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師生共同體的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課專題教學(xué)模式
論文摘要：對(duì)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校存在對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)、教學(xué)設(shè)施不完備、教師能力結(jié)構(gòu)不足、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法單一以及學(xué)科專業(yè)結(jié)合不夠等問(wèn)題。這就需要教師進(jìn)行專題教學(xué)，枸建基于師生共同體的專題教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)專題，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；師生共同體；專題教學(xué)；互動(dòng)
教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識(shí)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)�！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法的興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。因此，探析適當(dāng)?shù)摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式，有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀
為了解高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)CNKI進(jìn)行跨庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側(cè)重于課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)河南省高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》任課教師進(jìn)行訪談，了解到省內(nèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教材選用無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式不客觀兒個(gè)方面。通過(guò)Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取專業(yè)橫向比較與年級(jí)縱向比較法進(jìn)行結(jié)果分析。綜合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題。
1．課程認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)。首先，部分院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只需讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法，技術(shù)操作在課堂內(nèi)簡(jiǎn)單介紹即可。沒(méi)必要花費(fèi)較多的時(shí)間、投入較多的經(jīng)費(fèi)去開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。
其次，部分任課教師對(duì)課程開(kāi)設(shè)不重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。由于教學(xué)多理論講解，缺乏實(shí)踐操作，且內(nèi)容多課時(shí)少，當(dāng)學(xué)習(xí)期望與教學(xué)實(shí)際有落差時(shí)，學(xué)生易于降低課程學(xué)習(xí)的興趣。
2．教師能力結(jié)構(gòu)存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，要求教師能夠基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師依照教材理論講解，未能將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì)與分析，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。
3．教學(xué)設(shè)施不夠完備。多數(shù)學(xué)校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏。因此，大部分院校課程教學(xué)只是理論講授，而沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，部分多媒體教室存在投影畫(huà)質(zhì)不好、音響擴(kuò)音效果差、網(wǎng)絡(luò)不通等問(wèn)題，使課程教學(xué)的有效開(kāi)展存在較多困難。
4．教材內(nèi)容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎(chǔ)教育工作，高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程開(kāi)設(shè)目的及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用狀況。現(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材版本很多，內(nèi)容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從常規(guī)媒體應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范生的學(xué)習(xí)要求。
5．教學(xué)實(shí)踐未能結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，注重基本理論、信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相整合。但多數(shù)教師基本上是依照教材對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論講授，很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實(shí)際，不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都一樣。
6．教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛、班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等問(wèn)題，而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法，平時(shí)除了少量的作業(yè)布置，較少組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下交流更少。
7．評(píng)價(jià)體系不合理。課程評(píng)價(jià)采用考查方式，教師作為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合期末考核和平時(shí)成績(jī)。期末考核多是基于課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫(xiě)篇小論文或制作一個(gè)課件，平時(shí)成績(jī)則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂表現(xiàn)。
二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施
基于上述分析，筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師應(yīng)具有開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展的教育理念，結(jié)合課程內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛的特點(diǎn)，在深入分析教材及充分考慮有效實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范生的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，筆者將課程內(nèi)容確定為5個(gè)教學(xué)專題：理論基礎(chǔ)、媒體與環(huán)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。理論基礎(chǔ)專題包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。；媒體與環(huán)境專題包括媒體素材獲取與處理、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評(píng)析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內(nèi)容進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì))；課件制作專題是應(yīng)用創(chuàng)作軟件制作教學(xué)輔助課件Ⅲ”(創(chuàng)作軟件包括PPT、Authorware、Flash，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重)；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專題包括學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創(chuàng)建與應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開(kāi)設(shè)，考慮到不同專業(yè)的學(xué)科特性，將其融合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題中的信息技術(shù)與課程整合部分，通過(guò)案例分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義，有效掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。
遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中基本都會(huì)涉及，基于課程內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，沒(méi)有單獨(dú)列為專題，而是將其恰當(dāng)?shù)厝谟谡n程教學(xué)實(shí)踐中�？舍槍�(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法比較分析，也可以在講授計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)對(duì)其進(jìn)行適度介紹，并提供相關(guān)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課下自主探究對(duì)其進(jìn)行深入了解。
