財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式

　　此文是由廣東應(yīng)屆生求職網(wǎng)收集，為了讓廣大學(xué)生能順利完成畢業(yè)論文，下面相關(guān)推薦一篇《財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式》供大家參考。

　　財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式 篇1

　　1.引言

　　1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)1規(guī)范我省電大財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

　　1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。

　　2.編寫要求

　　2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，1律采用單面打印;畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為：25mm;裝訂線：10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。

　　2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有1條下劃線。

　　2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

　　2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁。

　　2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小4號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

　　3.編寫格式

　　3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

　　3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)： 前置部分： 封面 中文摘要，關(guān)鍵詞 英文摘要，關(guān)鍵詞 目次頁(必要時) 主體部分： 引言(或緒論) 正文 結(jié)論 致謝(必要時) 參考文獻(xiàn) 附錄(必要時)

　　4.前置部分

　　4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)1格式要求。封面內(nèi)容各項必須如實(shí)填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻(xiàn)可以提供檢索的`特定實(shí)用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。 具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容： 中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)” ××××專業(yè)本科畢業(yè)論文(小2號黑體，居中) 論文題名：(2號黑體，居中) 學(xué)生姓名：(××××××××3號黑體) 學(xué) 號：(××××××××3號黑體) 指導(dǎo)教師：(××××××××3號黑體) 專業(yè)：(××××××××3號黑體) 年 級：(××××××××3號黑體) 學(xué) 校：(××××××××3號黑體)

　　4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。 摘要1般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。 摘要頁置于封面頁后。 中文摘要1般為300漢字左右，用5號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。 英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。申請學(xué)位者必須有，不申請學(xué)位者可不使用英文摘要。 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。1般每篇論文應(yīng)選取3～5個詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后1個詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

　　4.3目次頁：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起1頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1、1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁

　　5.主體部分

　　5.1格式：主體部分的編寫格式由引言(緒論)開始，以結(jié)論結(jié)束。主體部分必須另頁開始。

　　5.2序號 畢業(yè)論文各章應(yīng)有序號，序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為： 1××××(3號黑體，居中) ××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小4號宋體)。 1.1××××(小3號黑體，居左) ×××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小4號宋體 )。 1.1.1××××(4號黑體，居左) ××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小4號宋體)。 ①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體) a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

　　5.3論文中的圖、表、公式、算式等，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

　　5.4注：論文中對某1問題、概念、觀點(diǎn)等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。 注應(yīng)編排序號，注的序號以同1頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③……依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。 注的說明文字以序號開頭。注的具體說明文字列于同1頁內(nèi)的下端，與正文之間用1左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。 論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處

　　5.5結(jié)論：結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。

　　5.6參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。 參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)1排序、依次列出。

　　財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式 篇2

　　一、總則

　　本標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂、修改與解釋，望各相關(guān)學(xué)院參照執(zhí)行。

　�。ㄒ唬┻m用范圍

　　本標(biāo)準(zhǔn)適用于東北財經(jīng)大學(xué)全日制普通本科學(xué)生畢業(yè)論文（包括畢業(yè)設(shè)計報告，以下統(tǒng)稱畢業(yè)論文）的撰寫制作。外國語言文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文可參照本標(biāo)準(zhǔn)的原則要求、按外文寫作規(guī)則制作。

　　全日制普通本科學(xué)生學(xué)年論文的撰寫制作參照本標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，篇幅可略小。

　�。ǘ�）本標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行

　　本標(biāo)準(zhǔn)由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行。不符合本標(biāo)準(zhǔn)要求的畢業(yè)論文原則上不能提交答辯。

　�。ㄈ�）本標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督

　　為確保本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)施學(xué)院和教務(wù)處兩級審查監(jiān)督。

　　二、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)

　　本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容（按順序）：封面、中文摘要與關(guān)鍵詞、英文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、主要參考文獻(xiàn)、后記、封底。其中畢業(yè)設(shè)計的正文還應(yīng)包括所使用的主要儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等；“附錄”、“后記”視具體情況安排，其余為必備項目。

　�。ㄒ唬┓饷�

　　封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)院、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績等10項內(nèi)容組成。

　�、俦緲�(biāo)準(zhǔn)在原標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上修訂而成，修改過程中參考了會計學(xué)院制定的最新規(guī)范。

　�。ǘ�）中文摘要與關(guān)鍵詞

　　摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)在300～500字之間。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常為動詞或名詞，數(shù)量不少于3個，不超過5個。

