應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的邏輯思維教育論文

　　摘 要：在對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的要求之中，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性顯得非常重要。而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中給學(xué)生講授了書(shū)寫(xiě)的格式、步驟、寫(xiě)法后，給出學(xué)生寫(xiě)作材料，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章往往難合人意，主要的一個(gè)原因是學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作材料，不能很好地進(jìn)行謀篇布局，不能把握寫(xiě)作內(nèi)容的邏輯規(guī)律，完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕岩�反映的�?wèn)題表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，未能很好地把邏輯思維運(yùn)用到應(yīng)用文寫(xiě)作中。本文試對(duì)邏輯思維在應(yīng)用寫(xiě)作中的作用、存在的問(wèn)題及教學(xué)方法上進(jìn)行剖析，并提出了自己的觀點(diǎn)及建議。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 邏輯思維 作用 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

　　邏輯思維，就是有規(guī)律地思考問(wèn)題。所謂邏輯思維能力，就它的基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就是形式邏輯上講的掌握同一律、矛盾律、充足理由律的能力。如果思考問(wèn)題違背了這些規(guī)律，那就必然會(huì)發(fā)生語(yǔ)言表達(dá)上的支離破碎、語(yǔ)意不明、牽強(qiáng)附會(huì)，甚至于有荒誕無(wú)稽的現(xiàn)象發(fā)生。而應(yīng)用文寫(xiě)作中的邏輯性思維就是按合理的順序排列，謀求文章的合理布局，要注意哪些話先說(shuō)、哪些話后說(shuō)。因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓圆粌H能使文章突出論證的觀點(diǎn)，更能使閱讀者準(zhǔn)確地讀出寫(xiě)作者的意圖，從而為解決問(wèn)題提供快捷的途徑。

　　一、邏輯思維在應(yīng)用文寫(xiě)作中的作用

　　1、文章布局合理，條理清晰。

　　學(xué)生作文中常出現(xiàn)的“語(yǔ)無(wú)倫次”、“前言不搭后語(yǔ)”、“層次不清”等毛病，表面看是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)卻是一個(gè)邏輯思維問(wèn)題。如果在寫(xiě)作中我們能通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S把要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)按合理的順序、合理的布局排列出來(lái)，做到哪些先說(shuō)、哪些后說(shuō)，就會(huì)使讀者讀懂寫(xiě)作者的意圖，從而為達(dá)到解決問(wèn)題提供了依據(jù)。

　　2、主題鮮明突出，觀點(diǎn)明確。

　　大多數(shù)應(yīng)用文寫(xiě)作要求“一文一事”，因此，在寫(xiě)作中要運(yùn)用邏輯思維使主旨明確、突出，就必須做到表意集中。在一篇文章中，要不枝不蔓，把主要意思表述得十分清楚、明白，才能達(dá)到匯報(bào)、請(qǐng)示的目的；否則，東拉西扯，內(nèi)容蕪雜，就難以使讀者抓住中心、領(lǐng)會(huì)主旨。

　　3、能夠恰當(dāng)?shù)仄饰鍪录�，深刻地挖掘�?wèn)題的本質(zhì)。

　　應(yīng)用文除了要請(qǐng)示問(wèn)題外，更重要的是匯報(bào)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這時(shí)，我們更要運(yùn)用邏輯思維去剖析事件，把要匯報(bào)的問(wèn)題、解決的問(wèn)題，有條理地梳理出來(lái)，通過(guò)事件的表象去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，從而為決策者提供解決問(wèn)題的途徑。

　　二、當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

　　1、寫(xiě)作事由模糊，極易產(chǎn)生誤解。

　　如寫(xiě)“請(qǐng)假條”，一般學(xué)生的請(qǐng)假事由是這樣寫(xiě)的：我因身體不適，需請(qǐng)假，請(qǐng)批準(zhǔn)。在文中，對(duì)于“身體不適”一詞，會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，到底是心理上的還是生理上的不適呢？需請(qǐng)假天數(shù)是多少？有否病假證明？為此，雖然批假者大概明白請(qǐng)假者的意圖，但也不能馬上批假，因?yàn)樗�要�?duì)請(qǐng)假的事由進(jìn)行詢問(wèn)或調(diào)查。這樣，無(wú)形中也耽擱了休息的時(shí)間。

