畢業(yè)論文提綱格式寫作
標題：論中學(xué)教師對新課程改革的不適應(yīng)性及應(yīng)對策略
[摘要] 基礎(chǔ)教育新課程改革緣起于社會發(fā)展與課程功能滯后、素質(zhì)教育與課程運作流弊、價值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向等方面的矛盾動因。在這種背景下的新課程改革，給中小學(xué)教師帶來了很大的不適，主要有教師的角色轉(zhuǎn)換、教師的視角轉(zhuǎn)換、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面所引起的心里不適，針對新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學(xué)校的策略和社會支持等三種應(yīng)對策略。
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;新課程改革;教師;心里不適;應(yīng)對策略
[引言]：隨著新課程改革的進行，也有很多的專家、教師意識到了這個問題，并對它展開了研究。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固，要想一下子改變是非常難，研究也沒有太深入的進行。因為課程的改革是勢在必行的，教師只有去適應(yīng)它的變化，適應(yīng)社會的發(fā)展，才能讓自己更好的發(fā)展。那么，跟著這個趨勢，我們的研究將會越來越來剝出真相，更能掌握住新課程改革的真是目的，提高我國的教育質(zhì)量和水平。本文主要就對教師的`這些心理不適應(yīng)進行分析，并提出一些相應(yīng)的應(yīng)對策略，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。
[正文]
一 引 言
1.1基礎(chǔ)教育新課程改革時代背景
1.1.1 社會發(fā)展與課程功能滯后
1.1.2 素質(zhì)教育與課程運作流弊
1.1.3 價值轉(zhuǎn)型與課程旨趣單向
二 教師對新課程改革的不適應(yīng)性
2.1 教師對由居高臨下向平等融洽的角色轉(zhuǎn)變的心里不適
2.2 教師對視角的轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)
2.3 教師對新的教學(xué)方式的心里不適
2.4 教師對學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式的心里不適應(yīng)
2.5 教師對自我的心里不適
三 應(yīng)對新課程改革中教師心理不適的策略
3.1 教師的自身努力層面
3.1.1 教師要關(guān)注自身在新課改中的教師轉(zhuǎn)換
3.1.2 提高教學(xué)監(jiān)控能力
3.1.3 正視自己，提高自信，完善自我
3.2 學(xué)校策略層面
3.2.1 學(xué)校管理策略
3.2.2 學(xué)校的培訓(xùn)策略
3.2.3 學(xué)校的交流策略
3.3 社會支持層面
3.1.1 加快教師專業(yè)化進程
3.3.2 建立科學(xué)的教師評價體系
3.3.3 要理解和尊重教師
四 結(jié)束語
教學(xué)論文提綱格式范文一
摘要 4-5
Abstract 5
1 引言 9-15
1.1 課題的背景和意義 9-11
1.2 國內(nèi)外研究進展 11-14
1.3 課題研究的內(nèi)容和方法 14-15
2 多元智能理論在中學(xué)地理實踐中的適宜性 15-20
2.1 多元智能理論的內(nèi)涵及教育啟示 15-17
2.2 地理學(xué)科的性質(zhì)、特點以及地理教育目標 17-18
2.3 多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 18-20
3 高中地理多元智能理論課堂教學(xué)應(yīng)用研究 20-32
3.1 多元智能理論與高中地理結(jié)合的教學(xué)思路 20
3.2 多元智能理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則 20-22
3.3 基于不同類型學(xué)生智能組合差異背景下的教學(xué)實踐 22-29
3.4 實踐效果分析和反思 29-32
4 基于多元智能理論指導(dǎo)下的地理教師專業(yè)化發(fā)展 32-36
4.1 我國素質(zhì)教育對教師專業(yè)化成長的要求 32
4.2 借鑒多元智能理論促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 32-36
5 結(jié)論、反思與展望 36-40
5.1 主要結(jié)論 36-37
5.2 存在的不足和創(chuàng)新點 37
5.3 展望 37-40
參考文獻 40-41
附錄 1 41-43
附錄 2 43-45
致謝 45-46
在校期間的科研成果 46
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