　�。ㄈ�）英文摘要與關(guān)鍵詞

　　英文摘要（Abstract）和關(guān)鍵詞（Key words）由中文摘要和關(guān)鍵詞翻譯而成。

　�。ㄋ模┠夸�

　　列出論文正文的一、二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，以及附錄、主要參考文獻(xiàn)、后記等的對應(yīng)頁碼。

　�。ㄎ澹┱�文

　　正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在7 000～10 000字之間。

　�。�六）注釋

　　對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ�文出處的說明。注釋采用腳注形式。

　　（七）附錄

　　附錄屬于正文、對正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，主要包括：

　�。�1）放在正文內(nèi)過于冗長的公式推導(dǎo)；

　　（2）復(fù)雜的數(shù)據(jù)圖表；

　�。�3）論文使用的字母或縮寫符號的意義；

　�。�4）計算機(jī)程序及有關(guān)說明等。

　�。ò耍┲饕獏⒖嘉墨I(xiàn)

　　主要參考文獻(xiàn)是作者親自閱讀過內(nèi)容的、對寫作過程幫助比較大的、相對比較重要的參考資料，包括刊物上公開發(fā)表的參考論文、出版社正式出版的參考書目（包括著作或教材）和網(wǎng)上參考資料（包括網(wǎng)站上的論文和數(shù)據(jù)等）等。

　�。ň牛┖笥�

　　后記主要表述本人在寫作中獲得的感受，表示對相關(guān)人物的感謝。

　�。ㄊ�）封底

　　封底由指導(dǎo)教師評語、學(xué)院論文答辯機(jī)構(gòu)意見兩部分組成。

　　三、畢業(yè)論文格式編排

　　畢業(yè)論文必須按照以下格式要求排版。

　�。ㄒ唬┘埿图绊撨吘�

　　畢業(yè)論文一律用國際標(biāo)準(zhǔn)A4紙（297mm×210mm）打印。上、下、左、右的頁邊距一律設(shè)為2厘米，不設(shè)裝訂線。

　�。ǘ�）版式與用字

　　文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。

　�。ㄈ�）論文各部分的編排式樣及字體字號

　　論文各部分的編排式樣及字體字號編輯要求如下：

　　1.文頭。封面上部居中，3號宋體加粗，下空兩行。固定內(nèi)容為“東北財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

　　2.論文標(biāo)題。2號黑體加粗，文頭下居中，上空兩行。

　　3.論文副標(biāo)題。小2號黑體加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號。副標(biāo)題與主標(biāo)題加起來不得超過兩行

　　4.作者、學(xué)院、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績。項目名稱用3號黑體，內(nèi)容用3號楷體_GB2312，在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。其中，“專業(yè)”一欄除專業(yè)外還應(yīng)列示方向（使用括號）；“指導(dǎo)教師”一欄應(yīng)包括姓名和職稱；答辯日期和成績兩欄內(nèi)容留空，由論文答辯機(jī)構(gòu)手寫。

　　5.中文摘要及關(guān)鍵詞。另起一節(jié)①。標(biāo)題為“摘要”，3號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。內(nèi)容用小4號宋體，首行縮進(jìn)2字符，行距為22磅固定值。

　　“關(guān)鍵詞”三字用4號黑體，后接冒號，內(nèi)容用小4號黑體；關(guān)鍵詞通常不超過7個，詞間空一格，不加標(biāo)點(diǎn)。

　　6.英文摘要及關(guān)鍵詞。另起一節(jié)。英文摘要的標(biāo)題為“ABSTRACT”，3號Times New Roman 粗體。段前為兩行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。英文摘要的內(nèi)容格式為：小4號Times New Roman字體，首行不縮進(jìn)，段后空0.5行，行距為22磅固定值，不采用懸掛格式。每個英文標(biāo)點(diǎn)符號后，都要加一個空格。

　　英文關(guān)鍵詞“Key words”，后接冒號，為4號Times New Roman加粗，內(nèi)容用小4號Times ①“另起一節(jié)”的具體操作程序如下：插入→分隔符→分節(jié)符類型的“下一頁”→確定，下同。

