初中物理教學(xué)研究的論文8篇

　　導(dǎo)語：作為物理教學(xué)活動過程中起主導(dǎo)作用的物理教師和教育活動對初中生極為重要，下面是小編整理的初中物理教學(xué)研究的論文8篇，歡迎來參考。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇1

　　1初中物理研究性學(xué)習(xí)的意義

　　1.1進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握物理知識

　　物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固物理知識和能力。

　　1.2通過物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力

　　物理學(xué)科本身就是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實驗活動進(jìn)行知識鞏固，在不斷進(jìn)行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。

　　2初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐

　　2.1結(jié)合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化

　　研究性學(xué)習(xí)是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生的物理知識，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的'知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。

　　2.2學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊

　　作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。

　　2.3開設(shè)各種科技和物理實驗，提高學(xué)生的動手能力

　　初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊來展示本組的成果和心得。

　　3結(jié)束語

　　隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會的良好保障，對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇2

　　一、問題情境教學(xué)需要廣泛聯(lián)系學(xué)生生活

　　問題情境教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，需要廣泛聯(lián)系實際生活．能夠加強(qiáng)學(xué)生自主研究的能力．以往的教學(xué)模式注重知識的灌輸，也過于死板．沒有注重知識能力的培養(yǎng)．隨著新課改不斷推進(jìn)，要求教學(xué)過程注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生能夠主動的去研究問題，解決問題．達(dá)到這個目標(biāo)需要學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，問題情境教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索問題的積極性．例如，關(guān)于凸透鏡的教學(xué)，可以采用生活實驗的形式，拿著一個凸透鏡對著太陽光，再把一根火柴放在凸透鏡的另一側(cè)，不斷的移動凸透鏡，直到另一邊的光線聚集到一點，當(dāng)光斑最小的'時候，把最亮的光點對準(zhǔn)火柴帽，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象．當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴燃燒之后，會產(chǎn)生問題．帶著問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．使學(xué)生也能夠很快的投入到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

　　二、問題情境教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生的物理思想培養(yǎng)綜合能力

　　物理的情境教學(xué)問題設(shè)計要聯(lián)系生活，教學(xué)目標(biāo)要全面培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)學(xué)生的物理思想和思維．初中物理老師采用的問題情景教學(xué)是一種問題啟發(fā)式的教學(xué)模式，教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)物理思想和物理思維的發(fā)展．例如，關(guān)于浮力的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計問題情境教學(xué)模式，教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，問學(xué)生石頭和一塊泡沫塑料放入水中為何一飄一落．但是鴨子卻能水面上漂浮，在使用彈簧秤的實驗中，使用彈簧秤在水中和空氣中測量物塊．彈簧秤的數(shù)值存在差異，彈簧秤的讀數(shù)減小．減小的示數(shù)是什么，排開液體的體積能是什么體積．

　　三、問題情境教學(xué)需要具有思考性和挑戰(zhàn)性

　　問題情境教學(xué)，必須要設(shè)置具有思考性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的物理問題情境．問題的設(shè)計需要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思考．因此問題的設(shè)置并不是普通性的問題，要具有很強(qiáng)的思考性．缺少思考性，將影響教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢變淡．舉例說明：在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學(xué)中，可以按照以下的方式進(jìn)行教學(xué)．能夠幫助學(xué)生很快掌握關(guān)于串并聯(lián)電路的特點．某地的居民樓樓道里，晚上只是偶爾才有人在這經(jīng)過，但是燈一直亮的，會浪費電．但是不用燈進(jìn)行照明，每當(dāng)有人的時候會很不方便．采用樓道自動控制燈，當(dāng)有人出現(xiàn)的時候，走路發(fā)出聲音燈就會亮．經(jīng)過一兩分鐘后，內(nèi)部的延時裝置就把電路斷開，燈就會熄滅．不過燈在白天不能亮，只有晚上有人路過才會亮．是什么原因．是什么原因讓燈具有這樣的效果，怎樣設(shè)計電路．利用實驗教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)．先發(fā)給學(xué)生實驗器材：聲控開關(guān)、光控開關(guān)、電源、燈泡、導(dǎo)線．學(xué)生自己動手在黑暗中和光亮中連接兩個電路，要求畫出電路圖．老師檢查學(xué)生的電路圖，找出典型的電路圖進(jìn)行分析，需要注意的是典型電路圖需要包括正確的和錯誤的兩種．老師分析電路圖的過程需要從教學(xué)問題入手，以便方便學(xué)生了解新的教學(xué)內(nèi)容，也就是串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，這種教學(xué)方式和以往“灌輸”的教學(xué)方式相比，學(xué)生在問題和實驗的引導(dǎo)下會積極思考，主動的研究問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻的明白其中的道理，領(lǐng)悟其中蘊含的真理．

