教師職業(yè)技能“四步訓練體系模式”的確認和實踐
論文關健詞:思想政治學科教學論;四步訓練體系模式;教師職業(yè)技能
論文摘要:思想政治學科教學論是高等師范院校教學改革的核心課程之一必須以課堂教學為主戰(zhàn)場，使學生在接受專業(yè)基礎知識的同時，逐步掌握教師職業(yè)技能著重論述四步訓練體系模式特點及該模式的理論基礎和操作原則。
思想政治教育專業(yè)的課程改革是高等師范院校教學改革的核心問題之一，而“思想政治學科教學論”的課堂教學改革則是核心之核心，它擔負著將要為人師的學生把專業(yè)知識、教育理論及教后實踐有機結合互為轉化的重任，是聯結高師院校和基礎教育的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)合格教師的目標中有著重要的不可替代的作用。但是目前我院理論性、知識性的課程所占比重大，而實踐性、技能性課程所占比重小。“思想政治學科教學論”課堂教學重理論輕技能，也沒有體現學科特點，因此在教育實習中暴露出來的相關問題短期內難以糾正，學生就業(yè)后又要有一個新的調整適應過程，這使“緩苗期”不可避免的延長。為了盡快縮短乃至消除“緩苗期”，我們教研室在97級和98級“思想政治學科教學論”中把實踐環(huán)節(jié)重點放在模擬教學上，形成了“四步訓練體系模式”。
一、“四步訓練體系模式”的特點
以課堂教學為主戰(zhàn)場，使學生在接受專業(yè)基礎知識的同時逐步掌握教師職業(yè)技能，從以學為主逐步過渡到以教為主。盡早實現由學生到教師的角色換位，培養(yǎng)知識、技能素質俱佳的教師。它的基本內容和操作程序如下:
第一步訓練，以課堂體態(tài)語為切人點進行職業(yè)技能訓練。著名的教育家馬卡連柯指出:“我相信在高等師范學校里，將來必然要教授關于聲調、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的:”這是他根據自己長期的教學實踐經驗對課堂上教師體態(tài)語重要性的充分肯定。體態(tài)語是教師的職業(yè)技能之一，它直接作用于學生，起到用有聲語言無法達到的效果。它是教師這一特殊職業(yè)的形象工程，體現人類的精神文明，越來越受到重視。由學生向教師過渡的第一關就是體態(tài)語，最好的訓練方法是把學生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關內容。教師除了注意學生對理論知識的掌握程度，還要側重對學生的站姿、走姿、面部表情、手勢運用的觀察對非規(guī)范動勢當場予以糾正，并給以正確的示范。
第二步訓練，以講授技能為重點進行職業(yè)技能訓練。毛澤東同志曾經把任務和完成任務的手段形象的比作“過河”和“船、橋”之間的關系，指出:“不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”在思想政治課的教學過程中，教學方法起著橋或船的重要作用�！坝破涫�，必先利其器”，講授技能是教師運用口頭語言向學生系統(tǒng)連貫傳授知識的一種教學方法，具有綜合性、協(xié)同性和開放性按照馬克思主義矛盾論的觀點，在復雜事物發(fā)展中同時存在許多矛盾，其中必有一種矛盾起著決定作用，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定和影響著其它矛盾的存在和發(fā)展。講授技能是教師職業(yè)技能結構中最重要的技能，其它技能的運用都需和講授技能配合。它貫穿于整個技能訓練的始終，必須抓住這個主要矛盾，全力以赴地把訓練做好，課上教師設計題目學生互練，課下學生自練;慢起步、漸加速，調動學生積極性和主動性。學生座著聽，不如到前面站著講。
第三步訓練，以教學藝術為創(chuàng)新點進行職業(yè)技能訓練。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“教學和教育過程有三個源泉;科學、技巧和藝術”教師教學要講究藝術，成功的教學給人以美的享受。教學藝術是教師遵循教學規(guī)律，為取得教書育人的最佳效果而綜合運用各種教學技藝進行創(chuàng)造性教學的方式的運用它的實質是創(chuàng)新和育人。教學藝術不是脫離教學方法而獨立存在的，它是教學方法熟練運用的最高水平，體現對美的追求;是教師創(chuàng)造性勞動同尊重學生獨立性的有機結合，使課堂教學充滿生機活力教學藝術所創(chuàng)造出來的藝術品乃是學生美的心靈。
