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論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑
當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑，一起來看看吧。
論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑 篇1
隨著近幾年來小學教學改革的發(fā)展和推進，作為教學改革實踐者的小學教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對小學語文教師教育的一些研究表明，目前小學教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國小學教育的基本國情，目前我們的小學語文師資隊伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學
力量卻相對薄弱，師資培訓力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學教學改革的逐步推進，對小學教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實踐，就小學語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學教學改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的教學人才作為改革的一個重要目的，提高小學生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認為，這與教師的教學理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是小學教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實踐者的教師更應該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學生進行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學科知識，盡量能夠做到學科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學的過程中更多更有效地融合其他學科的知識，促進學生全方面的發(fā)展。
二、要實現(xiàn)教師自主
教師自主一般認為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學習的核心部分是教師作為學習者、教學實踐的受訓者或教學專家對自己教學經(jīng)驗進行批判性反思。從具體的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學實踐對理論進行驗證，這是一個循環(huán)的.過程。
我們提倡教師可以通過個體學習和合作學習實現(xiàn)來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學和學習共同體。學習共同體成員可以進行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行小組討論，集體反思教學，定期舉辦教學研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團隊合作精神的教師文化，實現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學反思能力和終身學習意識，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學研究能力
小學語文教師除了傳授給學生相關(guān)的學科知識外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過教學研究促進教學并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應該是教育科學研究團隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應該是研究者。要提高教師的教學研究能力必須解決好以下兩個難題。
第一，教學研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學科研團隊等，在學科帶頭人的領(lǐng)導下定期開展科研交流活動。
第二，教學研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機構(gòu)的科研人員。鑒于教學本身的特點，教師的研究更應側(cè)重教學實踐研究而非純理論研究。教學研究應該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應該是教學活動及教學活動的主體，即學生與學習，教師與教學，以及教師發(fā)展等，研究目的不應該局限于形成一套完整的理論體系，更應解決教學中的實際問題。
由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學生歡迎的好老師;而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學效果卻不盡人意。因此，應根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學科研能力和教學實踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導教學實踐，并在教學實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學生涯的過程，也應是終身學習、不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進行探討，希望大家加強對小學教師發(fā)展進行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學教師的專業(yè)素質(zhì)，推動各方面的教學改革，最終提高小學語文的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]《小學語文教學法》，北京教育學院師范教研室編，北京出版社出版，2009年11月。
