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論中國(guó)城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育差異及反思
幼兒從胎兒開始到六歲階段，是腦部迅速發(fā)展時(shí)期。新行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授斯金納(B.F.Skinner)認(rèn)為，幼兒語(yǔ)言能力的獲得，是周圍環(huán)境刺激和反應(yīng)的結(jié)果。以下是一篇關(guān)于中國(guó)城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育差異及反思的論文范文，供大家參考。
論文摘要：隨著國(guó)際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使全國(guó)出現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)熱。自古中國(guó)有句古話"不要讓孩子輸在起跑線上"，因此，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的重視。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教育 幼兒
一、課題的意義:
但就目前國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)看，當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：激發(fā)興趣容易，保持興趣難;學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)音不準(zhǔn);不理解意思，不能很好的運(yùn)用到生活中等 。特別是因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育形成了巨大差異。在英語(yǔ)"聽、說(shuō)、讀、寫"這四個(gè)人技能運(yùn)用方面，農(nóng)村的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子。
本論文通過(guò)研究找出形成城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育差異的原因，并找出具體可行的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。改善農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)的均衡發(fā)展。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀根據(jù)對(duì)所占有資料的分析，幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究大致集中在以下三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)策略：
1.關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的研究語(yǔ)言的多元化傾向是多元文化社會(huì)的一個(gè)鮮明特征，中國(guó)學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在讓幼兒學(xué)好母語(yǔ)的前提下，為幼兒提供多元文化的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我國(guó)所謂的英語(yǔ)教學(xué)，包括英語(yǔ)在內(nèi)的任何其他語(yǔ)言及其教學(xué)，在通常情況下都應(yīng)成為EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英語(yǔ)(教學(xué))作為外語(yǔ)(教學(xué))。幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的提法不夠準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)(雷秋云，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在四個(gè)方面：
第一，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，培養(yǎng)幼幾幼兒初步的英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
第三，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。
第四，幫助幼兒了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的一些粗淺的文化背景和生活習(xí)慣知識(shí)
2.關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的研究國(guó)內(nèi)研究表明(高敬，2004)，幼兒英語(yǔ)教育模式主要有兩種：第一種是把英語(yǔ)作為一門學(xué)科、一種外語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)式模式，另一種是把英語(yǔ)作為一種教育媒介、工具來(lái)組織幼兒一日活動(dòng)或半日活動(dòng)的浸入式教學(xué)模式。黃淵柏(2005)和張文蘭(2004)則認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)共有六種教學(xué)模式：第一種是學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)模式;第二種是"全英語(yǔ)課堂"教學(xué)模式;第三種是以主題活動(dòng)課為核心的教學(xué)模式;第四種是全新的"多媒體互動(dòng)英語(yǔ)"教學(xué)模式;第五種是浸入式整合性課程模式;第六種是交際法教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式中教師的語(yǔ)言輸入是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
克拉申認(rèn)為;語(yǔ)言的輸入(Input)應(yīng)該是理解的輸入，稍高于學(xué)生的現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平，有效地輸入必然引起學(xué)生的興趣和學(xué)生的關(guān)注，而不是一連串語(yǔ)法的排列(托馬斯。卡爾，1996)。應(yīng)注意根據(jù)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，創(chuàng)設(shè)"最近發(fā)展區(qū)"(zone of development)使教學(xué)走在幼兒發(fā)展的前面(束定芳，1996)。教師的語(yǔ)言情況直接影響了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。研究者發(fā)現(xiàn)，以上教學(xué)模式中，無(wú)論是那種教學(xué)模式，均存在著幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)太少，運(yùn)用質(zhì)量不高的現(xiàn)象。研究者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果就會(huì)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，習(xí)得的效果也會(huì)優(yōu)于學(xué)習(xí)。
3.關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)策略的研究美國(guó)薩拉赫·德爾森指出："在語(yǔ)言教學(xué)中，少兒學(xué)習(xí)要主動(dòng)，而不是被動(dòng)：他們要參與各種語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng);他們要開展有意義的操練，并使用語(yǔ)言去完成這些操練。"。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達(dá)語(yǔ)言，意識(shí)到少兒是整體連貫的而不是靠通過(guò)分析來(lái)理解事物。?國(guó)內(nèi)學(xué)者在探討英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等角度探索英語(yǔ)教學(xué)的理論，提出了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程主要包括英語(yǔ)輸入、英語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)輸出、英語(yǔ)背景四個(gè)變量，因此，研究者針對(duì)英語(yǔ)教師的教育機(jī)智提出了以下要求：提出應(yīng)確定好幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，選擇好適合幼兒所學(xué)的內(nèi)容;不同年齡的幼兒，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度應(yīng)有所側(cè)重。
束定芳(1996)和馬相明(2001)另外還指出：適當(dāng)借鑒國(guó)外的一些教學(xué)方法并與自己的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合起來(lái)，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說(shuō)法(TheAuidio.Lingual Method)、情景教學(xué)法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應(yīng)法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語(yǔ)言教學(xué)法(TheWholeLanguageApproach)。其它的學(xué)習(xí)方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機(jī)法、使用應(yīng)驗(yàn)法、示范法。
余珍有(1998)在全面分析我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法上的基礎(chǔ)上，提出目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。[131所謂成人化傾向是指幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中更多的是借鑒了中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，如以上所說(shuō)的翻譯法、直接法、聽說(shuō)法和視聽法等，但是如果"結(jié)合我國(guó)幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等來(lái)考慮，這些方法明顯不適于幼兒園英語(yǔ)教育"。
三、本課題的研究?jī)?nèi)容(項(xiàng)目概要)
1城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀1.1 城市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀1.2 農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀2 對(duì)城鄉(xiāng)幼兒的英語(yǔ)技能的比較、2.1 從聽力技能方面的比較2.2 從口語(yǔ)技能方面的比較2.3 從閱讀技能方面的比較3分析這些差異的原因3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境(硬件設(shè)施。。學(xué)習(xí)條件。家里原因)3.2 教師教學(xué)方法(教學(xué)法。怎么教、、)4 如何減小差距，促進(jìn)平衡發(fā)展4.1 解決學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題4.2 教師教學(xué)方面的改善5總結(jié)四、研究方法：
本研究采取觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對(duì)一些問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)教師進(jìn)行問(wèn)卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。
1 問(wèn)卷法。本文中所調(diào)查的對(duì)象包括家長(zhǎng)和教師，調(diào)查家長(zhǎng)的主要目的是了解先階段家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教的認(rèn)識(shí)，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問(wèn)題。
2 觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源3 訪談法 對(duì)幼兒，教師，家長(zhǎng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的訪談，以此來(lái)深入了解現(xiàn)狀五、研究手段：
主要通過(guò)武漢紡織大學(xué)圖書館和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室查閱相關(guān)資料，比如文獻(xiàn)、著作、雜志等, 以及通過(guò)"中國(guó)期刊網(wǎng)等網(wǎng)站，搜索相關(guān)資料，并通過(guò)在結(jié)合導(dǎo)師提出的寶貴意見，來(lái)分析和解決該問(wèn)題，最終完成本課題。
四、研究步驟:
首先，通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)了解中國(guó)現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀狀況，以及城鄉(xiāng)幼兒英語(yǔ)存在哪些差異其次，認(rèn)真對(duì)所選題進(jìn)行了分析和綜述，從多個(gè)層面總結(jié)并分析這些差異怎么來(lái)的。然后根據(jù)這些差異提出一些改善的方法。
最后，綜合以上的分析和得出的論點(diǎn)，總結(jié)全文。
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