第四步訓練，以心理素質教育為根本點進行職業(yè)技能訓練。教師的各種職業(yè)技能都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。心理素質是學生迅速和全面發(fā)展的奠基工程，能否掌握競爭的主動權并走在時代發(fā)展的前列，主要取決于心理素質是否健康向上。健康的心理素質不是單純自然發(fā)展的過程，而是通過科學的、有目的教學實踐活動，使他們的先天潛能和后天個性有機結合才能使之轉變?yōu)橹黧w內在的素養(yǎng)和技能。有的同學訓練動力不足，只求過得去，不求過得硬，還有的信心不足而產生怯場現象、要幫助同學過好自己這一關，排除各種心理障礙，使他們放下包袱輕裝上陣，把學習的理論知識轉化為自己的觀念，內化到自己的生存模式中。
二、“四步訓練體系模式”的理論基礎
四步訓練體系模式的理論基礎是馬克思主義哲學的人類認識運動總規(guī)律和斯納金操作條件反射學說。
實踐是認識的來源從理論上講，教學過程和人類一般認識過程一樣。人類認識事物的過程是:實踐、認識、再實踐、再認識……的規(guī)律，而師范生對教學規(guī)律的認識是:認識(即各種知識)、實踐(教師職業(yè)技能訓練、見實習等)、再認識(在見實習中加深對理論的掌握和產生新的認識)、再實踐……。學生職業(yè)技能的提高是一個由量變到質變的發(fā)展過程。通過實踐使學生對理論的掌握不再是觀念的、靜止的而是變成了真實的、動態(tài)的、有生命的東西。正如毛澤東曾指出的那樣:“感覺到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它�！薄耙胫览孀拥奈兜�，必須親口嘗一嘗。”教育脫離實踐，學生的學習將是狹隘的，其發(fā)展也將是偏缺的。
當代新行為主義的心理學派著名代表斯納金認為:一種復雜的行為可以用逐步接近積累的辦法，并用簡單的行為聯結而成。把學習內容分成一個個小問題并系統(tǒng)排列起來，通過編好的程序逐步地提出問題(刺激)，學生選擇答案回答問題(反應)�；卮饐栴}后，立即就知道學習結果，正確的要得到鼓勵(強化)并進入下一程序學習，如果不正確就采取補充程序即再學習同一內容，直到學會為止。
需要說明的是:在有限的課時內對學生進行教師職業(yè)技能訓練是理論教學的延伸和繼續(xù)。進一步加強學生對理論的掌握。毛澤東同志說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習�！睂W生“腦中有書”便于“以身試法”，這一過程可以幫助他們理解和掌握教材中的理論，還可以使教師及時發(fā)現問題并及時加以解決。其次，我們對教師職業(yè)技能的訓練是教師通用技能和教學技能的重要部分，其它技能還是側重理論講授在形成和掌握技能的基礎上還要進行整合訓練，使各種單項技能有機結合起來并靈活運用
三、“四步訓練體系模式”的操作原則
1.小步子接近原則
教師的勞動是一種特殊的職業(yè)行為，不經訓練無法勝任。我們必須把這種行為微觀分解，大問題小步子，由小到大層層靠近:目標簡明具體、高而可攀，使學生學的省力，信心十足，少犯錯誤，并能連續(xù)正確地投人學習中
2.及時確認原則
采取各種渠道充分注意獲取有關訓練結果的信息并及時反饋給學生，讓學生成功心理得到滿足，以激發(fā)他們嘗試的積極性，增強學習效果，使之完成從語言使用者到語言教師這樣一個轉變過程。
3.樹立榜樣的原則
先進學生的示范作用可帶動其他學生，課上是榜樣，課下是“先生”。課上訓練主要以正例為主，正例的示范者主要是課前經過指導的本班學生，還可選看老生的講課錄像或中學優(yōu)秀教師的講課錄像或直接去中學聽課，逐漸拉近學生和中學教師的距離。模仿是學生職業(yè)技能提高的有效途徑和方法，久而仿之就會悟出一些真諦來，逐漸形成自己的職業(yè)技能風格。
最后，值得一提的是“思想政治教學論”的課堂教學改革在吸收和借鑒國內外先進教學經驗基礎上，通過97級和98級兩個周期的試驗逐步形成的“四步訓練體系模式”已初步得到學生的認可，成效明顯。學生在課堂教學中以主體的身份積極參與，在理論指導下的模擬教學活動也獲得很大成功。學生們把學習當成了一種自覺行為并重視了整個學習過程。在教育實習中經指導教師的幫助使學生的綜合能力有了更大提高，受到學生的歡迎而且對中學教師也有較大的促動。97級參加院優(yōu)秀實習生匯報課文科組比賽的2名學生分獲二、三等獎，98級參賽的4名學生中，2名獲二等獎，1名獲三等獎，這是我系參賽以來前所未有的好成績。以前教育實習基地的校領導不愿接受我們的實習生，這兩年我們不但鞏固了原有的實習基地，還新建了兩個實習基地�！八枷胝螌W科教學論”的課堂教學改革還需要進一步發(fā)展和完善，使之具有理論性、實踐性、師范性和可操作性。
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