分析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作

　　緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結(jié)束，大家都知道畢業(yè)前要通過(guò)畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、有準(zhǔn)備的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編整理的分析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：由于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作有關(guān)英美文學(xué)選題的數(shù)量比較多，因此畢業(yè)論文出現(xiàn)選題過(guò)于陳舊、重復(fù)研究、參考資料雷同、學(xué)術(shù)價(jià)值低等問(wèn)題。通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作普遍存在的問(wèn)題，改正英美文學(xué)教學(xué)的不足之處，意在探尋英美文學(xué)教學(xué)改革的新思路。

　　本科畢業(yè)論文是大學(xué)生在校經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，在離開(kāi)大學(xué)、步入社會(huì)之前向?qū)W校提交的最后一份答卷，其重要性不言而喻。畢業(yè)論文是衡量大學(xué)生綜合能力的一個(gè)尺度，不僅考察學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的能力，而且反映學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力；同時(shí)畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，學(xué)生在選題、寫作過(guò)程中普遍存在問(wèn)題映射出專業(yè)教學(xué)的不足之處。以英語(yǔ)系為例，由于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文關(guān)于英美文學(xué)方面的選題比較多，往往存在著選題過(guò)于集中、陳舊、且重復(fù)研究、參考資料雷同，故而造成同一選題文章大同小異的現(xiàn)象。通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作普遍存在的問(wèn)題，改正英美文學(xué)教學(xué)的不足之處，意在探尋英美文學(xué)教學(xué)改革的新思路。

　　一、英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文普遍存在的問(wèn)題

　　（一）選題過(guò)于陳舊、缺乏創(chuàng)新意識(shí)。就筆者指導(dǎo)過(guò)的有關(guān)英美文學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，學(xué)生的選題大多集中在少數(shù)經(jīng)典作品上，并且重復(fù)研究的現(xiàn)象比較多。英國(guó)文學(xué)選題集中在分析《哈姆雷特》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《呼嘯山莊》、《苔絲》、《傲慢與偏見(jiàn)》等作品上，美國(guó)文學(xué)選題無(wú)外是評(píng)論《紅字》、《飄》、《老人與�！�、《獻(xiàn)給艾米麗的一朵玫瑰》等。英美文學(xué)作品浩如煙海，難道除了這幾部作品，沒(méi)有別的作品可供研究了嗎？問(wèn)及學(xué)生，他們?cè)跀?shù)目眾多的文學(xué)作品里很難下手的原因是：

　　第一、由于沒(méi)有讀過(guò)完整的作品，學(xué)生就選擇熟悉的作家和作品來(lái)寫；

　　第二、在英美文學(xué)課上，雖然老師介紹過(guò)很多文學(xué)作品，但因?yàn)檎n時(shí)有限，對(duì)作品的分析只是浮光掠影，很難做到全面和深入，只能靠學(xué)生在課下閱讀和品味。學(xué)生之所以選擇評(píng)論經(jīng)典作品，是因?yàn)榻?jīng)典作品的研究文章多不勝數(shù)，方便學(xué)生參考和引用，不用為湊不夠字?jǐn)?shù)而擔(dān)心。以《獻(xiàn)給艾米莉的一朵玫瑰》為例，年年都有學(xué)生評(píng)論這部作品。因?yàn)楦？思{是美國(guó)著名作家，有關(guān)他的研究論文很多，有大量的文獻(xiàn)資料可供查閱；且該作品為短篇小說(shuō)，與長(zhǎng)篇小說(shuō)相比閱讀起來(lái)省時(shí)省力�？v觀學(xué)生的論文內(nèi)容，集中研究艾米莉女人公的人物形象、主題、小說(shuō)中的象征因素、敘事角度等，結(jié)果學(xué)生的論文大同小異，缺乏創(chuàng)新，很難從新的角度寫出新意，更不用說(shuō)有學(xué)術(shù)價(jià)值了。

　　（二）論文內(nèi)容膚淺、缺乏文學(xué)理論支撐。畢業(yè)論文內(nèi)容膚淺這一現(xiàn)象暴露出學(xué)生缺乏必要的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維習(xí)慣，同時(shí)反映出本科英美文學(xué)教學(xué)的不足之處----忽視對(duì)文學(xué)理論的教學(xué)。就同一部文學(xué)作品而言，不同的人和不同的閱讀視角對(duì)作品做出的詮釋往往大相徑庭。教師應(yīng)運(yùn)用不同的文藝批評(píng)理論，對(duì)作品進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。例如評(píng)論《簡(jiǎn)愛(ài)》，教師可以教授學(xué)生從讀者批評(píng)、女權(quán)主義、解構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義、新歷史主義、后殖民主義的角度對(duì)其進(jìn)行全方位的闡釋。通過(guò)教授文學(xué)批評(píng)的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

