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淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高中作文教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù);激發(fā)興趣;提高效率
論文摘要：隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂教學(xué)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)交流，可以提高口頭表達能力，引導(dǎo)欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，示范評改，提高評改能力，展示交流成果。使課堂得到無限的拓寬延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。
隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂教學(xué)，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)，提供了嶄新的天地。在作文教學(xué)中，它激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供形象的寫作，使課堂得到無限的拓寬延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)交流，提高口頭表達能力
現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供圖片、組畫、、影視劇片段、記錄片，攝像機可以捕捉到的、家庭、學(xué)校生活中有價值的瞬間，這些形式多樣的音像資料，彌補了學(xué)生平時生活的缺陷，喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，激活了功能。于是學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種不吐不快的沖動。有了這種沖動，教師再及時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說出來，或以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，或讓學(xué)生與老師進行交流。在交流的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，而且讓學(xué)生彼此之間相互啟發(fā)，為下筆作文奠定基礎(chǔ)。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)欣賞.激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對作文不感興趣，是導(dǎo)致他們無話可說，怕寫作文的主要原因�，F(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲等多種功能于一體，以精彩的畫面，優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以多種感官刺激，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探求知識的欲望，使他們以飽滿的熱情投人到作文之中。教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)需要，或制作動畫，或拍攝學(xué)生的活動制成錄相，或從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)主題的散文，或下載相關(guān)的電視片段。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些富有直觀感受的音像材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心深出的美好情慷，激發(fā)學(xué)生對寫作濃厚興趣。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù).示范評改，提高評改能力
眾所周知，一篇好的文章往往是經(jīng)過多次反復(fù)的修改而成的。因此作文寫好后，便要進行評改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，這項工作幾乎是由教師一人包攬，這種做法受時空限制、評價方式單一、學(xué)生的主動性難以充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)的開通，為作文的評改提供了人機交互的平臺。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行作文評析修改，人機交互，師生互動，生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能有效促進學(xué)生作文能力的提升。
1.利用大屏幕集體評改。這一過程的實質(zhì)是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，主動參與作文的評改，親身感受評改過程，進一步明確了評改的口的，掌握評改的方法，以最終達到提高習(xí)作自改能力的口的。每次閱完學(xué)生作文后，教師從中挑選出有代表性的作文，投影在大屏幕上，并讓作者范讀。接著教師趁熱打鐵，鼓勵同學(xué)們發(fā)言:“聽了這位同學(xué)的習(xí)作，大家一定有話要說，下面就請大家暢所欲言，談?wù)勛约旱目捶��！边@時，學(xué)生的情緒十分高漲，有的指出優(yōu)點，供大家學(xué)習(xí)，有的對不足之處也毫不客氣地指出來，通過比較、分析、討論、，提出修改建議。這時，教師適時點撥、小結(jié)，并在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中，根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或描寫，而文中缺少這些內(nèi)容，教師通過與作者交談，與其余學(xué)生商討，在相應(yīng)位置補上必要的外貌(或心理)描寫。對字、詞、標(biāo)點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學(xué)會的修改符號一一修改。這樣，使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題，且在習(xí)作修改過程中有樣可學(xué)。當(dāng)包括作者在內(nèi)的所有學(xué)生親眼看到修改前后作文的變化時，他們心中的成就感和興奮之情真是無法用語言來形容。
2.利用網(wǎng)上鄰居互評互改。集體評改不僅讓學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，學(xué)會了欣賞美和鑒賞美，初步掌握了修改習(xí)作的方法，而且激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識，使作文評改成了學(xué)生自己的事情，他們以極高的熱情投人到評改活動之中。局域網(wǎng)又為學(xué)生提供了同學(xué)間互評互改的條件，當(dāng)大家都將各白的習(xí)作輸人電腦后，學(xué)生可以利用網(wǎng)上鄰居查看別人的文章，既可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，豐富白己的作文內(nèi)容，又可以指出別人作文中的不足，在需要修改的句子下面劃線，將修改意見或修改后的句子用不同顏色的字打出來。這樣的修改，既可以引起同學(xué)的注意，又可以看出修改的意圖。教師通過連機全程監(jiān)控學(xué)生互評狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時，使學(xué)生逐步掌握作文評改的方法，養(yǎng)成評改習(xí)慣。互評之后，針對同學(xué)提出的修改意見，學(xué)生自己再完成作文的整體修改，并有感情地讀一讀。這一過程中學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分滿足，積極性得到充分發(fā)揮，提高了評改能力。
四、運用現(xiàn)代技術(shù)，展示交流成果
學(xué)生完成習(xí)作后，都希望被認(rèn)可，被欣賞，這就需要一個交流展示的空間。過去的優(yōu)秀作文通常只能在班內(nèi)朗讀，或利用黑板報辦習(xí)作園地，范圍再大一點是向報刊投稿，但文章發(fā)表的機率太小，而且需要坐長的等待�，F(xiàn)代媒體技術(shù)極大地擴展了學(xué)生作文的交流渠道和交流空間。學(xué)生可以通過郵件的方式向相關(guān)網(wǎng)站投稿，學(xué)校還可以建起校園的網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示風(fēng)采的舞臺，在這里，同學(xué)們可以白己創(chuàng)辦電子報紙，設(shè)計作文的頁面，出版作文集，鏈接到校園網(wǎng)絡(luò)中中，供同學(xué)們鑒賞和評價。多種形式的成果展示交流，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，為學(xué)生能力的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。
總之，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，它大大彌補學(xué)生閱歷不足所造成的認(rèn)知力低下的空缺，同時，現(xiàn)代教育技術(shù)也直觀地為寫作的技能技巧的提高提供了直觀地示范和演示�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對于優(yōu)化課堂內(nèi)容，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，提供了廣闊的資訊空間，也促進了教學(xué)手段的改進，課堂的教學(xué)效果一也能得以明顯的提高。
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