初探中等教育與高等教育銜接方式
摘要: 大學(xué)新生的不適應(yīng)現(xiàn)象, 目前在我國(guó)各大院校均有不同程度的反映, 與其說(shuō)是個(gè)人適應(yīng)能力的問(wèn)題, 不如說(shuō)教育論文" target="_blank">中等教育與高等銜接的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)部分大學(xué)新生的訪談, 概括出目前中等教育和高等教育銜接中存在的主要問(wèn)題,探討今后我國(guó)改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接的努力方向。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)新生 主要問(wèn)題 銜接方式
一、研究背景
“高中太忙, 大學(xué)課不多, 怎么打發(fā)時(shí)間成了問(wèn)題”; “上課聽(tīng)了就來(lái)不及記筆記, 記了就來(lái)不及聽(tīng)課”; “實(shí)驗(yàn)課老師不做任何指導(dǎo), 讓我們自己看書, 自己做, 無(wú)從下手, 很失敗”; 英語(yǔ)課上“憋足了勇氣, 還是不敢開口講話”類似于這樣的問(wèn)題,許多大一新生不知該如何是好, 在學(xué)校流傳著一種說(shuō)法, 把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。
“大學(xué)新生綜合癥”, 表面上看是個(gè)人適應(yīng)能力的問(wèn)題, 而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問(wèn)題。[1]大學(xué)新生不適應(yīng)問(wèn)題, 目前在我國(guó)各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗, 補(bǔ)考和留級(jí)的學(xué)生在新生中占絕對(duì)學(xué)的比例。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究和探索, 不僅對(duì)全社會(huì)的中學(xué)教育和中學(xué)生( 包括家長(zhǎng)) 的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義, 而且對(duì)我們大學(xué)的各個(gè)教師, 教育管理者具有重要的參考價(jià)值。
二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問(wèn)題
1. 部分中學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識(shí)不強(qiáng)首先, 在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒(méi)有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下, 中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí), 還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上, 著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行的基礎(chǔ)與保證, 大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍, 前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣, 依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”, 中學(xué)教學(xué), 尤其是高中后期階段, 應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 而不是強(qiáng)化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認(rèn)知等能力。
其次, 在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國(guó), 中學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué), 整齊劃一、千人一面, 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件, 讓學(xué)生削足適履, 來(lái)適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無(wú)視學(xué)生興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng), 尤其是自學(xué)能力和某個(gè)領(lǐng)域的自我探索的能力。“無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失, 大學(xué)期間需要花大力氣補(bǔ)課的, 往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬。”[2]所以, 盡管大學(xué)每年都對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育, 但每年都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能, 最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何, 與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。
2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)
科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施, 高中教育發(fā)展迅猛, 加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴(kuò)招, 大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來(lái)源各不相同, 基礎(chǔ)也是參差不齊。而進(jìn)了大學(xué)后, 英語(yǔ)課還得與所有的同學(xué)一起上; 政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒(méi)什么兩樣, 還不如中學(xué)老師講得精彩; 計(jì)算機(jī)還得從基礎(chǔ)學(xué)起。
中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺, 造成的部分學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的鮮新感, 部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。
3.大學(xué)沒(méi)有為新生的順利過(guò)渡營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境
由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面存在顯著的差異, 高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 入學(xué)后再進(jìn)行一定的輔導(dǎo), 新生的順利過(guò)渡就有了一個(gè)很好的平臺(tái)。
大部分學(xué)生在入學(xué)前對(duì)大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段, 他們認(rèn)為大學(xué)生活是美好而自由, 是他們夢(mèng)寐以求的一塊樂(lè)土; 也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時(shí)間多, 師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語(yǔ)。在我訪談的學(xué)校中, 沒(méi)有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說(shuō), “進(jìn)校后, 系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況, 輔導(dǎo)員介紹比較細(xì)一點(diǎn), 怎么生活, 心理上有問(wèn)題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多, 都是些套話。”部分大學(xué)教師長(zhǎng)期在高校工作, 上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法, 不給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期。
三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式
1.改革高考選拔制度, 引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展
我國(guó)高考制度自1977年恢復(fù)以來(lái), 為高校、為社會(huì)選拔了大批英才, 推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看, 嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今, 在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)題上我們還沒(méi)有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而, 大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”, 其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁, 高考既影響高等教育的質(zhì)量, 又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有改革高考制度, 才可以有效地促進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育, 更有利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見(jiàn), 即“高考制度不改變, 中學(xué)教育就改變不了”。為此, 改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重, 必須揚(yáng)長(zhǎng)避短, 最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。
惟其如此, 才能從根本上糾正目前中學(xué)教育中重知識(shí)輕能力的偏向, 使得中學(xué)生掌握合理的知識(shí)和能力, 同時(shí)又能為大學(xué)輸送合格的人才, 從而使高考指揮棒的運(yùn)作回到正確的軌道上來(lái)。
2.中學(xué)和大學(xué)進(jìn)行制度化的、長(zhǎng)期的合作, 促進(jìn)高中與大學(xué)的相互理解
目前, 在我國(guó), 中學(xué)教育和大學(xué)教育都在進(jìn)行各自的改革, 但是, 對(duì)改革的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育體系等多方面還沒(méi)形成共識(shí), 相互溝通還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠, “大一新生綜合癥”正是中學(xué)和大學(xué)缺乏相互溝通和理解的結(jié)果。為了改進(jìn)這種狀況, 增進(jìn)雙方的相互理解, 可以舉辦定期的“合作協(xié)商會(huì)”, 讓中學(xué)和大學(xué)的有關(guān)人士聚集一堂, 相互交換有關(guān)中學(xué)教育的實(shí)際情況與最近的改革狀況、高等教育的改革狀況等, 加深相互之間的理解。
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