高師英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的中介作用

    論文關(guān)鍵詞：中介作用理論;教師;高師師范生;教師職業(yè)技能;中介方式

　　論文摘要：教師是高師英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據(jù)中介作用理論，我們認(rèn)為，教師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過(guò)指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的和意義，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展。

  　一、引言

    近幾年來(lái)，隨著基礎(chǔ)新課程改革的深人開(kāi)展，英語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此得到了空前的重視。許多學(xué)者從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力等不同角度去探討如何提高英語(yǔ)師范教育質(zhì)量的問(wèn)題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)際上，教師，尤其是教學(xué)法教師，在師范教育過(guò)程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，許多教師對(duì)自身的角色并不了解，因此沒(méi)能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討教學(xué)法教師在高師英語(yǔ)師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語(yǔ)師范教育提供更多的參考。

　　二、中介作用理論與英語(yǔ)教師技能培養(yǎng)的契合

　　(一)費(fèi)厄斯坦中介作用理論的基本觀點(diǎn)

　　中介作用理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)中心概念。它認(rèn)為，在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)受到身邊對(duì)他有重要意義的成人，如家長(zhǎng)和教師的干預(yù)和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。(2)中介作用體現(xiàn)中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師意圖的反饋?zhàn)饔�，即學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)教師不僅要給學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)，最終能夠真正自主學(xué)習(xí)。

    費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用有12個(gè)特征:(1)現(xiàn)實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，明白學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。(2)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義(purpose beyond the here and now):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)前意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師必須有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對(duì)意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對(duì)的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)。(6)確定目標(biāo)(goal - setting):培養(yǎng)學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃的能力。(7)挑戰(zhàn)( challenge ):使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(shí)(awareness of changes):幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學(xué)生相信即使面對(duì)棘手問(wèn)題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會(huì)學(xué)生善于通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。(11)個(gè)性(in-dividuality):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學(xué)生感受到自己歸屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。

    (二)中介作用理論與英語(yǔ)師范技能培養(yǎng)的契合

    教師技能是高師英語(yǔ)師范生職前教育中必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語(yǔ)師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，還要具備良好的職業(yè)修養(yǎng);不僅要掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，相對(duì)于語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)是一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。師范生不管是在專業(yè)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中，還是在專業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養(yǎng)提高的過(guò)程中都需要教師的幫助和，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅費(fèi)時(shí)多，且收效小，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)教師職業(yè)的錯(cuò)誤理解以及考研、考級(jí)等原因而忽略教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，在師范技能培養(yǎng)中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過(guò)多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有較高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。

　　三、教師在教師技能培養(yǎng)中的中介作用

    (一)讓學(xué)生明白教師技能培養(yǎng)的目的和意義

    中介理論認(rèn)為，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人意義和意義，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。換句話說(shuō)，有效教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣和動(dòng)機(jī)，并自覺(jué)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，我國(guó)高師師范還存在重學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多學(xué)生因此產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為只要把英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)好、掌握好，不參加教師技能訓(xùn)練同樣可以教英語(yǔ)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅使自己得不到教師專業(yè)化的發(fā)展，還會(huì)阻礙自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至?xí)�影響到我�?guó)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)和新課程的有效實(shí)施。因此，在教師技能培養(yǎng)過(guò)程中，教師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解教師技能培養(yǎng)對(duì)自己將來(lái)教學(xué)工作的重要性以及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高職業(yè)技能訓(xùn)練效果。

    (二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

    教師技能的形成和發(fā)展是一個(gè)認(rèn)知和實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要通過(guò)不斷地教育教學(xué)實(shí)踐才能掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無(wú)法達(dá)成的，更重要的是學(xué)生的自覺(jué)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在師范教育過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督;通過(guò)教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師還要給學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資料，并學(xué)生通過(guò)各種途徑、采用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，形成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

    (三)讓學(xué)生有勝任感

    中介理論認(rèn)為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。教師技能訓(xùn)練對(duì)于一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能提高的師范生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始可能是一件新鮮事物，他們會(huì)對(duì)其懷有強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深人開(kāi)展，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)許多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水平和優(yōu)秀英語(yǔ)教師的能力水平相差很大;在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己常常陷人“實(shí)踐困境”，既不善于運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能合理設(shè)計(jì)并有效組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)等。面對(duì)這一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學(xué)習(xí)熱情和信心。對(duì)此，教師在教師技能培養(yǎng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過(guò)實(shí)踐反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學(xué)生在分析自己的不足的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。