　　二、英美文學(xué)教學(xué)改革的新思路

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容有待更新、增加當(dāng)代文學(xué)知識(shí)。英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，多數(shù)學(xué)校選擇陳嘉的三卷本《英國(guó)文學(xué)作品選讀》和常耀信的兩卷本《美國(guó)文學(xué)選讀》為教材，周課時(shí)為兩節(jié)。因?qū)W時(shí)有限，教師在一個(gè)學(xué)期很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)有的文學(xué)教材大都寫到二戰(zhàn)前后，很少涉及英美當(dāng)代文學(xué)，這種厚古薄今的做法使得現(xiàn)有教材在內(nèi)容上顯得陳舊。英國(guó)文學(xué)歷史悠久，從莎士比亞至狄更斯是英國(guó)文學(xué)的重頭戲，二十世紀(jì)英國(guó)文學(xué)的比重在無(wú)形中被減少了。美國(guó)文學(xué)歷史雖短，不乏有大量?jī)?yōu)秀的作品問(wèn)世，二十世紀(jì)美國(guó)文學(xué)更加出彩，出現(xiàn)了眾多一流的作家，例如菲茨杰拉爾德、海明威、福克納、弗羅斯特等，美國(guó)文學(xué)更新的速度比英國(guó)文學(xué)快。當(dāng)今英美文學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生所處時(shí)代的差距是客觀存在的。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)英美當(dāng)代文學(xué)的介紹，讓學(xué)生更多的接觸一些距離我們時(shí)代較近的文學(xué)作品。以當(dāng)代英國(guó)文學(xué)為例，讓學(xué)生了解并閱讀戈?duì)柖〉摹断壨酢�、金斯利艾米斯的《幸運(yùn)的吉姆》、約翰福爾斯的《法國(guó)中尉的女人》、塞繆爾貝克特的《等待戈多》、約翰奧斯本的《憤怒的回顧》、哈羅德品特的《看門人》、多麗絲萊辛的《金色筆記本》等作品。通過(guò)介紹和補(bǔ)充當(dāng)代英美文學(xué)，不僅使英美文學(xué)教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代緊密結(jié)合，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)寬學(xué)生畢業(yè)論文寫作的視野，避免對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行重復(fù)性的研究。

　�。ǘ�）提高教學(xué)學(xué)術(shù)含量、補(bǔ)充西方文學(xué)理論�，F(xiàn)今英美文學(xué)教學(xué)采取文學(xué)史和文學(xué)作品選讀結(jié)合式講解，忽略對(duì)文學(xué)理論的傳授。對(duì)文學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)“缺席”這一現(xiàn)象，不少學(xué)者表示擔(dān)憂，郭英劍指出“文學(xué)理論的‘缺席’或是‘缺失’是令人深思的”。[1]事實(shí)上，與其讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，不如培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。因?yàn)槲膶W(xué)作品是永遠(yuǎn)讀不完的，教會(huì)學(xué)生解讀作品的方法更切合實(shí)際。文學(xué)理論能幫學(xué)生掌握認(rèn)知事物的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在授課過(guò)程中首先簡(jiǎn)要介紹不同文學(xué)時(shí)期的社會(huì)背景、主流思潮，幫助學(xué)生理清文學(xué)史的線索，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在分析有代表性的文學(xué)作品并結(jié)合文學(xué)批評(píng)的方法，達(dá)到提高學(xué)生理解作品的深度和強(qiáng)度的目的。傳統(tǒng)的文學(xué)批評(píng)采用社會(huì)歷史的批評(píng)方法，即注重人物分析、主題分析。伴隨著文學(xué)內(nèi)容的多樣化，該研究方法已經(jīng)不能滿足對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化的詮釋。英美文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變文學(xué)觀念，更新文學(xué)批評(píng)的內(nèi)容，向?qū)W生講授二十世紀(jì)的文學(xué)批評(píng)流派，如結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、形式主義、新批評(píng)、新歷史主義、女權(quán)主義、后殖民主義等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用這些批評(píng)方法解讀作品，[2]為學(xué)生今后畢業(yè)論文的寫作或研究生階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）綜合多種授課方式、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

　　1.結(jié)合課堂陳述（presentation）和小組討論（groupdiscussion）模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如講授華盛頓？歐文的代表作《瑞普凡溫克》時(shí)，教師布置提前閱讀的任務(wù)，并讓一名學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題、沖突做簡(jiǎn)要陳述（presentation），這樣做使大家了解小說(shuō)的大概，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生陳述完畢，教師提出以下問(wèn)題讓全班同學(xué)進(jìn)行分組討論：

　　a.In what way does Irving’s portrayal of Dame VanWinkle help to illumine Rip’s character？

　　b.What dothe war and the death of Rip’s wife have in commonin terms of how Rip will live the rest of his life？

　　接著，每組選舉一名代表發(fā)言，這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)和人際溝通能力；最后教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

　　2.自主學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。由于文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)教師講解很難做到面面俱到，因此學(xué)生有必要在課下進(jìn)行延伸性閱讀，提高文學(xué)鑒賞的能力。教師可以給學(xué)生列出閱讀書單，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇感興趣的作品閱讀，憑著對(duì)作品的第一感悟?qū)懗鲎x后感（response）。由于學(xué)生沒(méi)有受到其它評(píng)論的影響，對(duì)作品的理解往往有獨(dú)到之處，因此這種寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的，不僅培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，而且能提高寫作水平。

　　3.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加課程的趣味性。目前網(wǎng)絡(luò)成為教師教學(xué)中的新寵，教師可以有效運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載資料，制作有趣味性、信息量大的教學(xué)課件，巧妙結(jié)合文字、圖片和影像資料，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，給學(xué)生介紹一些教輔資料網(wǎng)站：涵蓋相關(guān)的背景知識(shí)、文學(xué)評(píng)論文章、經(jīng)典原著，提供國(guó)內(nèi)外相近主題的網(wǎng)站鏈接等等，[3]學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭英劍.從文學(xué)理論的論文的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(5):5.

　　[2]孫敏.英美文學(xué)課教學(xué)改革探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(3):68.

　　[3]張惠卿.英美文學(xué)教改初探[J].淄博師專學(xué)報(bào),2009,(3):

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