[2]《問題與對策：中小學語文教育改革》，鐘曉雨編著，人民教育出版社，2000年10月出版。
論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑 篇2
發(fā)展性教育是全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合教育發(fā)展規(guī)律，促進教育科學和可持續(xù)發(fā)展的全新理念。市教育局2002年提出發(fā)展性教育理念以來，在各級各類學校得到貫徹實施，對推進全市教育改革與發(fā)展，辦人民滿意教育起到了巨大的促進作用。市實驗中學是我市基礎(chǔ)教育的窗口學校，教育教學水平一直走在全市前列。特別是近年來，學校全面實施發(fā)展性教育，貫徹以人為本的原則，在促進學生主體發(fā)展、推動教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)學校特色發(fā)展的進程中，取得了實實在在的成效。利用今天發(fā)展性教育論壇的機會，主要談?wù)勎倚Ｔ诮處煂I(yè)化發(fā)展方面的具體做法和體會。
如果說教育科學發(fā)展靠的是一流學校，那么學�？茖W發(fā)展靠的是一流的教師隊伍。我校在實施發(fā)展性教育過程中，提出了“注重內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學品位”的總體工作思路，在大力加強領(lǐng)導班子和中干隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，把教師專業(yè)化發(fā)展作為總的切入點和突破口，將教師專業(yè)化發(fā)展的目標、措施寫入學校十二五發(fā)展規(guī)劃之中，確定了“以教育科研和教研為載體，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展水平”的隊伍建設(shè)思路。具體工作中，以“師魂工程”、“富腦工程”和“名師工程”為三大主線，本著“德能雙修，績效并進”的原則，引領(lǐng)教師不斷拓寬專業(yè)化發(fā)展渠道，走出了一條具有學校特色的教師隊伍建設(shè)之路。
一、加強職業(yè)道德建設(shè)，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)
教師專業(yè)化發(fā)展也是教師主體化發(fā)展的過程，在這個過程中，師德建設(shè)是思想基礎(chǔ)。沒有良好的師德，教師專業(yè)化發(fā)展就失去了方向和靈魂。師德建設(shè)中，我校以國家頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和市教育局下發(fā)的各項規(guī)章為目標，結(jié)合學校實際，提出明確要求，通過“內(nèi)化”和“外化”來實現(xiàn)總體設(shè)想。
（一）將師德建設(shè)要求內(nèi)化為教師的主體意識。
規(guī)范要求是師德建設(shè)的具體內(nèi)容，也是教師教育教學行為的參照體系。如何將規(guī)范貫徹到教師頭腦中，內(nèi)化為主體意識是關(guān)鍵。為此，我們通過開展三個層次教育活動，實現(xiàn)目標。
一是學習內(nèi)化。學校通過規(guī)范原文引領(lǐng)學、重點條目反復學和觀看全國師德模范專題片、愛國教育專題片等形式，讓教師對師德規(guī)范有整體的感性認識和理性認識；通過組織開展師德大討論、我的師德觀演講等活動，讓廣大教師暢談學習感受，交流心得，引起思想共鳴。五年來，組織教師觀看主題教育專題片6部，師德先進個體專題片20余部，為規(guī)范要求的內(nèi)化打下良好的思想基礎(chǔ)。
二是引領(lǐng)內(nèi)化。榜樣的力量是無窮的，身邊的優(yōu)秀師德典型本身就是最好的教材。學校每年組織一次校內(nèi)師德優(yōu)秀教師評比，同時開展師德報告會，讓當選的師德典型在會上做報告。幾年來，我校先后有16名師德優(yōu)秀教師登臺演講，他們的先進事跡在教師引起較大反響，取得見賢思齊的教育效果。
三是警示內(nèi)化。教育是有效的，但又不是萬能的。處理違反教師職業(yè)道德要求教師的本身也是教育過程。學校在局黨委的支持下，公開處理了5名違反師德的教師。先后對6名教師進行誡勉談話，既教育了本人，也警示了他人。
�。ǘ⿲⒔處煹闹黧w意識外化為規(guī)范的教育教學行為。
師德建設(shè)的最終目標是規(guī)范教師的教育教學行為。新教師上崗前，學校把師德教育做為崗前培訓重點，讓新教師在進入崗位前就提高師德意識，自覺規(guī)范教育教學行為；在班主任選配上，我們把師德高尚、關(guān)愛學生、為人師表的優(yōu)秀教師安排到崗位上來，既體現(xiàn)了師德優(yōu)先的引領(lǐng)作用，也為學生做出了榜樣；教師晉級、評先等方面，師德都作為否決條件。在學校的大力倡導下，高尚師德師風成為廣大教師的從教追求，形成了人人講師德的良好氛圍。
近年來，我校還把教師職業(yè)道德建設(shè)與學校德育協(xié)調(diào)起來，作為教育科研課題來研究，從理論上探索師德建設(shè)的有效途徑。
二、加強專業(yè)能力培養(yǎng)，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定智力基礎(chǔ)