　　New Roman，上空一行，居左獨(dú)占行，單倍行距；不同的關(guān)鍵詞之間加英文的分號“;”。

　　7.目錄。另起一節(jié)。標(biāo)題為“目錄”，3號黑體，頂部居中；段前為兩行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。目錄內(nèi)容的漢字部分為小4號仿宋，頁碼和連線為“Times New Roman”字體，1.5倍行距，一律居左，頁碼右齊。

　　建議利用論文模板，通過更新域來更新目錄內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自動編排目錄的功能（顯示一、二級標(biāo)題）后，按要求的字型和字號進(jìn)行修改。

　　8.正文文字。另起一節(jié)。論文標(biāo)題為3號黑體。段前為兩行，如果沒有副標(biāo)題，段后為一行；如果有副標(biāo)題，段后為0行。居中獨(dú)占行，單倍行距。論文副標(biāo)題為小3號黑體。段前為0行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。

　　論文正文內(nèi)容的漢字一律按小4號宋體字排版（一級標(biāo)題、公式和圖表除外）。論文正文中的英文字號要與漢字相對應(yīng)，建議采用“Times New Roman” 字體，不得使用漢字專用符號。

　　正文文字的字符間距為標(biāo)準(zhǔn)字距，行距原則上為22磅固定值，但正文中的表格和公式為單倍行距，一二級標(biāo)題按規(guī)定格式處理。

　　9.正文文中的各級標(biāo)題。標(biāo)題的層次如下：

　　“一、……

　�。ㄒ唬�……

　　1．……

　　（1）……

　�、佟�…”

　　一級標(biāo)題“一、”，4號黑體，獨(dú)占行，段前段后各占1行，單倍行距。末尾不加標(biāo)點(diǎn)；

　　二級標(biāo)題“（一）”，小4號宋體字，獨(dú)占行，段前段后各占0.5行，單倍行距。末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號；

　　三級以下標(biāo)題“1．”、“（1）”、“①”等，與正文字體字號相同。三級標(biāo)題可根據(jù)標(biāo)題的長短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn)；否則，標(biāo)題后必須加句號，然后接排。四級以下標(biāo)題必須接排，不得獨(dú)占行。每級標(biāo)題的下一級標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號。原則上，同一級標(biāo)題的數(shù)量不得少三個。

　　正文標(biāo)題與段落均按漢字書寫習(xí)慣，首行縮進(jìn)2字符，一律不得采取懸掛縮進(jìn)的格式。

　　論文三級標(biāo)題的編號格式如表1所示。

　　10.注釋。注釋采用腳注方式，具體操作為“插入→引用→腳注和尾注→確定”。編號格式采用“①②……”，編號方式采用“每頁重新編號”。腳注內(nèi)容必須通過插入方式自動生成，位置為“當(dāng)前頁頁面底端”，字體使用默認(rèn)格式，一般為宋體與Times New Roman 5號字，編號不采用上標(biāo)，其后沒有空格，懸掛縮進(jìn)1字符；若腳注的內(nèi)容為注明引文出處，則順序同參考文獻(xiàn)格式，但須在最后標(biāo)明引文的頁碼或頁碼區(qū)間。

　　11.附錄。項目名稱用4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。附錄內(nèi)容的字體一律為小4號宋體，首行縮進(jìn)2字符，行距為22磅固定值。

　　12.主要參考文獻(xiàn)。目名稱用4號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用小4號宋體排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)先中文后外文，論文在前，著作在后；每一類文獻(xiàn)按其發(fā)表時間的先后（近期在前，遠(yuǎn)期在后）排序。中外文參考文獻(xiàn)統(tǒng)一編號，編號形式為阿拉伯?dāng)?shù)字后加圓點(diǎn)（如“1.”）。

　　13.后記。后記的標(biāo)題為“后記”，4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨(dú)占行，單倍行距。后記內(nèi)容的字體一律為小4號楷體，行距為22磅固定值。

　　14.指導(dǎo)教師評語。排在封三上半頁，項目名稱用3號黑體，第一行居中編排。內(nèi)容由指

　　導(dǎo)教師手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

　　15.學(xué)院答辯機(jī)構(gòu)意見。排在封三下半部，項目名稱用3號黑體，第一行居中編排。內(nèi)容手寫，由學(xué)院答辯機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。

　�。ㄋ模┍砀�

　　正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

　　1.表頭。表頭包括表號、標(biāo)題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排，單倍行距。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號；標(biāo)題居中，格式為“××表”，加粗；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

