語(yǔ)文基礎(chǔ)教育論文提綱模板

　　基礎(chǔ)教育課程改革中，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)許多新的理念，如“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式”;教者必須轉(zhuǎn)變角色，“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下者轉(zhuǎn)化為‘平等中的首席”等等，這些嶄新的理念都順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。在這些嶄新的理念下，我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂必須是有效互動(dòng)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)呢?

　　一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。

　　實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識(shí)世界，這知識(shí)世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來(lái)。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來(lái)。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深?yuàn)W的形象來(lái)促使他們?nèi)ニ季S。

　　在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生總是寫(xiě)不出文章來(lái)，但如果利用動(dòng)漫人物或者讓其擺一擺心愛(ài)的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié)，也總能說(shuō)得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺(jué)，但童言無(wú)忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實(shí)生活的寫(xiě)照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來(lái)，那么，學(xué)生則不可能是知識(shí)世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識(shí)世界，進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識(shí)世界。正如人們常說(shuō)的：哥白尼提出了地圓天方說(shuō)，這不僅僅是地理學(xué)的一大變革，而且觸動(dòng)了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。

　　實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分肯定，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒(méi)有能夠真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還沒(méi)有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。

　　1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這是一大變革。

　　然而要使這一變革滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們通過(guò)學(xué)生的積極思維去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨(dú)立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一切問(wèn)題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識(shí)體拿來(lái)教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)、自然常識(shí)、人文精神的過(guò)程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

　　2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)，必須重視全員參與的問(wèn)題。

　　這既是從我們的目標(biāo)考慮，也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人，如果不通過(guò)參與也不可能什么問(wèn)題都能解決，相反，有時(shí)智能高的人解決不了的問(wèn)題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無(wú)論是我們的目標(biāo)還是課堂實(shí)際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動(dòng);反之，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)相應(yīng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗�真正讓�?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

　　3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到

　�。赫n堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來(lái)，如果我們每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師都能從Et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會(huì)體驗(yàn)到幸福，因?yàn)檫@些學(xué)生都能夠在無(wú)拘無(wú)束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無(wú)拘無(wú)束環(huán)境中，通過(guò)自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。

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