專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，也是教師從事教育教學活動必備的專業(yè)基礎(chǔ)。教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為基本的教育能力、教學能力和組織學生開展社會實踐活動能力。為有效提高教師專業(yè)能力，我校采取了以下做法。
�。ㄒ唬╅_展行動研究，優(yōu)化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
教師的基礎(chǔ)能力是教育教學的主要支撐，行動研究是提高基礎(chǔ)能力的有效手段。
一是開展備課研究。這里所說的備課，不是單純的分析教材和形成教案，而是提倡創(chuàng)新。我們以備課組和教研組為單位，實行備課匯課制，備課組內(nèi)“同一課”研討活動依據(jù)學科特點，以教研組為單位，深入開展新課型和有效教學的探索。如語文科以“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”、“作文閱讀”三種模式為依托，探索新路。數(shù)學科注重學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)，開展數(shù)學“同一節(jié)課”教學模式研究。英語課注重口語能力培養(yǎng)，設(shè)立英語聽力時間，使學生在歡樂中學習英語，提高口語表達能力。
二是組織觀摩課研究。觀摩課是體現(xiàn)教師集體智慧和研究成果的舞臺，也是引領(lǐng)青年教師提高的途徑。每年學校都組織一定數(shù)量教師做觀摩課。通過教學活動和評課活動，提高教師的基礎(chǔ)能力。如去年十二月份我校組織省級以上骨干教師在全市進行了教學和備課組研討開放月活動，全市有近20所中學，近千名教師到校做教學觀摩，充分發(fā)揮了骨干教師示范輻射作用，帶動廣大教師不斷提升專業(yè)能力。
三是開展讀書活動。在學�！案荒X工程”的倡導下，教師再讀書活動成為校園文化的重要組成部分，每年都由學校規(guī)定重點必讀篇目，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。組織開展“五個一”活動，讀一本教育專著、寫一篇讀書心得、上一節(jié)高質(zhì)量的研討課、寫一篇深刻的教學案例、立一項與學科教學有關(guān)的研究題目，期末組織“教學藝術(shù)心得”研討會。
四是開展競賽活動。各種教育教學競賽是提高教師專業(yè)能力的平臺，學校定期開展教學技能活動。如青年教師教學基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽、演講比賽等，引導廣大教師，特別是中青年教師參與教育教學的行動研究，提高了師資隊伍的專業(yè)能力。
此外，學校還有目的的派教師外出專項學習，參加國家和省市級培訓。組織教師到兄弟學校參觀。外出培訓學習的教師回校后，及時為相關(guān)教師做報告，以點帶面、全面提高。
�。ǘ┙M織能力測試，促進專業(yè)能力不斷提升。
學校每學年都有目的、分項目對全體教師進行專業(yè)能力測試，對測試結(jié)果進行科學分析，能力合格教師指出其努力方向，能力欠缺教師進行集中訓練，促進廣大教師專業(yè)能力的不斷提高；每學期進行學生、家長、教師三個層面問卷，掌握教師在課堂教學實踐中存在的問題，對集中的問題進行反饋并進行培訓。
專業(yè)能力的提升，為教師專業(yè)化發(fā)展增添了新的生機。近年來，我校先后有李平、王金華、莊春辰被評為市級名師，姜海波、劉波、王金華被評為第二屆省科研型名師，王金華、姜海波被市研修院聘為兼職教研員。
三、加強專業(yè)水平培訓，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定學術(shù)基礎(chǔ)
教師專業(yè)水平的不斷提高，是教師適應工作需要和成為成熟教師的主要表現(xiàn)。我校在提高教師專業(yè)水平上采取了如下做法：
�。ㄒ唬┮哉n題研究為引領(lǐng)，占領(lǐng)專業(yè)水平的制高點。
課題研究是教師提升專業(yè)水平的有效途徑�！笆晃濉逼陂g，學校承擔了國家級課題3項，省級、市級課題15項，參與研究人員占任課教師的90%。通過內(nèi)容豐富，形式多樣的課題研究培訓，教師的專業(yè)水平得到普遍提高。
實踐中，廣大教師積極探索課題研究的新思路、新方法。通過理論學習、專家報告、案例研討、課例點評、經(jīng)驗交流、聽課觀摩，使廣大教師形成了濃厚的研究風氣。在實踐中探索、體驗，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高在為教師的學術(shù)追求。以有效教學為例，我校先后確立科研課題3項：《有效課堂教學的組織和實施的研究》、《新課程理念下好課及評價研究》、《有效校本教研實踐研究》，對提高教育教學水平生良好作用，今年的中考，全市前二十名中我校占17人，前一百名中我校占78人。這其中教育科研發(fā)揮了重要作用。
同課異構(gòu)課題研究也是我校的一大特點。研究中，我們把同樣教學內(nèi)容，由不同教師根據(jù)學生實際，現(xiàn)有教學條件進行備課并上課。由于教師不同，教學設(shè)計、執(zhí)教風格、所采取的教學方法和策略各有不同，聽課的老師就能對這幾節(jié)課進行有效的比較，找出各自的優(yōu)點和不足，然后進行對比、反思、總結(jié)、提高。近年來我校在這方面做了很多嘗試，促進了教師對新課程理念的理解，提高了對教材的理解、處理、把握及教學領(lǐng)悟的能力，有效的提高了教師自身的專業(yè)水平。
目前，學校正在全力打造“十一五”課題研究成果，年底將舉行校內(nèi)成果總結(jié)會，讓優(yōu)秀成果在校內(nèi)推廣。同時，把發(fā)展性教育實施作為“十二五”課題研究重點，在學生學習方法研究、教師專業(yè)化發(fā)展研究、辦學特色研究等方面加大力度。
�。ǘ┮詥栴}研究為先導，定位專業(yè)水平的新起點。
