班主任指導(dǎo)班集體自我構(gòu)建的方法研究

　　學(xué)生人際間的交往對他們心理品質(zhì)的發(fā)展和積極性的發(fā)展以及活動效率的提高都有重要影響，從班集體的角度看，班級內(nèi)部人際關(guān)系總的狀況和特征，將對班集體的自我建構(gòu)，集體目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可輕視的作用。以下是小編為大家整理的班主任指導(dǎo)班集體自我構(gòu)建的方法研究的詳細(xì)內(nèi)容，希望能幫到各位讀者，更多內(nèi)容請瀏覽(www.oh100.com/bylw)。

　　摘要：班集體建構(gòu)是班主任指導(dǎo)學(xué)生將班級這一學(xué)校基層組織培養(yǎng)成有序的人際關(guān)系,以及完成教育教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生個性為目的的活動過程。班集體的自我建構(gòu)使學(xué)生主體的自我意識、自我管理、自我服務(wù)、自我提高的活動過程，它最大限度的發(fā)揮了學(xué)生自身的自覺性、主動性、能動性、積極性、創(chuàng)造性作用，使更高層次的要求，也是素質(zhì)的要求，這種要求有利于學(xué)生的自我健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班集體 自我構(gòu)建 班主任

　　我國著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“離開了學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，教育這個外因或外部矛盾是無法起作用的”，他認(rèn)為，“概括說來，由社會和教育向?qū)W生提出的要求所引起的新的需要，和學(xué)生已有的心里發(fā)展水平之間的矛盾，使學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是學(xué)生心理不斷向前發(fā)展的動力。班集體的建構(gòu)，在很大程度上是依賴于學(xué)生的自我意識、自我進取動力;在于學(xué)生本身，在于自我建構(gòu)。

　　一、.自我意識是班集體自我建構(gòu)的基礎(chǔ)

　　日益形成和成熟的自我意識對于提高主體自身的能動性，對于促進主體人格的進一步發(fā)展和完善起著巨大的推動作用，離開受教育者主體作用是不可能有真正的教育過程。引導(dǎo)學(xué)生走自我教育的成長道路，應(yīng)是提高班主任工作有效性的根本著眼點和主要著力點。充分發(fā)揮學(xué)生自我意識的能動作用是有效提高班集體自我建構(gòu)效果的一項重要舉措。

　　1.1班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價。

　　自我評價是主體在對自己各方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上并按一定的標(biāo)準(zhǔn)對此加以估量后所形成的判斷。學(xué)生品德的性質(zhì)和理想的角色目標(biāo)的形成和確立在很大程度上與其自我評價的性質(zhì)和準(zhǔn)確與否有很大關(guān)系。學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)和掌握了的道德準(zhǔn)則或道德觀念對自己行為、品質(zhì)作出是非、善惡的判斷，就是道德的自我評價，一個人經(jīng)常進行自我道德評價，不僅可以鞏固和擴大道德經(jīng)驗，加深對道德意義的理解，提高分析行為，辨別善惡的能力，而且會增強自己的道德體會和支配行為的精神力量。

　　1.1.1班主任以自身的行為影響力和人格力量為學(xué)生樹立自我評價的榜樣，同時擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中表現(xiàn)出來的先進人物。

　　可用學(xué)生熟悉的模范人物的思想事跡去啟迪他們，為他們找到自我評價的生動具體的參照標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生進行道德教育過程中，應(yīng)突出自我評價意識和自我負(fù)責(zé)的引導(dǎo)。青年初期的學(xué)生自我意識發(fā)展較快，自我獨立傾向突出，著重從自我評價意識和自我負(fù)責(zé)方面引導(dǎo)他們，既符合其年齡特征，又能發(fā)揮他們在道德教育中的能動性和主動性。

　　1.1.2引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，使其成為學(xué)生不斷進取和強大的心理動力。