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇3

　　一、初中物理課堂教學(xué)互動中存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煂φn堂互動認(rèn)知狹隘

　　在初中物理的實際教學(xué)過程中，很多教師對課堂互動認(rèn)知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高學(xué)生的物理成績，但還需要進(jìn)一步認(rèn)識課堂互動，正確認(rèn)識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學(xué)實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。

　�。ǘ�）一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用

　　在現(xiàn)實教學(xué)中，沉默往往被看作教學(xué)環(huán)境中的貶義，直觀來說就是課堂教學(xué)中言語的缺乏、交際的障礙。在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。但是，也應(yīng)該根據(jù)實際情況做具體分析，應(yīng)該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應(yīng)的策略。比如說：有時課堂上學(xué)生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進(jìn)行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導(dǎo)是老師，沉默的主體基本上是學(xué)生，課堂氣氛對提高學(xué)生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。

　�。ㄈ�）互動機(jī)會不均等，導(dǎo)致學(xué)生思考處于被動地位

　　初中物理課堂師生互動過程中，部分學(xué)生互動機(jī)會不均等，例如：回答機(jī)會不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問題的機(jī)會留給成績較好的學(xué)生，或者喜歡物理的學(xué)生，這樣物理成績較差的學(xué)生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認(rèn)為能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但實際上成績較差的學(xué)生會越來越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學(xué)生起來回答，但是這樣也無法達(dá)到教學(xué)目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學(xué)生和對成績好的學(xué)生在本質(zhì)上都是一樣對待，但實際呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象則不是如此。新時代教育觀念應(yīng)該是將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，假如學(xué)生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學(xué)生更具創(chuàng)意。

　　二、初中物理課堂教學(xué)中的師生互動的實施策略

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，增加師生交流機(jī)會

　　初中物理新課改中指出：不僅要讓學(xué)生學(xué)會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的.實踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而團(tuán)隊協(xié)作精神是當(dāng)今時代非常需要的精神與意識。因此，教師自身首先要有團(tuán)隊意識，進(jìn)而才能放手動員學(xué)生投入到互動過程中來，引導(dǎo)學(xué)生探討物理問題，有助于提升學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流能力。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，提高學(xué)生的互動積極性

　　創(chuàng)設(shè)師生互動情境可以從多個角度來實施，例如：以現(xiàn)實生活設(shè)置情境、結(jié)合熱點時事設(shè)置情境、利用試驗創(chuàng)設(shè)情境等等。教育學(xué)家蘇赫曼認(rèn)為：“實驗?zāi)軌蛱峁┨剿鞯耐緩�，實驗可以�?xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推導(dǎo)理論的能力�！背踔械乩頌樽匀豢茖W(xué)領(lǐng)域中的一個分支，在對物理事物的發(fā)展、變化規(guī)律進(jìn)行揭示的過程中，教師完全可以利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動。

　�。ㄈ�）拓展課堂互動方式，提高教學(xué)質(zhì)量

　　老師還應(yīng)該采取多種方式，不斷拓展課堂上師生之間互動的途徑。其中主要采取以下集中措施：其一是質(zhì)疑問答式。所謂質(zhì)疑問答式就是老師在課堂上通過向?qū)W生提問的方式，向?qū)W生傳輸教材中一些深層次的問題，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中；其二是通過討論交流式方法。這種方法主要是老師根據(jù)教材中的內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，相互溝通、相互交流，從而達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；其三是實驗探究式。在初中物理實驗教學(xué)過程中，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為了學(xué)到知識，可以通過一起實驗、一起分析的教學(xué)模式，從而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性；其四是爭論辯解式。這種方法一般用于老師和學(xué)生在課堂上對一些較難的問題存在著不同的觀點時，然后相互提出自己的見解。另外，學(xué)生之間的互動也是非常重要的，同時也是促進(jìn)師生之間互動的重要措施。

　　三、結(jié)論

　　初中物理教學(xué)需要順應(yīng)當(dāng)前教育的新趨勢而進(jìn)行改善，教師要改善自身的觀念，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢想、敢于創(chuàng)新的實踐物理精神，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性物理思維，進(jìn)而提升初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇4