    (四)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作發(fā)展

    教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展過(guò)程，期間教師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行交流與合作。由此可見(jiàn)，合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教師專業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語(yǔ)師范生不僅要具有合作交流的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)通過(guò)與同學(xué)之間的共享與合作來(lái)獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過(guò)教師的中介作用得到培養(yǎng)和提高。也就是說(shuō)，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)同學(xué)之間的資源共享與合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的教學(xué)特色，敢于表達(dá)個(gè)人思想，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和尊重別人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。

　　四、教師中介作用的呈現(xiàn)方式

    總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們可以把師范技能的培養(yǎng)過(guò)程大致分為三個(gè)階段。一是技能認(rèn)知階段。這一階段學(xué)生初始接觸教學(xué)法課程，既無(wú)理論知識(shí)也無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)和技能，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提高對(duì)教師技能的認(rèn)識(shí)和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論知識(shí)和基本教學(xué)技能后，需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉才能形成獨(dú)立教學(xué)的能力。三是自主提高階段。學(xué)生掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與反思來(lái)提高自主創(chuàng)新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提高。

    如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，教師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)并掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過(guò)度幫助會(huì)使學(xué)生過(guò)分依賴教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采、用不同的方式進(jìn)行幫助。

    (一)指令性方式

    指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學(xué)生做，即教師根據(jù)自己的有效教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)師范生的教學(xué)進(jìn)行。這種中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段尤為重要。因?yàn)樵诖穗A段，師范生們可以說(shuō)是毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可言，對(duì)教學(xué)理論知識(shí)也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，如何去做，覺(jué)得心里有底后才會(huì)積極地投人到實(shí)踐訓(xùn)練中。在實(shí)踐過(guò)程中，為了避免學(xué)生陷人“實(shí)踐困境”，教師還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行指令性指導(dǎo)。比如在新句型呈現(xiàn)教學(xué)中，教師如果認(rèn)為激活學(xué)生原有的知識(shí)能提高學(xué)生對(duì)新句型的理解和運(yùn)用，而通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們已知的相關(guān)句型。必要時(shí)教師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模仿教學(xué)。這樣，師范生不但知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識(shí)到學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，加深了對(duì)呈現(xiàn)技能的理解。

    (二)選擇性方式

    選擇性的介人方式主要運(yùn)用在師范生掌握了一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生形成獨(dú)立教學(xué)能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題給他們提供多個(gè)處理方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師結(jié)合教學(xué)需要，靈活有效地選擇和使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)訓(xùn)練中，師范生們通常只會(huì)按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整。針對(duì)這種問(wèn)題，教師就可以通過(guò)給學(xué)生提供多種教材處理方法進(jìn)行幫助。例如在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學(xué)的pre一reading活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國(guó)餐桌禮儀，引出西方國(guó)家餐桌禮儀;(2)通過(guò)影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過(guò)講故事或?qū)W生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動(dòng)，并相互陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提高教學(xué)內(nèi)容和方式方面的選擇意識(shí)及能力，而且能通過(guò)與組員的交流學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，提高分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

    (三)協(xié)作性方式

    教師專業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)決策，即在教學(xué)實(shí)踐后，教師不對(duì)師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是去告訴他們?cè)撟鲂┦裁�，而是向�(qū)W生了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商討解決問(wèn)題的對(duì)策。比如，在進(jìn)行交際性練習(xí)組織技能訓(xùn)練后，教師首先讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后和學(xué)生一起分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，最后教師和同學(xué)們一起討論如何解決這一問(wèn)題，并結(jié)合自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流來(lái)解決問(wèn)題，獲得發(fā)展，而且?guī)熒�之間思想與經(jīng)驗(yàn)的平等交流更能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生教學(xué)反思意識(shí)和能力，并最終獲得師范生專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力的提高。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

    教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是高師英語(yǔ)師范的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。師范技能的培養(yǎng)和提高固然受到多方面因素的影響，但教師的中介作用不容忽視。因此，教師只有充分并正確認(rèn)識(shí)了自己的中介作用，才能更好地有效地幫助師范生盡快掌握基本專業(yè)技能，提高師范教育質(zhì)量。

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