　　個體的自尊心、自信心等良好的自我體驗來自于自己的客觀現(xiàn)實與自己的理想要求之間的一致或相符。作為班主任來說，激發(fā)學(xué)生強烈的成就動機，不斷創(chuàng)造條件，增強學(xué)生的成功體驗是極其重要的。班主任應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，從多方面挖掘?qū)W生的潛能，使其在某些領(lǐng)域取得成功和進步，這些都有利于喚起學(xué)生的自尊、自重、自立、自強的良好體驗。

　　1.1.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和控制，提高其自我教育的能力。

　　自我控制對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作有巨大的推動作用，它對學(xué)生行為的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是激發(fā)行為的作用。在人的有意識的目的性活動中，自我調(diào)節(jié)和控制能力強的學(xué)生能自覺地采取行動，克服困難，表現(xiàn)出堅韌的意志和頑強的毅力。二是抑制行為的作用。主要表現(xiàn)為抵御外界干擾，克服與目的無關(guān)的行為方面。為充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和控制作用，真正起到自我教育的作用，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)班工作的目標(biāo)，激發(fā)起努力方向，并在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，不斷加以激勵、指導(dǎo)和評價，直至其目標(biāo)實現(xiàn)。只要堅持下去，學(xué)生的自覺性、能動性就能逐步形成，并在其成長和班集體的自我建構(gòu)中發(fā)揮日益重要的作用，最終實現(xiàn)“教師為了不教”的效果。

　　二、學(xué)生的自覺性養(yǎng)成是班集體自我建構(gòu)的根本

　　自覺、自控、自律在人生的成長和發(fā)展道路上的巨大作用。自覺性是指人內(nèi)在的與一定知識和經(jīng)驗相連系的自主性思維品質(zhì)、即分析、綜合、判斷、推理等思維過程。因此，自覺性是一種主體性主題素質(zhì)，它對于其它體質(zhì)素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。

　　2.1啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我教育。

　　學(xué)生的自覺性養(yǎng)成是建立在自我教育能力的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，首先必須從啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我教育的意義，具有自覺進行自我教育的意識入手，只有在學(xué)生把進行自我教育變成一種心理需要時，自我教育能力的培養(yǎng)才能進入軌道。例如從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展入手啟發(fā)學(xué)生的自我教育意識;從人才成長規(guī)律入手啟發(fā)學(xué)生進行自我教育的意識;從教育學(xué)生怎樣正確認(rèn)識社會入手啟發(fā)學(xué)生自我教育意識;從引導(dǎo)學(xué)生感受自我勝利的幸福入手強化學(xué)生自我教育意識。

　　2.2創(chuàng)造良好的自我教育情境。

　　自我教育作為一種心理活動過程，無不與人自身系統(tǒng)之外的諸如自我教育環(huán)境緊密相連，或壓抑、阻礙、或幫助、促進。為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我教育環(huán)境，既是對學(xué)生自我教育意識的強化也是對學(xué)生進行自我教育的促進。指導(dǎo)學(xué)生制定自我教育計劃。當(dāng)學(xué)生極目未來確定自己的奮斗方向時，心理上充滿了自己命運主人的自豪感，腦海里的新我就成長的越迅速。

　　2.3堅持自我教育實踐，發(fā)展自我教育成果。

　　一次新我戰(zhàn)勝舊我是容易的，難得的是幾次、幾十次。成千上萬次自我戰(zhàn)勝的點，才能連成線、構(gòu)成面、組成自我教育能力的體系。上進心是學(xué)生進步的源泉和動力，點滴都值得老師去精心呵護，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生堅持心理長跑、精神長跑、道德長跑。