　　第五篇：初中物理項目教學(xué)應(yīng)用

　　1.初中物理教學(xué)在篩選學(xué)習(xí)項目主題的應(yīng)用

　　1.1考慮學(xué)生興趣，選擇項目題材。對學(xué)生來說，只有先培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，才能更進(jìn)一步地進(jìn)行教學(xué)，因為只有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的積極性，從而取得成功。教師在選取項目題材的時候，要優(yōu)先考慮學(xué)生感興趣的方面，以此為基礎(chǔ)，開展項目，選取學(xué)生感興趣的但又不能過于復(fù)雜的項目題材，同時，還要篩選出與物理學(xué)科無關(guān)的內(nèi)容，確保項目實施的時間不被浪費，使項目的實施高效化，最大限度使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容在項目中得到體現(xiàn)和應(yīng)用。

　　1.2鼓勵學(xué)生觀察，尋找項目相關(guān)材料。項目學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)為主，老師在其中只不過扮演引導(dǎo)者的角色，因此，老師在項目學(xué)習(xí)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生自己動手、自己探究和總結(jié)的能力，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。老師可以在鼓勵學(xué)生觀察的時候，適當(dāng)?shù)亟o予方向性的指導(dǎo)，比如項目資料應(yīng)該去哪里找，有效地利用學(xué)校的物理實驗設(shè)備和環(huán)境，讓學(xué)生自己思考和篩選物理項目學(xué)習(xí)需要的信息，并總結(jié)出自己想要的內(nèi)容和理論，在查找的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　2.初中物理教學(xué)在設(shè)計項目流程的應(yīng)用

　　2.1明確項目概念和主題。老師在項目學(xué)習(xí)的初期，一定要先讓學(xué)生了解項目進(jìn)行的主題，熟悉項目的操作流程，學(xué)習(xí)時不斷調(diào)節(jié)項目的行進(jìn)流程，對于學(xué)生不懂或難以駕馭的部分，要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不能在不了解學(xué)生能力和實際能力的情況下就實行項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)畢竟還是一種新型的學(xué)習(xí)方法，實行時難免會出現(xiàn)一些問題，所以事先一定要進(jìn)行詳細(xì)的項目說明。例如在學(xué)習(xí)摩擦力這一課的時候，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對力的認(rèn)識，并且對如何證明摩擦力的存在等一系列的實驗流程和主題流程作簡要概括，對學(xué)生可能遇到的問題及時講解清楚，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，從而讓學(xué)生全身心地投入到物理項目學(xué)習(xí)中。

　　2.2制訂項目實施計劃。在進(jìn)行初中物理項目學(xué)習(xí)時，老師要制訂詳細(xì)的項目實施計劃，不能臨時起意或隨意修改流程，加大學(xué)生的行進(jìn)難度。項目學(xué)習(xí)本身就存在一定的不確定性，事先進(jìn)行項目計劃，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生把握項目學(xué)習(xí)的節(jié)奏。除此之外，嚴(yán)格而周密地實施計劃，可以降低項目學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松的氛圍下完成相應(yīng)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電力的時候，老師要考慮如何將教學(xué)內(nèi)容從“串聯(lián)”過渡到“并聯(lián)”，對此，老師可以先在頭腦中將整個項目流程過濾一遍，自我反思其中可能出現(xiàn)的問題和項目實行中的漏洞，從而保證項目學(xué)習(xí)在教授學(xué)生物理知識時能夠順利進(jìn)行。

　　2.3探求項目實踐過程。探究是整個項目中最主要的部分，因此，老師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在一定范圍內(nèi)支持引導(dǎo)學(xué)生的探究，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行耐心解答。老師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，然后以組為單位進(jìn)行評價總結(jié)，這樣，學(xué)生就可以依靠團(tuán)隊的力量，找到更多更好的資料進(jìn)行研究，同組之間的調(diào)查結(jié)果討論可以讓學(xué)生在對比中找出自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講完電這個內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自己制作一個可操控的裝飾電燈泡，通過不同的鏈接方法，利用遙控器轉(zhuǎn)變幾種組合方式，使之更加美觀。對此，學(xué)生要利用各種媒介查找學(xué)習(xí)資料，將探究作品的大致輪廓確定下來，并親自動手進(jìn)行電路的設(shè)計和改裝，最終成功地展示給其他同學(xué)。