　　2.表體。統(tǒng)計類表格中的所有表線都是細(xì)實(shí)線（1/2磅）；會計類表格的上下端線一律使用粗實(shí)線（1.5磅），其余表線用細(xì)實(shí)線。表的左右兩端不應(yīng)封口（即沒有左右邊線）。表格主體部分中的文字和數(shù)碼均使用5號字，單倍行距，文字為宋體，數(shù)碼為“Times New Roman” 字體。如果表格中數(shù)字過多，也可以使用小5號字或更小的字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數(shù)碼位數(shù)應(yīng)對齊。

　　3.關(guān)于表中數(shù)據(jù)出處的說明。可以在表體的下端，用小5號字說明，亦可在表的標(biāo)題中插入腳注進(jìn)行說明。

　　4.其他要求。同一個表格應(yīng)盡量排在同一頁上，不要分開排在兩頁。正文中應(yīng)當(dāng)有必要的'引導(dǎo)語，以便引出表格。表的引導(dǎo)語必須在所引導(dǎo)的表格之前，對表格內(nèi)容解釋的文字應(yīng)另起一段，原則上排在相應(yīng)表格之后，但如果引導(dǎo)語下方的空間排不下表格，可將表格排在下頁第一個獨(dú)立的自然段之前。橫排表格的前后前需插入一個分節(jié)符（下一頁），并不得排正文文字的內(nèi)容。

　�。ㄎ澹﹫D

　　圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排，圖號全文連續(xù)編號。圖中的文字為5號宋體字，單倍行距，盡量使用沒有邊框的圖文框或文本框；所有的線條和文字最好安排在同一個畫布上。正文中應(yīng)當(dāng)有必要的引導(dǎo)語，以便引出圖形。圖形的引導(dǎo)語必須在所引導(dǎo)的圖形之前，對圖形內(nèi)容解釋的文字應(yīng)另起一段，原則上排在相應(yīng)圖形之后，但如果引導(dǎo)語下方的空間排不下圖形，可將圖形排在下頁第一個獨(dú)立的自然段之前。

　�。�六）公式

　　文中的公式應(yīng)首行縮進(jìn)2字符，5號宋體，單倍行距，段前段后均為0.5行，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“（1）式”。公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可換行編排，

　　在加號或減號處換行，換行后第一個符號應(yīng)與上行的第一個等號對齊。文字內(nèi)容較長的公式，應(yīng)當(dāng)采用疊排的方式。公式的編排盡量使用插入“域”的方法編輯，也可使用公式編輯器。

　　（七）數(shù)字

　　文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方法應(yīng)前后一致。阿拉伯?dāng)?shù)字超過4位時，應(yīng)使用空格作為千分位的分組符號。

　�。ò耍�標(biāo)點(diǎn)符號

　　文中的標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)正確使用，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)區(qū)分開。

　�。ň牛┯嬃繂挝�

　　除特殊需要，論文中的計量單位必須使用法定計量單位。

　�。ㄊ�）頁碼

　　封面不加頁碼；中英文摘要合在一起排頁碼，使用羅馬數(shù)字“I,II,III”編號，從“I”開始；目錄單獨(dú)排頁碼，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，從“1”開始；正文需要單獨(dú)編排頁碼，用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，從“1”開始。正文及以后的附錄、主要參考文獻(xiàn)和后記的頁碼連續(xù)編排。所有的頁碼均在頁面底端（頁腳）居中書寫。所有頁碼均為5號加粗。

　�。ㄊ�一）頁眉

　　除封面不用頁眉外，論文的其他部分必須使用頁眉，其格式要求如下：

　　1.正文以外的部分，其頁眉文字的內(nèi)容是該部分的標(biāo)題。如中文摘要、英文摘要、目錄、附錄、主要參考文獻(xiàn)和后記的頁眉文字分別是“摘要”、“ABSTRACT”、“目錄”、“附錄”、“主要參考文獻(xiàn)”和“后記”。不同內(nèi)容必須插入“分隔符”中“分節(jié)符”的“下一頁”。在定義不同部分的頁眉時，應(yīng)取消默認(rèn)的“同前”或“鏈接到前一個”選項。

　　2.正文的奇偶頁頁眉的內(nèi)容不同；其中，奇數(shù)頁的頁眉文字為論文題目（含副標(biāo)題），偶數(shù)頁的頁眉文字為“東北財經(jīng)大學(xué)2016屆本科畢業(yè)論文”，應(yīng)用的范圍為“本節(jié)”。

