關鍵詞:多媒體教學方式;傳統教學方式;藕合機制;對比;統計分析
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論文摘要:比較多謀體教學方式與傳統教學方式的優(yōu)劣，認為多媒體教學方式與傳統教學方式各有利弊.通過對兩個班級學生采用不同教學方式進行比較，所有成績資料采用雙側Z檢驗，計數資料采用X2檢驗，檢驗結果證實采用多媒體教學方式的學生成績稍好于采用傳統教學方式的學生成績，得出采用多媒體教學方式有一定效果的結論.然后通過調查問卷的方式，得出多媒體教學方式并不能完全取代傳統教學方式的結論，并提出多媒體教學方式與各種傳統教學方式的藕合機制，提出了在藕合過程中一些值得注意的問題。
目前各高校都在大力提倡使用多媒體教學方式，但是傳統教學方式也不是一無是處.國外也有學者通過實踐證明了教學中運用多媒體技術的效果并不總是令人滿意的.我們在看到多媒體教學方式眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點，既不能過分地依賴多媒體，也不能一概地摒棄這種先進的教學工具.
對待多媒體教學方式正確的態(tài)度是，將傳統教學方式和多媒體教學方式相結合，發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)點，避免其缺點.這種結合不是簡單的相加，而是將傳統教學方式藕合到多媒體教學方式中去，只有這樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學方式的優(yōu)勢。
1、兩種教學方式的優(yōu)劣對比
多媒體教學方式有很多優(yōu)點:能增強表現效果;可以圖、文、聲并茂，使學生在學習時充分挖掘其視覺、聽覺潛力，以幫助理解;能更好地運用色彩，突出講課重點;交互性強，可以模擬科學進程或現實場景;生動活潑，可以充分調動學生的積極性;可以增大課堂教學容量;使教學資源的大范圍共享成為可能;明顯提高教學效率;減輕教師工作量;提高學生的學習興趣;充分調動學生的耳、眼、手等多種感官，提高教學效果.
多媒體教學方式也存在著一些弊端:學生跟不上做筆記;課堂少了循序漸進的感覺;課堂節(jié)奏明顯加快，使學生思考的時間減少，記憶反而不深刻；課件抄襲現象嚴重;教師在課件制作畫面、動畫上花費了過多的時間，就容易忽視對教學內容和教學方式的研究;無法與學生在感情上進行溝通，忽略學生的品德修養(yǎng)和人格塑造;收集素材、學習課件制作平臺軟件、創(chuàng)意和構思花費了教師很多時間和精力;少量教師不管多媒體授課的效果如何，一味盲目地使用多媒體授課;部分教師僅僅充當對多媒體的畫面和文字的解說員的作用，教師和學生相互的交流幾乎沒有。
傳統教學方式經過大量教育工作者的繼承和發(fā)揚，具有很多優(yōu)勢:課堂組織上非常自由，能體現教師情感;成本低，容易推廣實施沂良多新的教學理念容易實施等.
當然，傳統教學方式也有不足之處:教學手段單一;課堂教學容量太小，課堂效率低;以書本知識為本位;學生對知識的自主選擇性差.
2、兩種教學方式教學效果實證分析
2.1研究對象
以筆者講授的2005級旅游管理本科班與2006級旅游管理本科班的“餐飲管理”課程為研究對象，其中，2005級采用多媒體教學模式作為實驗組，2006級采用傳統教學模式作為對照組，兩個班級教材、教學大綱、教學內容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同.
2. 2研究方法
對兩個班級考試成績進行統計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，學期結束后發(fā)放問卷114份，回收有效問卷114份，有效率為100 %.對成績資料采用雙側檢驗，對計數資料采用X2檢驗。各指標計算公式如下
平均值，標準差，變異系數，雙側Z檢驗。
2. 3統計分析
2. 3. 1考試成績統計分析
對兩個班級學生期末考試成績進行統計，如表1.從平均成績來看，2005級稍高于2006級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有少量提高，采用多媒體教學方式有一定效果
從變異系數來看，變異系數越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大,2005級成績變異系數低于2006級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質量有所提升.
實驗組與對照組沒有顯著差異.總體的條件是|Z|<1. 96，從上面的計算結果可以得出2006級與2005級兩個班成績存在差異的結論，但差異不是太大，這種差異具有統計學意義.
2. 3. 2調查問卷統計分析
式中，為觀察值頻數，為期望值頻數.根據表2的統計結果，進行X2檢驗，經計算得X2分別為0. 154 1和0. 262 6，自由度均為1，此時查X2分布表可知。兩個X2均小于，說明兩個班級的學生對多媒體教學方式與傳統教學方式的態(tài)度是一致的.
2. 4結論
多媒體作為一種先進的工具，應該用來輔助教學，但是，多媒體教學方式并不能完全取代傳統教學方式，而應該進行藕合，揚長避短，使教學效果達到最佳.
3、多媒體教學方式與傳統教學方式的藕合機制
常用的教學方式有講授法、問答法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法等，這幾種傳統教學方式均可以與多媒體教學方式進行藕合.
3. 1講授法與多媒體教學方式的藕合
在實際教學中，講授又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同形式.在教學過程中，可以把講授法與多媒體教學方式進行禍合，具體方法是將多媒體作為課堂的一個道具，教師仍然作為課堂的中心，用語言向學生講解、說明、解釋、論證，起到授業(yè)解惑的作用，學生的課堂學習仍然以聽為主，對某些需要用多媒體進行演示的知識點，才使用多媒體.
3. 2問答法與多媒體教學方式的藕合
問答法是教師通過提出問題引導學生積極思考，學生自己得出結論來獲取知識、發(fā)展智力.問答法也可以與多媒體教學方式進行禍合，可以在多媒體課件中運用文字或聲音來進行提問，或者將問題本身通過一段動畫表現出來.