　　2.4展示項目作品。項目實踐作品的`展示介紹是整個項目進(jìn)行的最終目的，學(xué)生通過與同伴一起調(diào)查探究，然后制作項目作品，并向老師和同學(xué)進(jìn)行展示和講解。例如調(diào)查光的折射問題的時候，學(xué)生可以將作品以圖片、報告、視頻影像等多種形式表現(xiàn)，但是作品必須涵蓋老師事先制定的有關(guān)光折射的知識點，并充分發(fā)揮自己的想象，最終呈現(xiàn)出性格鮮明的作品。學(xué)生的作品是對物理知識理解后的具象化產(chǎn)物，能夠更深刻地表現(xiàn)出物理理論的本質(zhì)，加深其他學(xué)生對物理的理解，體會物理項目學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在作品講解過程中，既能夠鍛煉自己口才，又能獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗。

　　3.初中物理教學(xué)在后期項目評估的應(yīng)用

　　3.1項目成果交流。由于是學(xué)生分組進(jìn)行的調(diào)查，因此要進(jìn)行項目成果交流。這個時候，教師要提供合適的交流平臺，每個小組在派出代表講解后，可以進(jìn)行作品的展示和成果交流。一個人的力量是渺小的，但是整個班級的力量匯聚在一起，就具有不可忽視的效應(yīng)。在各個小組的交流中，學(xué)生可以知道自己調(diào)查研究的局限性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的橫向思維，讓學(xué)生在面對新問題時學(xué)會多角度、全方位思考。在作品交流中能夠?qū)⒆约河龅降膶嵺`問題提出，在集體的力量下獲得解決。這樣，下次再進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，就可以改進(jìn)自己的實施方案，從而更好地理解教學(xué)知識，做出更加優(yōu)秀的作品。

　　3.2活動經(jīng)驗總結(jié)。項目學(xué)習(xí)的最后階段就是活動經(jīng)驗總結(jié)，包括對學(xué)生的表現(xiàn)評價和項目經(jīng)驗總結(jié)兩方面。學(xué)生的表現(xiàn)評價主要來自于學(xué)生整個過程中實踐的積極性和最終作品展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵和表揚，對于表現(xiàn)較差的小組，也要給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的斗志，形成良性循環(huán)；對項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，老師要從最根本的目標(biāo)出發(fā)，對整個活動流程中出現(xiàn)的阻礙和問題進(jìn)行總結(jié)，找出缺點，防止下次出現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點，下次更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而讓整個項目的學(xué)習(xí)順利完成，最終實現(xiàn)初中物理教學(xué)的目標(biāo)。

　　4.結(jié)語

　　將項目學(xué)習(xí)有效地融入到初中物理教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)結(jié)互助能力等基本生活能力有著積極作用。隨著新課標(biāo)的實施，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、可操作化，已經(jīng)成為初中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握物理知識，更能為學(xué)生將來進(jìn)入社會提前做好準(zhǔn)備，這種新的教學(xué)模式的實行，必然會改變過去死板陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為社會培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)性高的專業(yè)素質(zhì)人才，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇5

　　一、問題化教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

　　問題化教學(xué)由于理論性較強(qiáng)，而且不同的問題化教學(xué)方法有著不同的模式，要運用好問題化教學(xué)模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學(xué)習(xí)者的基本能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)?shù)夭扇〔挥玫慕虒W(xué)策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計很重要，有了完整的教學(xué)設(shè)計，有助于教師對整個課堂內(nèi)容和方法的掌握，教學(xué)評價也同等重要，通過對課堂過程和教學(xué)結(jié)果的評價，才能夠更好地認(rèn)識教師的上課質(zhì)量，迅速找到問題所在，及時改正。

　　二、初中物理教學(xué)中的問題化教學(xué)設(shè)計分析

　　初中物理教學(xué)注重物理理論知識和實驗操作技能，根據(jù)問題化教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，在初中物理教學(xué)中的問題化教學(xué)設(shè)計也可以通過學(xué)生特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)問題分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　�。ㄒ唬�學(xué)生特征分析

　　在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的時候，需要對學(xué)生的特征進(jìn)行分析，主要包括學(xué)生的初始能力、學(xué)生的一般特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分認(rèn)識學(xué)生的初始能力，能夠更好地制定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的一般特征能夠幫助教師認(rèn)識學(xué)生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析主要是由學(xué)生對課程掌握的方式來定，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的不同。特別是面對初中年齡段的學(xué)生，更加需要對他們進(jìn)行全面的了解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)分析