　　學(xué)生自覺性不是天生的，它雖有先天的生理基礎(chǔ)為條件，但主要靠后天教育和鍛煉才能形成。尤其是要靠學(xué)校教育這種特殊的認(rèn)識，實踐活動才能逐步養(yǎng)成，學(xué)生自覺性必須與知識合理性相聯(lián)系，必須以正確的人生觀、世界觀、價值觀為指導(dǎo)，必須靠科學(xué)的認(rèn)識論、方法論去規(guī)范。實際生活中，一個知識貧乏，認(rèn)識膚淺，生活經(jīng)驗極差的人，其覺悟程度也是極其有限的。因此，自覺性的養(yǎng)成，一刻也離不開知識的鋪墊，認(rèn)識的深化，實踐經(jīng)驗的積累。自覺性的形成過程，實質(zhì)上是學(xué)生文化知識的體系化過程，實踐經(jīng)驗的理性化過程，這些過程孕育著自覺性，自覺性有催化這些過程。如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，形成學(xué)生主體認(rèn)識無窮的能動性。從這個意義上講，班主任對學(xué)生的教育過程首先應(yīng)是學(xué)生覺悟真理的過程。

　　三、建樹自我管理思想是班集體自我建構(gòu)的靈魂

　　讓學(xué)生自我管理，成為管理活動的主人，是“人本”思想的發(fā)展。高效率的班級管理在班集體的自我構(gòu)建方面是非常重要的，但管理不是班主任來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自我約束，通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自我意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教學(xué)管理的實效。班主任要大力倡導(dǎo)學(xué)生約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消失在萌芽狀態(tài)，要大大強化計劃，決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，進行民主表決，在此基礎(chǔ)上制定班規(guī)班法，既是學(xué)生的意志與愿望通過渠道得到了滿足，又樹立了主人翁思想，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，要大膽轉(zhuǎn)化管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，這種機制表現(xiàn)在四個方面：1.全員參與，互相制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，全力彼此制約，而班主任則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。2.照章辦事，責(zé)任明確，人人有事做，事事有人做，凡事皆有章可循。3.管理教學(xué)，互相結(jié)合，班級管理中要有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫議論文“假如我是班主任”，“我理想中的班級體”。目的是讓學(xué)生積極參與班級管理，進行自我管理，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達能力，也推動了教學(xué)管理與班級管理的整體自動化。4.善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一作必須到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。

　　四、營造和諧、良好的人際關(guān)系氛圍是班集體自我建構(gòu)的保證

　　學(xué)生人際間的交往對他們心理品質(zhì)的發(fā)展和積極性的發(fā)展以及活動效率的提高都有重要影響，從班集體的角度看，班級內(nèi)部人際關(guān)系總的狀況和特征，將對班集體的自我建構(gòu)，集體目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可輕視的作用。班集體中的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，不斷地與人們進行交往，從而在師與生之間，生與生之間形成的各種關(guān)系，班干部與同學(xué)之間的關(guān)系等，從性質(zhì)和內(nèi)容上看，有平等、互助、合作的關(guān)系，也有競爭，競賽的關(guān)系，還有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，可見班級內(nèi)部的人際關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的。

　　正確認(rèn)識班集體學(xué)生間人際關(guān)系的狀況是培養(yǎng)良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生人際關(guān)系由于受其身心發(fā)展的制約，一般有以下幾個特點：交往的迫切性;結(jié)交朋友的膚淺性;處理人際關(guān)系的易變性，所以在培養(yǎng)學(xué)生間健康向上的人際關(guān)系時，要采用各種途徑和方法，特別是心理疏導(dǎo)和管理藝術(shù)，調(diào)節(jié)學(xué)生的人際關(guān)系;愛護學(xué)生，對學(xué)生獻出一片真誠的愛，沒有愛就沒有教育;第二，對學(xué)生進行思想疏導(dǎo)，建樹共同的正確的價值觀;第三、要學(xué)生會正確處理意見分歧。倡導(dǎo)光明磊落，堂堂正正地做人，要有襟懷坦白、虛懷若谷的廣闊胸懷;第四、要樹立健康的人際關(guān)系的榜樣，發(fā)展積極情感，克服消極情感;第五、要善于了解人，關(guān)心人，理解人，支持人。要講友誼，講愛心，講諒解，講誠實，要始于慎獨，表里如一;第六，要構(gòu)成以集體活動為中心環(huán)節(jié)的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，密切師生之間，同學(xué)之間的感情。

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