　　2、數(shù)據(jù)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，給人鉆空子。

　　如寫(xiě)“借條”，一般學(xué)生會(huì)這樣寫(xiě)：現(xiàn)借××100元。在文中，沒(méi)有提到借的款項(xiàng)何時(shí)歸還，且金額用阿拉伯?dāng)?shù)字填寫(xiě)，會(huì)被人利用，文中的100元可被改寫(xiě)成180元或200元等。

　　3、項(xiàng)目分類不明確，數(shù)量不確切，容易造成工作中的差錯(cuò)。

　　如寫(xiě)“收條”：今收到衣物被褥404件，各類圖書(shū)482冊(cè)，部分文具。文中的衣物和被褥、各類圖書(shū)等沒(méi)有再進(jìn)一步明確的分類，且向哪個(gè)單位或個(gè)人收的，沒(méi)有標(biāo)明，容易造成工作中的差錯(cuò)。

　　4、結(jié)構(gòu)不夠完整，條理欠清晰。

　　如寫(xiě)“學(xué)期總結(jié)”，大部分同學(xué)都會(huì)寫(xiě)情況概述、學(xué)習(xí)情況、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但往往把今后的打算給遺忘了，造成文章的不夠完整。同時(shí)在介紹學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的同學(xué)條理欠清晰，未能突出重點(diǎn)，把收集的材料來(lái)了個(gè)流水賬式的羅列。

　　三、如何在教學(xué)中貫穿邏輯思維教學(xué)

　　應(yīng)用寫(xiě)作，顧名思義，就是關(guān)于實(shí)際應(yīng)用的寫(xiě)作，它是與文學(xué)寫(xiě)作相對(duì)的另一類文字寫(xiě)作。文學(xué)寫(xiě)作又叫文學(xué)創(chuàng)作。它是用形象思維的方式，以塑造人物形象、創(chuàng)造獨(dú)特的生活意境、抒發(fā)感情來(lái)打動(dòng)人、感染人，從而起到鼓舞人、教育人、娛樂(lè)人的目的；它可以用虛構(gòu)、想象、夸張等手法，創(chuàng)造典型，不需要和現(xiàn)實(shí)生活中具體的人或事一一對(duì)應(yīng)。而應(yīng)用寫(xiě)作則不同，它是用邏輯思維的方式，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)作者的意圖和主張，告訴人們做什么、怎么做，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，不允許虛構(gòu)，以便取得直接的行動(dòng)效果。因此，在教學(xué)中貫穿邏輯思維的教學(xué)，使學(xué)生懂得運(yùn)用邏輯思維去對(duì)文章謀篇布局、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為主要可從以下幾方面著手：

　　1、教會(huì)學(xué)生掌握各類應(yīng)用文的寫(xiě)作要求，在寫(xiě)作要求中體現(xiàn)對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)。

　　在應(yīng)用文寫(xiě)作中，往往都提到寫(xiě)作要求，在寫(xiě)作要求中明確提出了寫(xiě)作步驟、格式要求、書(shū)寫(xiě)規(guī)范性等，掌握了寫(xiě)作要求，也即是把握了事物的規(guī)律，對(duì)邏輯思維有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　2、教會(huì)學(xué)生把握應(yīng)用文的主要內(nèi)容或條款。

　　在一些專業(yè)應(yīng)用文中，掌握應(yīng)用文內(nèi)容的必備條款是非常重要的，因?yàn)檫@些必備條款就是按照邏輯思維羅列出來(lái)的，具有一定的規(guī)范性，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作起著中心的作用。例如在經(jīng)濟(jì)合同中，《合同法》對(duì)合同的條款作了提示性、示范性的規(guī)定，其中有八條主要條款列為必備的條款，如果寫(xiě)作者不按條款的順序少了其中的一些條款或把條款羅列的順序顛倒了，如缺少質(zhì)量要求、價(jià)格履行規(guī)則、解決爭(zhēng)議的方法、不可抗力的處理等條款，合同就會(huì)引起糾紛甚至?xí)��?dǎo)致無(wú)效。因此，把握嚴(yán)密的邏輯思維是寫(xiě)好應(yīng)用文的一個(gè)必備因素。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文的邏輯性中提高寫(xiě)作的應(yīng)變能力。