　　教學(xué)目標(biāo)分析，從學(xué)生的角度上來講也可以稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為所能達(dá)到的一個目標(biāo)。根據(jù)布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是根據(jù)教材上的要求，然后再根據(jù)實際情況進(jìn)行分析，如對物理相關(guān)概念、原理的了解等。初中物理教學(xué)的實驗操作也可以制定教學(xué)目標(biāo)，某一節(jié)課學(xué)生需要練習(xí)何種技能，達(dá)到什么樣的程度，需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

　�。ㄈ�）教學(xué)問題分析

　　問題分析是問題化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計將會直接影響前后的關(guān)聯(lián)。根據(jù)喬納森（DavidH.Jonassen，2000）“面向問題的設(shè)計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設(shè)計理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行問題分析：第一，認(rèn)識問題。從教學(xué)目標(biāo)中充分認(rèn)識應(yīng)該遵循什么樣的問題化方式來進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到所要達(dá)到的目標(biāo)。第二，提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征分析結(jié)果，有序列地提出問題，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。第三，解決問題。根據(jù)課程內(nèi)容和完成目標(biāo)的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進(jìn)行問題的`修改，將問題設(shè)計得更加合理。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)境與資源設(shè)計

　　根據(jù)問題化的類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，布置相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。物理教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實驗操作練習(xí)的結(jié)合，所以在設(shè)計環(huán)境和組合資源的時候需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關(guān)的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)策略設(shè)計

　　不同的問題化類型需要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)策略。一般而言，常見的問題化教學(xué)方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程內(nèi)容，一般是關(guān)于意義和概念類的良構(gòu)問題，學(xué)生只需要根據(jù)教師的安排，認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)到概念的規(guī)則，就能夠完成相關(guān)的培訓(xùn)。協(xié)作式問題化教學(xué)主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學(xué)主要是針對學(xué)習(xí)中遇到的劣構(gòu)問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進(jìn)行公示的轉(zhuǎn)換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學(xué)方式，采用不同的教學(xué)策略：

　　1.講授式問題化教學(xué)策略。講授式以教師為主體，一般而言，學(xué)生只需要上課認(rèn)真聽課，做好筆記，懂得利用相關(guān)的公式或規(guī)則就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是良構(gòu)問題化教學(xué)的一般策略。

　　2.協(xié)作式問題化教學(xué)策略。協(xié)作式問題化教學(xué)的問題介于良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題之間，相對于講授式的問題化教學(xué)，協(xié)作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。就初中物理教學(xué)而言，在實驗操作練習(xí)中，由幾位學(xué)生組成興趣小組，對特定的某個實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，相互競爭和討論，得出最好的實驗結(jié)果。

　　3.探究式問題化教學(xué)策略。探究式問題化教學(xué)需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學(xué)更為深入、更為復(fù)雜，對學(xué)生的要求也就更高。探究式問題化教學(xué)主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一步是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問題，第二步是學(xué)生認(rèn)識問題的含義，第三步是學(xué)生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進(jìn)行總結(jié)和反思�？偟膩碚f，探究式問題化教學(xué)主要是針對劣構(gòu)問題，問題和解決方式都比較復(fù)雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。

　�。�六）教學(xué)評價設(shè)計

　　教學(xué)評價是對學(xué)生經(jīng)過教學(xué)過程能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)情況的一個評估。常見的教學(xué)評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。初中物理教學(xué)的問題化研究，可以根據(jù)實際情況采取不同的評價方式進(jìn)行評價，如絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價，都是常見的評價方式。

　　三、結(jié)語

　　初中教學(xué)的問題化教學(xué)設(shè)計研究有助于提高物理任課教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高對學(xué)生的全面認(rèn)識，使得初中物理的教學(xué)更加具有針對性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，為提高物理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇6

　　一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生積極性

　　要想提高物理教學(xué)效率，就要首先從學(xué)生入手，因為他們是學(xué)習(xí)活動的主體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學(xué)生推上講臺，將一些不是很復(fù)雜的內(nèi)容布置給學(xué)生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識通過各種方法表達(dá)出來。

　　這樣不但使學(xué)生真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是老師的事，而是自己的事，也可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，對于新課的學(xué)習(xí)首先要學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自己找到問題，質(zhì)疑釋疑，然后在老師上課時得以解決。很多方法都可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。