　　3.頁眉的線型為上粗下細(xì)的文武線，文字內(nèi)容的字體為宋體或Times New Roman，5號加粗，居中獨(dú)占行，段后空1行，單倍行距。

　　四、定稿論文的印刷、裝訂與電子文檔的版式

　　定稿論文必須按照規(guī)定格式和數(shù)量印刷、裝訂，在上交文本文件的同時，還要一并上交電子文檔。

　�。ㄒ唬┯∷⑴c裝訂

　　定稿論文一律用A4紙打印，單面印刷。文稿一律左側(cè)裝訂。

　　（二）份數(shù)

　　定稿論文至少應(yīng)印制3份。其中存檔論文1份，需要用學(xué)校統(tǒng)一制作的封面，答辯論文的份數(shù)由學(xué)院根據(jù)需要確定。

　�。ㄈ�）電子文檔的版本

　　電子文檔必須是WINDOWS—XP系統(tǒng)下OFFICE2003版本的WORD文檔，所有內(nèi)容（包括橫排表格）必須排在同一個文檔之中。

　　財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式 篇3

　　摘要：

　　新經(jīng)濟(jì)對會計人員的能力提出了更新、較高的要求，但我國傳統(tǒng)的會計本科教育過于側(cè)重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)日益復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境的要求。我們必須借鑒西方會計教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對會計專業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行系統(tǒng)的改革，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求，滿足企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)的需求。

　　關(guān)鍵詞：

　　會計本科教育 知識 能力

　　會計教育是各國普遍關(guān)注的問題，因?yàn)闀�計教育直接關(guān)系到會計人員的素質(zhì)，進(jìn)而影響到會計信息的質(zhì)量以及對會計信息的利用程度。而會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是會計人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應(yīng)當(dāng)作為會計教育的重心。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識化，對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，務(wù)必要改進(jìn)會計本科教育，努力培養(yǎng)會計本科生的能力。本文將結(jié)合筆者的自身經(jīng)歷，對會計專業(yè)本科生能力培養(yǎng)問題進(jìn)行初步的探討。

　　一、新經(jīng)濟(jì)條件對會計學(xué)專業(yè)本科生能力的要求

　　我們正在進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時代，新經(jīng)濟(jì)對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力提出了更新、更高的要求。

　　(一)新經(jīng)濟(jì)對會計的影響

　　盡管目前人們對于什么是新經(jīng)濟(jì)尚存在不同認(rèn)識，但總的說來，新經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為核心，以信息和知識為主要生產(chǎn)要素，由高新科技所驅(qū)動，金融資本為支撐，可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

　　新經(jīng)濟(jì)將對社會經(jīng)濟(jì)各個層面產(chǎn)生重大影響，對會計也產(chǎn)生了不可忽略的影響。隨著新經(jīng)濟(jì)時代的到來，國際經(jīng)濟(jì)將日趨一體化，在新經(jīng)濟(jì)條件下，知識的價值將顯著增強(qiáng)，金融創(chuàng)新等技術(shù)大量使用，企業(yè)的環(huán)境將更加復(fù)雜，變化更加迅速

　　(二)新經(jīng)濟(jì)對會計人員能力結(jié)構(gòu)的要求

　　新經(jīng)濟(jì)將對會計產(chǎn)生不可估量的影響，相應(yīng)對會計人員的能力也提出了較高的要求，具體而言，新經(jīng)濟(jì)條件下要求會計人員具備以下能力：

　　1.基本的知識和技能;

　　2.學(xué)習(xí)能力;

　　3.溝通能力;

　　4.創(chuàng)新能力;

　　5.分析判斷能力;

　　6.收集和獲取信息能力。

　　二、美國會計教育改革對會計專業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

　　自20世紀(jì)80年代開始，美國對會計本科教育進(jìn)行改革，以改變傳統(tǒng)會計教育注重知識傳授的狀況，提高會計專業(yè)學(xué)生的能力，從而適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。1990年9月，美國會計學(xué)會所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Com-mission， AECC)提出了關(guān)于改進(jìn)會計教育質(zhì)量的第一份研究公報：狀況公告第一號——《會計教育的目標(biāo)》。在這份報告中，AECC認(rèn)為，傳統(tǒng)的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要，本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生，學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

　　三、我國目前會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的不足

　　在我國，無論是教育管理部門還是用人單位，都對會計專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。但是，從我國各類院校的.會計教學(xué)的實(shí)際來看，普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

