談中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)�！W(xué)生德育 量化考核
論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中，很少有人對(duì)這種德育評(píng)價(jià)體制及其運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題，完善辦法及其對(duì)德育的反饋功能的實(shí)現(xiàn)等展開(kāi)論述。
學(xué)生德育量化考核制度概述
(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對(duì)中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種制度。其運(yùn)行機(jī)制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，遵守特定的班規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行，根據(jù)以此得來(lái)的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的操行等級(jí)。
可見(jiàn)，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個(gè)特征:(1)該制度的考核對(duì)象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實(shí)施“記分制”。即將學(xué)生的行為規(guī)范與一定的分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，違反(或遵守)某一細(xì)則扣除(或獎(jiǎng)勵(lì))一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級(jí)的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標(biāo)準(zhǔn)”，班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評(píng)價(jià)制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)操行等級(jí)的依據(jù)。
(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生思想品德的制度，通過(guò)設(shè)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)被扣到一定程度時(shí)，就按照相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎(jiǎng)懲功能《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》)第六條規(guī)定:成績(jī)考核包括學(xué)業(yè)成績(jī)和操行兩個(gè)方面……操行方面，對(duì)學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律等方面進(jìn)行考察評(píng)定�！兑�(guī)定》第八條:操行評(píng)定分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，操行評(píng)定每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行全面鑒定。操行評(píng)定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理�？梢�(jiàn)，《規(guī)定》實(shí)際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評(píng)定結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)懲處和獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)施細(xì)則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎(jiǎng)學(xué)金”、“單科獎(jiǎng)學(xué)金”、“文明學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為ioo分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評(píng)為“三好學(xué)生”，操行不能評(píng)為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴(yán)重警告處分;被扣25分者，給予記小過(guò)一次處分;被扣30分者，給予記大過(guò)一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學(xué)�？梢�(jiàn)，中職學(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎(jiǎng)懲功能。
評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，則說(shuō)明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評(píng)價(jià)不同，面對(duì)的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過(guò)等處罰。該制度針對(duì)學(xué)生不同行為采取不同的對(duì)待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎(jiǎng)勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對(duì)學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時(shí)，也允許學(xué)生通過(guò)積極參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)、維護(hù)班級(jí)利益等行為來(lái)獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機(jī)會(huì)�？梢�(jiàn)，在德育量化考核制度外在強(qiáng)制力的保障下，通過(guò)該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動(dòng)遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地遵守班規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導(dǎo)向功能德育量化考核能為班主任進(jìn)行班級(jí)管理，有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會(huì)好很多。班主任僅憑自己的觀(guān)察并不能了解班級(jí)的真實(shí)情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個(gè)學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級(jí)、采取相應(yīng)措施及針對(duì)某些學(xué)生開(kāi)展思想道德工作提供了必要的信息。
學(xué)生德育量化考核制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題
為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運(yùn)行狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的班主任和學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，德育量化考核制度的嚴(yán)格執(zhí)行確實(shí)能起到加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問(wèn)題。
德育量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的實(shí)施，我校專(zhuān)門(mén)制定了《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進(jìn)行了規(guī)定。但在實(shí)踐中，不少班主任擴(kuò)大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級(jí)的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實(shí)際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同班級(jí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這可能會(huì)導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。