　　二、因材施教，分層教學(xué)

　　在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)情和個性特點是不同的，對于物理知識的領(lǐng)悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學(xué)，才能有針對性地教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的高效性。我在教學(xué)中將學(xué)生分成了三個層次：優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。按照教學(xué)課標(biāo)將教學(xué)目的進(jìn)行了分層，著重關(guān)注中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，降低對他們的教學(xué)目標(biāo)的要求，立足中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。

　　其次，在教學(xué)時我也進(jìn)行了分層教學(xué)，對那些學(xué)習(xí)成績好的多找一些可以改進(jìn)的地方，督促他們錦上添花；對那些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優(yōu)等生；對于后進(jìn)生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進(jìn)行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現(xiàn)自我。在課后作業(yè)的布置上，我也采取了因材施教、分層教學(xué)，將作業(yè)按照難度分給三個不同層次的學(xué)生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學(xué)生都能夠得到最大范圍內(nèi)的提升，整體教學(xué)效率就會得以提升。

　　三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，以練習(xí)鞏固所學(xué)知識

　　課堂練習(xí)是對課堂上所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固、提升、舉一反三的環(huán)節(jié)，沒有課堂練習(xí)，學(xué)生學(xué)過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學(xué)不會發(fā)散思維，因此我們要設(shè)計科學(xué)、合理的課堂練習(xí)，以練習(xí)鞏固所學(xué)知識。課堂練習(xí)其實是最基礎(chǔ)的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學(xué)生，只需拿一些課后習(xí)題，或者教師自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編制的有針對性的習(xí)題來給學(xué)生去做，要側(cè)重于對本節(jié)內(nèi)容的概念和教學(xué)目標(biāo)的考察，也要具有代表性，可以使學(xué)生舉一反三，學(xué)會這類題，就能夠掌握一類題。

　　課堂的練習(xí)可以先讓學(xué)生去做，然后統(tǒng)一公布答案，也可以找?guī)讉�學(xué)生在黑板上答題，其他同學(xué)評判對錯，還可以進(jìn)行比賽，采取計分的形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，就能夠以練習(xí)鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學(xué)效率。

　　四、注重課后反思，注重學(xué)生反饋

　　雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠(yuǎn)是應(yīng)該去做、值得去做的。因為誰的教學(xué)過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節(jié)課教過去就算結(jié)束了，那么這些瑕疵就永遠(yuǎn)得不到改進(jìn)，就會越積越多，導(dǎo)致教學(xué)最終失敗。然而如果我們注重課后反思，注重學(xué)生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學(xué)存在的欠缺，并及時改進(jìn)、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學(xué)錦上添花。

　　那么，我們應(yīng)該反思些什么呢？我們可以反思在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的'形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內(nèi)容。此外，教師要注重學(xué)生的反饋，多觀察、考查學(xué)生掌握情況，根據(jù)這些情況來決定今后的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，這樣有目標(biāo)、有方向，課程才會更完善、更高效。

　　總之，提高初中物理的教學(xué)效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應(yīng)該是大同小異：都應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以多樣化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法來一點一滴、循序漸進(jìn)地提高教學(xué)效率。無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身專業(yè)知識和教學(xué)技能，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教法學(xué)法，不懈努力，精益求精。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇7

　　1適時提問，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

　　疑問是學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是學(xué)生對于知識的渴望和好奇心的體現(xiàn)。正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準(zhǔn)確地抓住學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的知識點，并提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對于物理知識的掌握程度，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景素材和知識基礎(chǔ)；針對學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，選擇合適的時機(jī)提出問題。這樣建立的問題情境既有理論基礎(chǔ)，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫古板的灌鴨式教學(xué)，而且可以活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。只有充分發(fā)掘出學(xué)生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進(jìn)他們獨立思考，發(fā)散思維，運用所學(xué)的知識進(jìn)行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案。為了獲得最好的教學(xué)效果，教師提出的問題應(yīng)該難度適中，且具有一定的綜合性。問題難度過高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理；而難度過低的問題又不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，物理教學(xué)也難以收獲較好的效果。通過創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，學(xué)生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學(xué)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