問題研究是近幾年教師培訓的新形式，也是行之有效的培訓手段。問題是從實踐中來的，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題就是教師專業(yè)水平提高的過程。教育教學中有些問題是十分典型的，很有必要進行認真思考研究。我校近年來在教師中開展課堂教育教學技能技巧系列研討活動：由青年教師將教育教學中所遇到的問題和困惑提出來，然后由名師骨干面對面的進行現(xiàn)場解答。這種研討看似雜亂，但很實用，既有效解決了教學中的實際問題，又讓教師在研討中增強了研究意識，提高了專業(yè)水平。
�。ㄈ┮詫嵺`活動為載體，激發(fā)專業(yè)水平的興奮點。
建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于育人的專業(yè)化教師隊伍，必須要以各項實踐活動為載體，通過各種活動的開展，為教師提供競爭與合作的平臺，在全體教師中形成比學趕幫超的良好氛圍。我校通過開展教師基本功大賽、教師專業(yè)理論測試、骨干教師示范課、新教師匯報課、教師說課大賽、教師演講比賽、青年教師才藝大賽、教師教案設(shè)計大賽等活動激勵優(yōu)秀教師，鞭策弱勢教師，有效的激發(fā)教師提高專業(yè)水平的興奮點，從而自覺的參與到活動，在活動中提高自己。
同時，學校還通過適時、適當?shù)脑u價機制使大批優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學校發(fā)展的寶貴財富。也鼓勵相對落后教師在學校大環(huán)境的引領(lǐng)下鼓足勇氣，繼續(xù)努力，提高自己的專業(yè)水平。這樣對于一個學校中不同層次的'教師都有其發(fā)展的目標和動力，使全體教師在自己原有的水平上均在不斷的提高。
（四）以信息技術(shù)為依托，打造專業(yè)水平的平衡點。
隨著近幾年教育技術(shù)的發(fā)展，教師信息技術(shù)水平成是教師專業(yè)化水平的顯著標志。能否對信息進行收集、整理、加工和發(fā)布，成為衡量教師現(xiàn)代化的重要依據(jù)。
我校在完善信息技術(shù)設(shè)施的同時，重點強化教師培訓，把信息技術(shù)與學科教學整合作為重點，對教師進行分層次、分內(nèi)容的培訓。信息技術(shù)水平較高的教師，除了常規(guī)應用以外，重點培訓網(wǎng)絡(luò)資源應用、本土教育教學資源的設(shè)計和開發(fā)。中等水平教師，重點培訓現(xiàn)有資源的創(chuàng)新應用。初級水平教師，重點培訓操作技能和資源應用。通過三年來的培訓，全校教師熟練運用信息技術(shù)資源組織教育教學活動面達100%，能夠開發(fā)資源的教師達20%。能利用現(xiàn)有資料制作課件的教師達專任教師的70%，課堂教學信息手段應用率達50%以上。
�。ㄎ澹┮越K身學習為目標，開發(fā)專業(yè)水平的創(chuàng)新點。
教師專業(yè)化發(fā)展是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，其中不斷學習，更新知識，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)是根本保障�，F(xiàn)代社會知識的快速更新從客觀上要求教師學會學習，養(yǎng)成愛學習的習慣。我校要求教師樹立終身學習思想，及時掌握教育改革與發(fā)展的新動向，掌握教育研究的最新方法和相關(guān)的理論知識。學校教研室每半年為圖書館提供一次新書目，及時購買保證教師閱讀。同時，針對學科不同、年齡不同，采取分層次規(guī)定學習目標和任務(wù)的方法，引導教師在原有水平上，通過讀書都有提高。目前，我校建設(shè)學習型領(lǐng)導班子，學習型團隊，學習型教師已經(jīng)成為自覺行為。
四、加強專業(yè)風格打造，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
教師的專業(yè)風格是教師專業(yè)化發(fā)展階段的最高境界，獨特的教育教學風格是成為名師的首要條件。
我校從兩個方面入手打造教師的專業(yè)風格。
�。ㄒ唬┩怀鼋逃虒W個性化。
教育教學活動不是一般的產(chǎn)品生產(chǎn)，而是面對教學內(nèi)容和學生群體的創(chuàng)造性勞動。對于教師來說，好的教育教學活動不只是完成任務(wù)，而是在完成任務(wù)的同時，體現(xiàn)過程中的個性特點。為此，我校大力提倡教師教學的個性體現(xiàn)，引導教師形成自己的風格。如教學語言風格、教學體態(tài)風格、板書風格、研究風格、學習風格等等。個性化的體現(xiàn)，促進了教師成長的多樣性的豐富性。
（二）倡導教育教學創(chuàng)新。
創(chuàng)新是教師專業(yè)化發(fā)展的靈魂，課程改革的一個重要目標也是教學創(chuàng)新。現(xiàn)代教學理念認為，缺乏創(chuàng)新的教學就是一種流程，毫無生機可言。這種創(chuàng)新體現(xiàn)在教育教學的各個方面。備課有創(chuàng)新，就不會拘于教材而不敢放開；上課創(chuàng)新，就會為學生的一個智慧火花而激動不已；輔導有創(chuàng)新就會為一個好的方法而歡欣鼓舞。教育教學是在創(chuàng)新中發(fā)展的，教師的發(fā)展也是在創(chuàng)新中實現(xiàn)的。
教師專業(yè)化發(fā)展只是發(fā)展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務(wù)，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現(xiàn)目標。我校近幾年在教師專業(yè)發(fā)展方面取得了點滴成果，希望在局黨委的領(lǐng)導下，繼續(xù)貫徹發(fā)展性教育理念，在打造特色學校的進程中取得更大的成效。
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