3. 3讀書指導法與多媒體教學方式的禍合
讀書指導是教師引導學生認真閱讀教材、參考書或其他書籍.讀書指導法與多媒體教學方式的藕合，可以在多媒體上將參考書、課外書的名稱列舉，或者在多媒體上將需要學生閱讀的教材或參考書的具體文字、圖片、圖表等內容直接顯示出來，讓學生直接觀看閱讀.
3. 4演示法與多媒體教學方式的禍合
演示法是通過展示實物教具或做示范性的實驗，使學生獲取知識.演示法是對真實事物或現象的模擬，在模擬真實情景方面，多媒體具有極大的優(yōu)勢，可以將實物或教具在多媒體上用動畫表現出來，或者將實驗通過錄像演示給學生觀看.
3.5參觀法與多媒體教學方式的禍合
參觀法是組織學生到現場對實際事物進行觀察和研究.由于多媒體可以對實際事物進行多角度、全方位地展示，教師可以用多媒體將需要參觀的事物用圖片、錄像、動畫等展示出來，使學生如同身臨其境.
3. 6練習法與多媒體教學方式的禍合
練習法是學生運用所學知識解決一些額外的問題.教師可以將練習題在多媒體上用文字顯示出來.在顯示時，既可以逐題顯示，也可以同時顯示而且，在學生做完后，還可以在多媒體上將每一題的答案及解題過程顯示出來，使學生可以立刻對照了解自己的掌握程度.
3. 7實驗法、實習作業(yè)法與多媒體教學方式的藕合
實驗法是讓學生利用儀器設備獨立操作，以獲取知識;實習作業(yè)法是在現場組織學生進行實際操作，將書本知識用于實踐.雖然實驗法、實習作業(yè)法都是一種實踐性課程，需要學生親自動手操作，但是教師仍然可以將實驗與多媒體進行藕合，例如在多媒體上將操作程序、實驗注意事項展示出來，使學生隨時可以把自己的實驗過程與正確的操作程序進行比較，從而迅速掌握正確的操作方法.
4、藕合時應注意的幾個問題
多媒體教學方式與傳統教學方式禍合時應注意“揚長避短”，在實施過程中應主要解決如下幾個問題:
4. 1根據需要決定是否使用多媒體
是否使用多媒體，要根據需要來決定.第一，要服從于教學目的，選擇合適的介入時機，適時采用.第二，要看教學內容，對于難以用語言描述、必須采用多媒體進行展示才容易理解的內容，才考慮使用多媒體，而對于用不用多媒體都行的內容，則完全可以用傳統教學方式.第三，要根據授課對象來決定，不同的學生，其閱歷不同，對多媒體教學方式的感覺也不同，采用多媒體的效果也不盡相同.
4. 2避免以課件為中心
在教學過程中，要求教師能緊緊地把握教學節(jié)奏，無論是在教學的內容上、方式上、時間上，還是在學生的注意力上，絕不能被課件主導.
4. 3采用多段式課件，而不是整課課件
目前采用多媒體教學的教師所使用的課件絕大多數都是整課式，這樣很容易限制教師的授課模式.而采用多段式課件，則可以在必要時采用多媒體，不必要時則采用傳統教學方式，使整個課堂錯落有致，多姿多彩，增強教學效果.
4.4結合兩種方式的優(yōu)點
由于多媒體教學方式與傳統教學方式各自有優(yōu)缺點，在教學過程中，可以發(fā)揮兩種方式的優(yōu)點:用多媒體調動學生視覺、聽覺，用傳統方式調動學生的意識;用多媒體激發(fā)興趣，用傳統方式啟迪思維;用多媒體展示過程或場景，用傳統方式解釋細節(jié).
4. 5使課堂實現最優(yōu)化
4. 5. 1硬件設施的優(yōu)化
改善硬件設施，使硬件設施跟上技術的發(fā)展.這個措施應該是比較容易實現的，雖然完全跟上技術的發(fā)展是不太可能的，但是滿足基本教學要求則是必須的.由于多媒體技術的發(fā)展日新月異，這就要求高校在多媒體設備上不斷增加投入，每隔兩三年就對多媒體教室的硬件進行評估，看能否適應需要，如果不能就及時更新.授課教師也需要提前在多媒體上試運行課件，這樣就可以避免在課堂上因為多媒體硬件或軟件原因而影響教學。
4.5.2制度的優(yōu)化
應該建立起完善的多媒體制度，制定一定措施鼓勵教師采用多媒體教學方式，對教師進行培訓，提高教師的多媒體使用水平以及課件制作水平.作為教師也應該放下顧慮，大膽使用多媒體進行教學，這樣對高校教學質量以及教師自身的長遠發(fā)展有非常積極的意義.
4.5.3授課過程的優(yōu)化
在整個授課過程中，教師的身體應該動起來，如果教師一直站在計算機旁邊不動，容易使整個課堂死氣沉沉，使學生也提不起精神，這樣教學效果會大打折扣.
就筆者的了解，高校教師在使用多媒體時，有站著講也有坐著講.很多學生認為，教師坐著講課，難以神采奕奕，學生也容易疲勞，打不起精神，也有學生認為教師坐著講課是對學生的不尊重，是對工作的敷衍，更有學生認為教師坐著講課是因為備課不充分.因此，在使用多媒體教學時，最好還是站著講，這樣更容易激起上課的激情，講課過程也更加自然，學生更容易接受.
總之，將多媒體教學方式與傳統教學方式進行藕合，能夠極大地提高教學質量，增強教學效果，這將是教學方法上的又一次變革。
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