　　2充分運用實驗設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　實驗是物理學(xué)科重要的認(rèn)識世界的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的重要根據(jù)地。物理實驗有助于學(xué)生對課堂上抽象的物理知識產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識。通過親自動手做物理實驗，學(xué)生可以認(rèn)識各種物理現(xiàn)象。然而物理課程教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生可以由觀察到的物理現(xiàn)象，認(rèn)識到物體內(nèi)部的物理本質(zhì)。從形象的物理現(xiàn)象中理解并掌握其中抽象的物理本質(zhì)，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導(dǎo)。充分利用實驗器材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無疑是一個不錯的教學(xué)引導(dǎo)方式。在實驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是既要讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，掌握能夠體現(xiàn)事物運動本質(zhì)的物理屬性。

　　教師針對實驗現(xiàn)象中的物理原理，向?qū)W生提出問題。學(xué)生可以先進(jìn)行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現(xiàn)象可行的.解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證。物理現(xiàn)象的存在必然有其合理性，物理實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種合理性。在這個過程中，學(xué)生既需要發(fā)散思維，運用所學(xué)的知識思考針對實驗現(xiàn)象的可能解釋，又需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉壿�，以確保分析過程的合理性。與課堂上不一樣的是，學(xué)生可以利用實驗室的設(shè)備，驗證自己分析結(jié)果的正確性。這種實驗情境教學(xué)比課堂提問情境教學(xué)具有更加獨到的優(yōu)勢：實驗驗證可以給予學(xué)生成就感，加深對于相關(guān)物理知識的印象。

　　3建立討論教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思辨能力

　　交流和討論是擴(kuò)展學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生思辨能力有效的方式。對于物理教學(xué)中的重、難點問題，不同的學(xué)生往往會有不一樣的認(rèn)知和想法。這無疑給教師創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境提供了條件。針對物理教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的重、難點問題，教師可以搜集相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。在相對活躍和寬松的環(huán)境下，學(xué)生們分享自己關(guān)于這些問題的認(rèn)知和看法，并給出合理的解釋。由于是與眾多學(xué)生討論和交流，學(xué)生們可以借助其他同學(xué)認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足。

　　“以人為鏡，可以明得失”。正是學(xué)生之間的相互交流和討論使得每個學(xué)生認(rèn)識到自己的獨特性，明白自己知識掌握的程度和思維的邏輯性。這種討論情境教學(xué)可以幫助學(xué)生集思廣益，取長補短，擴(kuò)展自身的知識面，鍛煉學(xué)生思辨能力，同時也融洽了師生之間的關(guān)系。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大裨益。物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績有著重大影響，也對學(xué)生的日常生活有著不可小視的作用。學(xué)好物理對于每個初中生來說都是很有必要的。

　　鑒于物理教學(xué)內(nèi)容中存在不少抽象的概念和原理，學(xué)生難以理解和吸收，影響物理課程的教學(xué)質(zhì)量，有必要對初中物理課程的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是有效的途徑之一。本文僅對問題情境、實驗情境和討論情境進(jìn)行了分析，論證了其對于提高物理教學(xué)質(zhì)量的積極意義。相信隨著課程改革的逐步深入，會涌現(xiàn)出更多形式的物理教學(xué)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　初中物理教學(xué)研究的論文 篇8

　　1前置性學(xué)習(xí)涵義及優(yōu)勢

　　前置性學(xué)習(xí)是教師在新授課之前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地自主學(xué)習(xí)。初中物理學(xué)科利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以將課堂教學(xué)的重心前移，使學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題提前暴露出來，從而使課堂教學(xué)更有目的性和針對性。它可以“還教于學(xué)，還學(xué)于生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將存在的問題提前解決，然后在課堂中加深理解。教師可以充分利用學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的完成情況，為構(gòu)建精彩課堂搜集必要的素材。

　　2前置性學(xué)習(xí)存在的問題

　　2.1將前置性學(xué)習(xí)誤解成預(yù)習(xí)

　　蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，并形成學(xué)習(xí)的能力�！憋@然，教育家主張教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。前置性學(xué)習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它不是簡單地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成課后習(xí)題。預(yù)習(xí)一般是個人進(jìn)行的個體行為，而前置性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流展示，在前置性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。由于初中物理教材中涉及到很多物理實驗，而物理實驗課如果也采取預(yù)習(xí)的教學(xué)方案，通過預(yù)習(xí)學(xué)生的思維很容易被教材中提供的定理所束縛和限制，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。物理實驗課如果采取前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拄著導(dǎo)學(xué)案這根“拐杖”去預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維很容易發(fā)散開來，而且使得學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化。