德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能與其他功能沒(méi)有得到均衡發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐中，有些班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對(duì)學(xué)生的一種外在強(qiáng)制力。而中職學(xué)生處于“逆反期”，一旦對(duì)德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺(jué)遵守和執(zhí)行。
德育量化考核制度在各年級(jí)的作用不同在訪(fǎng)談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級(jí)執(zhí)行得最好，二年級(jí)就漸漸不起作用了，到了三年級(jí)就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個(gè)班級(jí)并沒(méi)有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒(méi)有得到真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴(yán)格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴(yán)肅班規(guī)、加強(qiáng)的角度，要求學(xué)校對(duì)嚴(yán)重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀(guān)上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過(guò)程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對(duì)不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因?yàn)閳?zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會(huì)受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀(jì)被紀(jì)錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級(jí)就慢慢執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體—班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問(wèn)題。他們基于自身利益的考慮，往往對(duì)某些學(xué)生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會(huì)引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級(jí)的不少學(xué)生出去或者提前工作，一個(gè)班留下的學(xué)生不多，客觀(guān)上無(wú)法執(zhí)行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對(duì)違紀(jì)行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，無(wú)法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說(shuō)、玩手機(jī)等。然而，學(xué)生在校時(shí)間有一半都是在課堂上度過(guò)的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無(wú)法考察學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動(dòng)，行為具有明顯的功利性。
確保學(xué)生德育量化考核制度有效運(yùn)行的必要措施
學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時(shí)考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒(méi)有被嚴(yán)格執(zhí)行，從而影響了運(yùn)行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學(xué)生時(shí)，學(xué)校不處罰，班主任的班級(jí)管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對(duì)德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會(huì)受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀(jì)而沒(méi)有受到相應(yīng)的處罰，學(xué)生對(duì)德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生違紀(jì)程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實(shí)現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。
班主任要充分發(fā)揮組織、、監(jiān)督作用(1)建立執(zhí)行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執(zhí)行的公正性。對(duì)于在制度執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的班干部執(zhí)行不公，拘私枉法等問(wèn)題，班主任可以設(shè)計(jì)一套好的執(zhí)行程序來(lái)應(yīng)對(duì)。具體做法是:先選擇比較正直的班干部執(zhí)行德育量化考核制度。學(xué)生違紀(jì)被登記時(shí)，違紀(jì)的學(xué)生要簽名，以示確認(rèn)。如果違紀(jì)的學(xué)生不服而不簽名，執(zhí)行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負(fù)責(zé)的班干部進(jìn)行確認(rèn)并簽名。如果班干部處理不了的，就上報(bào)給班主任。同時(shí)，執(zhí)行違紀(jì)登記的班干部對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來(lái)負(fù)責(zé)執(zhí)行德育量化考核制度。(2)重視反饋信息，及時(shí)并采取措施。比如，開(kāi)展主題班會(huì)解決突出問(wèn)題;對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生，要有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德。這樣，“對(duì)學(xué)生品德的評(píng)價(jià)”就能反過(guò)來(lái)促進(jìn)中職學(xué)校的德育工作，從而實(shí)現(xiàn)“對(duì)德育進(jìn)行評(píng)價(jià)、邊德育邊評(píng)價(jià)、邊評(píng)價(jià)邊教育的”中職德育良性循環(huán)。(3)加強(qiáng)對(duì)德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分?jǐn)?shù)在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)中的比重。比如，有的班級(jí)規(guī)定德育分在各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中所占的比重為30%a，而期末考試分僅占70%。從而，讓學(xué)生更重視自己的平時(shí)表現(xiàn)。
建立中職學(xué)生德育評(píng)價(jià)的配套制度，克服量化考核制度的局限性(1)加強(qiáng)任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。班主任對(duì)班級(jí)的情況了解難以全面，而班干部也無(wú)法全面地對(duì)同班學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行觀(guān)察，但任課教師對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)了如指掌。如果發(fā)揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班級(jí)的秩序，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重違紀(jì)行為進(jìn)行糾正。這就容易讓執(zhí)行德育量化考核制度的班干部觀(guān)察到學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面，任課教師應(yīng)及時(shí)將其了解到的學(xué)生表現(xiàn)反饋給班主任，以便班主任采取相應(yīng)措施。(2)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的思想教育。對(duì)沒(méi)有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)他們的管理，對(duì)于其嚴(yán)重違紀(jì)行為也要采取相應(yīng)措施。對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的嚴(yán)重違紀(jì)行為要嚴(yán)懲，以此來(lái)解決德育量化考核制度在畢業(yè)班學(xué)生管理上的盲區(qū)。
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