　　一篇好的應(yīng)用文不但要有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還要有一定的寫(xiě)作應(yīng)變能力。這個(gè)較好的寫(xiě)作應(yīng)變能力就要求我們?cè)趯?xiě)作中對(duì)邏輯思維有一定的針對(duì)性。例如：在寫(xiě)求職應(yīng)用文中，許多學(xué)生都會(huì)按寫(xiě)作步驟分別寫(xiě)個(gè)人基本情況、學(xué)歷情況、自我鑒定等，但往往忽略了獲得學(xué)歷后你掌握了哪些專業(yè)技能、獨(dú)立操作的能力怎樣。這時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在企業(yè)招聘者的角度去思考問(wèn)題，努力把握招聘者的側(cè)重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地寫(xiě)求職信，而不是千篇一律地照搬范文。因此，邏輯思維的針對(duì)性也是應(yīng)用寫(xiě)作的一個(gè)因素。

　　4、提高學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中的分析水平。

　　應(yīng)用文的種類很多，但是在企業(yè)中，專業(yè)性的應(yīng)用文還是占多數(shù)的。所以，在學(xué)好事務(wù)類應(yīng)用文時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文中提高分析能力。例如：學(xué)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生先把企業(yè)一段期間的財(cái)務(wù)狀況作一個(gè)總體的說(shuō)明；其次，要引導(dǎo)學(xué)生站在企業(yè)決策者的角度去思考問(wèn)題，思考引起企業(yè)財(cái)務(wù)狀況變動(dòng)的原因有哪些、企業(yè)應(yīng)該從哪方面著手去改善企業(yè)現(xiàn)存的狀況。通過(guò)這種邏輯思維能力的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，去思考整篇文章的布局，把分析的內(nèi)容有條理地排列出來(lái)。這樣，一篇完整的有針對(duì)性的財(cái)務(wù)分析報(bào)告才能呈現(xiàn)出來(lái)，而不是單純地照搬例文、范文。

　　四、從應(yīng)用文的邏輯思維能力訓(xùn)練中拓展學(xué)生處理問(wèn)題的能力

　　學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，就會(huì)容易把握事物的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)運(yùn)用邏輯思維去進(jìn)行思考、進(jìn)行取舍，從而盡快找到解決問(wèn)題的途徑。例如在學(xué)校學(xué)生會(huì)的運(yùn)作中，我們應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，從寫(xiě)競(jìng)選演講詞開(kāi)始，到訓(xùn)練寫(xiě)活動(dòng)方案、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、部門(mén)問(wèn)題反饋等，一步一步地引導(dǎo)他們用邏輯思維去考慮問(wèn)題、思考問(wèn)題的原因、提出問(wèn)題解決的方案等。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)的干部就會(huì)逐漸從一名普通的學(xué)生提升為有一定組織、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生。這不但為學(xué)校管理提供了很好的助手，還為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐舞臺(tái)。

　　要寫(xiě)好應(yīng)用文，多讀多寫(xiě)、勤學(xué)苦練是必須要走的途徑。但是這個(gè)多讀多寫(xiě)不應(yīng)建立在學(xué)生生硬地照搬范文的基礎(chǔ)上，而缺少邏輯思維能力的訓(xùn)練。如果這樣，再好的應(yīng)用文也是空洞的，無(wú)法真正體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中教師除了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)格式外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維，有針對(duì)性、實(shí)用性地寫(xiě)好應(yīng)用文，使應(yīng)用文的教學(xué)既體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的共性又有自身的個(gè)性。這樣，應(yīng)用文的教學(xué)才不會(huì)既枯燥又呆板。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、陸獻(xiàn)林朱艷紅主編《應(yīng)用文寫(xiě)作》.電子工業(yè)出版社。

　　2、任鷹主編《應(yīng)用寫(xiě)作》.北京大學(xué)出版社。

　　3、廣西壯族自治區(qū)人事廳編《公文寫(xiě)作與處理》。

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