　　在教學(xué)方式上，側(cè)重于教師講授，學(xué)生聽講記筆記。即便是采用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)，也仍然沒有擺脫填鴨式教學(xué)的窠臼。案例教學(xué)運(yùn)用較少，即使有，也存在案例過于簡單抽象、脫離中國實(shí)際等問題。教學(xué)實(shí)踐浮于形式，盡管目前許多高校設(shè)立了會計實(shí)驗(yàn)室，但會計實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，其設(shè)計的業(yè)務(wù)都是簡單化的常規(guī)業(yè)務(wù)，難以起到實(shí)習(xí)的效果。而畢業(yè)實(shí)習(xí)也處于放羊狀態(tài)，質(zhì)量難以保證。由于上述原因，導(dǎo)致許多會計專業(yè)畢業(yè)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)，在實(shí)際中卻難以適應(yīng)工作要求，動手能力差，判斷能力、溝通能力等均存在嚴(yán)重缺陷。

　　四、改革會計教育提高會計專業(yè)本科生能力

　　為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求，我們必須借鑒美國會計教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對現(xiàn)行會計本科教育進(jìn)行改革，將重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)而不是知識傳授上，以全面提高會計專業(yè)本科生的能力。

　　(一)改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能

　　筆者認(rèn)為，必須改變目前課堂教學(xué)中教師講課過多的狀況，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

　　1.加強(qiáng)案例教學(xué)

　　可以在借鑒西方案例的基礎(chǔ)上，加以修改，編寫適合我國的案例。在案例教學(xué)中間，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并加以討論。最后教師要進(jìn)行總結(jié)提煉。

　　2.論文寫作

　　盡管本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不是研究型人才，但是，會計專業(yè)本科生仍然需要具備收集資料、分析問題、形成自己觀點(diǎn)并撰寫出完整文章的能力。可以針對一些理論和實(shí)務(wù)問題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料，提出自己的觀點(diǎn)，教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。

　　3.采用互動式教學(xué)方式

　　對于那些學(xué)生通過自學(xué)基本能夠掌握的內(nèi)容，可以通過先要求學(xué)生自學(xué)，而后由學(xué)生上臺講授的方式，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評、引導(dǎo)學(xué)生討論，既可以活躍課堂氣氛，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

　　4.專題講座

　　對會計、審計、財務(wù)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行專題講座，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展知識面，及時更新其所學(xué)知識。

　　(二)多渠道探索專業(yè)實(shí)踐途徑，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐

　　首先，采用模擬教學(xué)進(jìn)行實(shí)況模擬、資本市場典型實(shí)例分析等方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、判斷能力。

　　其次，與企業(yè)、會計師事務(wù)所等加強(qiáng)合作，尋求實(shí)習(xí)的多種渠道。在審計季度到會計師事務(wù)所去從事審計實(shí)踐活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對會計和企業(yè)管理實(shí)踐的了解，并能接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù)。

　　第三，加大實(shí)習(xí)的比重，并建立有效的實(shí)習(xí)考核辦法(如要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)日志、結(jié)束寫較為詳盡的實(shí)習(xí)報告)，使實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳瑋.21世紀(jì)我國本科會計培養(yǎng)目標(biāo)研究[N].蘭州商學(xué)院學(xué)報，1999(4).

　　[2]楊金忠.中國會計本科教育改革問題研究[D].廈門大學(xué)會計系博士學(xué)位論文(打印稿)，2000(9).

　　[3]湯湘希.美國會計教育概況及其對我們的啟示[J].財會通訊，2003(10).

　　[4]陳漢文，陳華.二十一世紀(jì)會計人員的求生術(shù)[N].中國財經(jīng)報，2002(1).

