簡析言語行為理論對英語口語教學的啟示

　　論文摘要：言語行為理論(SpeechActThoery)，是語用學研究中一個非常重要的理論。將其應用與英語口語教學，口語教學不僅獲得了重要的理論指導、教學目標更明確，而且會使教學中的不足之處顯露出來．從而使英語口語教學更完善。

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　　論文關鍵詞：言語行為理論；言外行為；英語口語教學

　　一、引言

　　言語行為理論是由奧斯汀提出而進一步發(fā)展得到的。當今，言語行為理論更加完善，研究成果更加豐碩，為揭示語言的本質、作用提供了重要依據(jù)。概括地來講，語言的“言有所為”與英語的交際應用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語言來做事情。本論文就奧斯汀的三種“行為”模式理論，尤其是言后行為理論探討其對英語口語教學的影響、啟示及其在英語口語教學中的指導作用，從而更好地改善英語口語教學，提高教學效率。

　　二、言語行為理論概述

　　(一)言語行為理論形成及發(fā)展。言語行為理論是由英國著名哲學家奧斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美國哈佛大學所作的題為《論言有所為》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先開始探討語言與行為之間的關系。他提出語言不僅是描述客觀世界的一種工具，而且是一種行為，即言語行為。他對語言交際的實質問題進行了分析，并指出語言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”這兩句話不是在陳述，而是在實施“打賭”和“命名”這兩種行為。為此，他將這類句子稱為“行為句”，以區(qū)別于真正的“敘述句”。

　　奧斯汀的言語行為理論引起了大量的哲學論述，其中美國哲學家舍而的影響最大。他首先提出“言語行為”這一名詞并將言語行為系統(tǒng)化，闡述了言語行為的原則和分類標準和間接言語行為理論。在他的努力下，奧斯汀的理論得到了發(fā)展和完善。

　　(二)Austin的三種“行為”模式。根據(jù)Austin的理論模式，大多情況下，說話者在說話時，同時實施三種行為：言內(nèi)行為(elocutionaryact)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionaryact)。同一句話可以從奧斯汀的三種“行為”模式來分析。如“TheroomisSOcold．”從言內(nèi)行為角度看，說話者通過這一語言結構，表達了字面含義，而沒有任何的交際意圖。根據(jù)這一層面，口語教學應重視基本語言知識的傳授，如詞匯、語法和句子結構等，從而更好地理解和傳遞字面意義、實施言內(nèi)行為；言外行為角度看，說話者可能抱怨房間里太冷、不舒服等。這一層面的含義可以借助于不同的語氣、語調(diào)或表情來傳遞說話者的真正意圖。相應地，英語口語課應培養(yǎng)學生靈活、自然地應用英語的能力，從而充分表達自己的真正意圖：從言后行為看，聽話者領悟了說話者的意圖和含義，采取了相應的應對措施或實施了相應的動作行為，如聽話者打開了電暖風或打開窗子讓陽光照射近來等，這就是言后行為。在不同語境下，實現(xiàn)了用語言的多種功能，達到了用語言做事情的目的。所以，英語口語教學應注重培養(yǎng)學生語言表達、應用能力，使英語起到表情達意、做事情的作用。
　三、言語行為理論的英語口語教學啟示

　　(一)英語口語教學中文化背景知識的傳授。社會語言學家Goodenough認為文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒颖簧鐣�的其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成”(Goodenough，1957)。美國語言學家薩丕爾(E·Sapi,·)在《語言論》中曾指出：“文化這名稱的定義是：一個社會所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社會環(huán)境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過來，文化又影響、塑造著各個民族。在不同的文化背景下，同一言語行為往往會有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽話人正確理解，交際中會出現(xiàn)沖突與誤會。因此，外語教學內(nèi)容應涉及文化、背景等知識的傳授，讓學生明白在不同文化背景下，應根據(jù)特定言語交際環(huán)境，正確理解、運用語言進行交際。英語口語教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的直接途徑，語言輸出的準確、到位關系到交際過程能否順利進行以及言外、言后行為的實現(xiàn)，因此，口語教學中文化背景知識是必不可少的。

　　(二)英語口語教學在英語教學中的重要地位。英語教學長期以來偏重于詞匯、語法知識的灌輸，教學生如何做題、拿高分，一定程度上培養(yǎng)了學生的讀寫及應試能力，但其弊端日益暴露出來，學生學到的啞巴英語難以滿足社會發(fā)展的需求。從言語行為理論來看，學生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進行交流、溝通，以言指事的言內(nèi)行為將難以實現(xiàn)；即使實現(xiàn)了以言指事，說話者的意向性即其真實意圖也很難充分表達出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實現(xiàn)。

　　隨著國際交流的日益頻繁，口語表達、交際能力愈顯得重要。因此英語教學應針對學生口語技能的培養(yǎng)應進行多層次的探索，幫助學生克服“張口難”的障礙，將口語教學置于一種現(xiàn)實、真實、寬松而又富有情趣的語言環(huán)境中來進行，以期學生掌握準確、流利、得體的英語口語。由此可見，學校英語口語教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。

　　(三)口語教學中注重學生交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)當前的英語教學大綱，學生準確、熟練的應用所學英語知識是英語教學的重要目標，學生交際能力的培養(yǎng)更是重中之重。從言語行為理論看，語言是傳遞信息、做事情的工具和載體。只有培養(yǎng)學生的交際能力，教導學生根據(jù)特定的語境發(fā)揮符號、詞、句的功能，才會將英語用之于“指事、行事和成事”。

　　為了更好地培養(yǎng)學生的交際能力，英語口語教學應創(chuàng)設真實、良好的語言學習環(huán)境與氛圍；選擇合適的口語教學材料，通過形式多樣的語言技能訓練，使學生掌握實用的語言表達法并勇于開口表達；再者，通過中、西方文化對比，拓寬學生的社會文化知識層面，提高其學習興趣，使他們在具體語境中準確、恰當?shù)貞�用語言，為交際能力的培養(yǎng)鋪好路。

　　四、總結

　　言語行為理論是當代語用學研究的重要組成部分，對外語學習、跨文化交際研究具有重要的指導意義。本論文就是從言語行為理論的形成、發(fā)展及其作用出發(fā)，探討其對英語口語教學的影響和啟示，并就相關問題進行了淺析，從而提高教學效率，促使英語口語教學與社會發(fā)展需求相接軌，滿足社會發(fā)展對英語的需求。
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