(一)課程教學(xué)模式的建構(gòu)
課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識(shí)技能，教師還應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)和活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其開(kāi)放、自主、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。模式構(gòu)建的思路是“主導(dǎo)一主體、專題講解、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)(見(jiàn)圖1)。教師結(jié)合教學(xué)專題合理分配課時(shí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照專題設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖2)。
1．分析教材，結(jié)合實(shí)際確定教學(xué)專題。目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材有很多版本，這些教材從編寫(xiě)思路上有較大的重復(fù)性，且內(nèi)容陳舊、繁雜。教學(xué)專題確定應(yīng)遵循3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容形成專題；(2)課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)用、研究熱點(diǎn)問(wèn)題整合；(3)課程中對(duì)學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應(yīng)用整合。
2．基于專題圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)整合資源，組織教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的需要，在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)查閱專題相關(guān)的研究新進(jìn)展及熱點(diǎn)，使其與教材內(nèi)容相整合，形成專題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生更系統(tǒng)更完整地把握教學(xué)內(nèi)容。
3．選擇媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。制作課件要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結(jié)合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能滿足其學(xué)習(xí)需要。
4．主導(dǎo)一主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“主導(dǎo)一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升；教師圍繞專題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5．開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)、協(xié)作，師生共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，譬如自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)�；顒�(dòng)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。課后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，并明確提出任務(wù)要求，以便學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
6．課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)改變過(guò)去重視知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)觀，采取多種評(píng)價(jià)形式，考慮多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)形式可采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等；允許學(xué)生和同伴參與課程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、全面、公正。
(二)教學(xué)實(shí)施
教師主要通過(guò)課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專題為單位，專題內(nèi)容是在深入分析教材的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)綜合確定。實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開(kāi)。自主探究是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人探究深刻掌握知識(shí)；小組協(xié)作主要通過(guò)課堂討論或作品創(chuàng)作等形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；微格教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科確定單元內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性，任課教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)、提高自身素養(yǎng)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備開(kāi)放、發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助個(gè)人學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)(見(jiàn)圖3)。
該模式注重師生的自主、互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)專題獨(dú)立展開(kāi)，又滲透于其他專題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。運(yùn)用時(shí)需要注意以下4個(gè)方面。
1．教學(xué)專題設(shè)置要合理。專題不是拋開(kāi)教材，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題充分理解并掌握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要深入分析教材，從教學(xué)重、難點(diǎn)中確定專題，注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，從研究熱點(diǎn)中提煉信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善專題內(nèi)容。
2．專題內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體，突出實(shí)用、新穎。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)的時(shí)效性。由于教學(xué)對(duì)象廣泛，教師要善于與學(xué)生溝通，以了解其需求與興趣，同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課改對(duì)教師的能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性。
3．教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重師生互動(dòng)及學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段。通過(guò)小組討論、作品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)的組織以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)要充分利用多媒體，處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性，以便既能突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較強(qiáng)的感官刺激，誘發(fā)其學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
4．評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，注重應(yīng)用�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生運(yùn)用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力，提升其信息素養(yǎng)。因此，要構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。
三、結(jié)語(yǔ)
高等師范院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求的有現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力的人才。筆者所提出的“基于師生共同體的專題教學(xué)模式”能為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有效地將現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)相整合，提高學(xué)生在本專業(yè)靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對(duì)高師院校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的未來(lái)教師具有推動(dòng)作用，對(duì)課程的有效開(kāi)展具有一定的借鑒價(jià)值。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人的復(fù)雜化及社會(huì)需求的多樣性決定了教育模式的多樣性。隨著教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)踐的不同，上述模式也應(yīng)動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化。
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