　　財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式 篇4

　　摘 要：

　　文章在分析當(dāng)前我國技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)本科教育實(shí)施過程具有本土立場和實(shí)踐取向等特征。本土立場主要體現(xiàn)在技術(shù)本科教育的辦學(xué)定位中滲透本土意識、人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;而實(shí)踐關(guān)懷則貫穿于學(xué)校工作的各個層面。

　　關(guān)鍵詞：

　　技術(shù)本科教育;本土立場;實(shí)踐取向

　　作者簡介：

　　易麗(1979)，女，河南信陽人，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃�原理、高等技術(shù)教育。

　　基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項一般項目“技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”(10JDGC008)成果之一，主持人：夏建國;2010年上海市教育科學(xué)研究市級項目“技術(shù)本科院校校企共建教學(xué)體系的研究”(項目編號：B10049)成果之一，主持人：易麗。

　　中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2012)13-0057-05

　　近年來，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點(diǎn)。對技術(shù)本科教育的重視并非空穴來風(fēng)，而是時代進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育?技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級技術(shù)人才為主要目標(biāo)。[1]在社會人才培養(yǎng)上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;在專業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力;在課程與教學(xué)上，技術(shù)本科教育教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些特點(diǎn)成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。

　　一、技術(shù)本科教育：社會經(jīng)濟(jì)和時代發(fā)展的必然選擇

　　技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會經(jīng)濟(jì)并體現(xiàn)出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區(qū)性都較強(qiáng)的高等教育類型。

　　(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

　　1997年至2012年的十多年間，我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績。據(jù)統(tǒng)計，1978年我國經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經(jīng)濟(jì)大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，且兩者的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。

　　在以高新技術(shù)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的部分城市，對技術(shù)人才的需求已上升到�？埔陨蠈哟�。例如，東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識密集型產(chǎn)業(yè)，與此對應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育;其重點(diǎn)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而，承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動手能力的培養(yǎng)，其服務(wù)對象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會對高級技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的中、高級技術(shù)型人才必須通過一個相應(yīng)的教育模式來培養(yǎng)，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

　　(二)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)本科教育的發(fā)展

　　從全球范圍來看，科技進(jìn)步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)性力量，發(fā)達(dá)國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢，通過控制核心技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴(kuò)大競爭優(yōu)勢。改革開放30年來，我國制造業(yè)持續(xù)高速增長，中國產(chǎn)品風(fēng)靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實(shí)卻是：“中國制造”技術(shù)，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟(jì)論壇”(World Economic Forum)發(fā)布的《全球競爭力報告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。[2]

　　21世紀(jì)，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新，從根本上改變消費(fèi)品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進(jìn)口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動局面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對世界經(jīng)濟(jì)、科技競爭的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國家對技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我�發(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

　　(三)我國高等教育大眾化進(jìn)程推動技術(shù)本科教育的興起

　　20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的規(guī)模越來越大，2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴(kuò)招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學(xué)的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會相應(yīng)的知識而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到重視。

　　(四)技術(shù)本科教育是新建本科院校錯位發(fā)展的理性抉擇

　　自20世紀(jì)90年代以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育的`格局也進(jìn)行了大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。與國內(nèi)老牌本科大學(xué)相比，它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發(fā)，與老牌本科院�！板e位經(jīng)營”，將學(xué)校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，實(shí)施“技術(shù)本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院�！�。

　　與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，這使得它們在教學(xué)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實(shí)驗(yàn)基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢;而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭，又可以彌補(bǔ)高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

　　但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著不小的差距。出于對風(fēng)險的規(guī)避和對效率的追求，這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高�！�，“在辦學(xué)定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。

　　那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問題呢?在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實(shí)踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、技術(shù)本科教育的本土立場

　　“本土立場”在此包括兩方面的意蘊(yùn)：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校各項工作，并力圖通過技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是就價值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識和自主意識，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。

　　技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場?這根源于此類教育的發(fā)展動因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)。因此，無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是科學(xué)研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場呢?我們認(rèn)為本土立場和本土意識應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實(shí)踐結(jié)合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。

　　(一)在辦學(xué)定位中滲透本土意識

　　技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準(zhǔn)確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實(shí)現(xiàn)由�？平逃�向本科教育轉(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出與其他本科院校錯位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動發(fā)展過程中對自身處境和前景的權(quán)衡。

　　立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，主動思考如何促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是激活技術(shù)本科院校活力的根本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點(diǎn)，它們在滿足當(dāng)?shù)厣�產(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，這也是它們能夠發(fā)展的社會基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點(diǎn)去定位和發(fā)展，在當(dāng)前高校數(shù)量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學(xué)定位和辦學(xué)過程中始終持有本土意識是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

　　(二)在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

　　技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些。”[3]然而，技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型有三個特點(diǎn)：一是行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。三是社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會能力。

　　由于技術(shù)本科院校具有較強(qiáng)的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術(shù)本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè)，不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。

　　三、技術(shù)本科教育的實(shí)踐取向

　　相對于理論型人才而言，技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”[5]。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過程中，“應(yīng)用”既是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)，也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點(diǎn)，它內(nèi)在規(guī)定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上的實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標(biāo)定位來看，技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實(shí)踐的特性。可以說，這種理論聯(lián)系實(shí)際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個層面。

　　(一)實(shí)踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置

　　由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認(rèn)識到形成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。

　　第一，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來看，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同;從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性來看，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又要突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。

　　第二，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、多方向”的強(qiáng)調(diào)行業(yè)適用性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性的課程活動模塊組合。在遵循學(xué)科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。[5]

　　第三，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學(xué)科為依托，還須以社會行業(yè)的科技發(fā)展為立足點(diǎn)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)，更要適應(yīng)社會用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學(xué)科，設(shè)置課程。[6]因此，在設(shè)置專業(yè)和課程時，學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才的需求，及時增設(shè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對人才需求的應(yīng)用性課程體系。

　　(二)實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計

　　與傳統(tǒng)本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作能力與解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，而不是認(rèn)知性目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”[7];在教學(xué)方法上，從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊合作能力以及多種教學(xué)方法(啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等)的綜合運(yùn)用。

　　作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力[8]。本著這一思路，不少學(xué)校做出了實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計，有的根據(jù)科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離;有的主動聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設(shè)計、課程設(shè)置和教學(xué)組織，實(shí)施多樣化、個性化的教學(xué);有的加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，營造與工作實(shí)際環(huán)境相同或相似的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;有的加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，重視項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

　　(三)實(shí)踐取向的科研定位

　　科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,是技術(shù)本科院�？蒲泄ぷ鞯囊粋�重要標(biāo)志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究，其性質(zhì)、內(nèi)容、對象、方法、要求、目的、

　　意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動過程，這一過程其實(shí)是創(chuàng)新的過程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開展教育與科研合作，促進(jìn)技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

　　(四)實(shí)踐取向的師資建設(shè)

　　從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是，目前擔(dān)任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作，這類學(xué)校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍。

　　“雙結(jié)構(gòu)型”教師概念是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念而提出來的。有學(xué)者將“雙結(jié)構(gòu)型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”�！耙蝗�”是指教師要具有全面的職業(yè)素質(zhì);“二師”是指教師既能從事文化課或?qū)�業(yè)理論課教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能教學(xué);“三能”是指教師具有全面的能力素質(zhì)，能進(jìn)行專業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)、能進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè);“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學(xué)歷證書、技術(shù)(技能)等級證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書等。不論是哪種理解，技術(shù)本科院校所需的“雙結(jié)構(gòu)型”教師要求都蘊(yùn)含著實(shí)踐取向。

　　目前，許多技術(shù)本科院校已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師的重要性，依托實(shí)踐培養(yǎng)教師或從校外聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作兼職教師成為它們建設(shè)師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)中進(jìn)行社會實(shí)踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識和技能;另一方面，引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊伍，積極聘請行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、經(jīng)營管理專家、創(chuàng)業(yè)投資專家、工程技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍的做法形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的良性互動，它為學(xué)校塑造了一支能適應(yīng)技術(shù)本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊伍，同時，這支師資隊伍又會為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：145.

　　[2]劉曉保，夏建國.技術(shù)學(xué)科：一種客觀存在的知識體系[J].職教論壇，2011(10)：48—52.

　　[3]袁興國.建立地方應(yīng)用型本科院校評估考核標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].黑龍江高教研究，2009(3)：38—40.

　　[4]甄國紅.應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建——以市場營銷專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2008(11)：172—174.

　　[5]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008(1)：86—88.

　　[6]姜煜林.外適性：應(yīng)用型本科高校專業(yè)特點(diǎn)之探析[J].遼寧教育研究，2008(7)：78—82.

　　[7]牛金成.應(yīng)用型本科的教學(xué)與科研[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(2)：132—135.

　　[8]徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索,2007(2)：57—60

【財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式】相關(guān)文章：

電大財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式12-11

本科的畢業(yè)論文格式03-30

本科的畢業(yè)論文格式12-07

本科畢業(yè)論文的格式11-18

本科畢業(yè)論文提綱格式12-03

本科畢業(yè)論文格式12-04

本科畢業(yè)論文寫作格式03-27

本科畢業(yè)論文的提綱格式及范例12-03

本科生畢業(yè)論文的格式要求12-06