　　2.2將前置性學(xué)習(xí)流于形式

　　物理學(xué)原理多以實驗展開，充分利用前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在探究過程中深化對物理原理的理解。但在改革伊始，前置性學(xué)習(xí)卻被流于了形式，教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對原理的應(yīng)用，而不重視對結(jié)論由來的分析與探究，忽視了學(xué)生的探究體驗。如“摩擦力”一課，通過前置性學(xué)習(xí)學(xué)生不難理解影響摩擦力大小的因素，但卻忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和探究過程的體驗。因此在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)作業(yè)時，可以讓學(xué)生設(shè)計一些實驗探究方案，讓學(xué)生提出假設(shè)和猜想：影響摩擦力大小的因素有哪些？探究后發(fā)現(xiàn)有“接觸面材料、接觸面的粗糙程度、接觸面大小”等，同學(xué)課前可以自行實驗，將出現(xiàn)的問題或疑問以書面形式表達(dá)出來，然后讓學(xué)生帶著疑問聽講，就會大大提高課堂效率。

　　2.3將前置性學(xué)習(xí)扭曲為作業(yè)

　　有些教師不能正確理解前置性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，設(shè)計了大量的課前作業(yè)，有一些作業(yè)甚至是課程結(jié)束后學(xué)生才能獨立完成的，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣，完全違背了前置性學(xué)習(xí)的初衷。如“物體浮沉條件及其應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)容量較大。如結(jié)合二力平衡、浮力及浮沉條件等知識，讓學(xué)生在課前就能闡述“現(xiàn)代打撈沉船”所利用的物理原理，對于悟性較高的學(xué)生，通過前置性學(xué)習(xí)不難回答，但超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。長此以往，學(xué)生對自己的能力會產(chǎn)生懷疑，久而久之，他就會喪失學(xué)好物理的信心。

　　3初中物理教學(xué)中實施前置性學(xué)習(xí)的有效策略

　　3.1教師應(yīng)更新理念，把握前置性學(xué)習(xí)的實質(zhì)

　　教師是新課程改革的踐行者。初中物理課堂要提高前置性學(xué)習(xí)的有效性，我們物理教師必須及時更新教育理念，盡快把握前置性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。我們可以開展前置性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，采用個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)、生本教育”等理念，從意識形態(tài)上轉(zhuǎn)變教育理念，弄清楚前置性學(xué)習(xí)的真正含義，促進(jìn)教師實現(xiàn)由師本到生本的最大轉(zhuǎn)變，從而大大提高物理課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　3.2激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，提高前置性學(xué)習(xí)效率

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”足見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對知識感興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，就會變被動為主動，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學(xué)到的知識才能夠靈活地運用。如在講述“杠桿”一課前，讓學(xué)生搜集生活中的杠桿，看誰想得多。如蹺蹺板、抽水機(jī)的'搖柄、縫紉機(jī)的踏板、吃飯時用的筷子、開瓶時用的起子、人體的前臂骨等，課堂交流預(yù)習(xí)結(jié)果時，可以先讓一個同學(xué)來回答，由其他同學(xué)來補充。搜集得多的同學(xué)，在補充答案時，就會充滿自信，就有成功的體驗。這就充分調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，加深了對杠桿原理的理解，最終提高了前置性學(xué)習(xí)的效率。

　　3.3依托前置性作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)方法

　　前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，這就必然引起原有的教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。其設(shè)置是否合理科學(xué)，都將影響到課堂的教學(xué)容量和課堂教學(xué)效果。在實踐中，教師要注意明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的前置性作業(yè)量要適中，要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建一個傳承的平臺。通過前置性作業(yè)不僅可以使學(xué)生掌握70%以上的基本知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。課上可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。如講述“動能”時，提出問題“如何判斷物體有能量？運動的物體有能量嗎？請結(jié)合生活事例說明原因�！睂W(xué)生不難回答，但要深入剖析，就需要學(xué)生真正理解，并經(jīng)過全面的思考給出答案。而學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，教師可以不用在課堂上花太多的時間對前面的問題進(jìn)行闡述，而有針對性直擊教學(xué)重點和難點。實踐證明，“前置性學(xué)習(xí)”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。如何結(jié)合初中物理課程特點發(fā)揮其優(yōu)勢，是當(dāng)前物理教師應(yīng)該認(rèn)真研究的一個課題。我們必須堅信，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。所以，我們每一位初中物理老師，都應(yīng)該積極投身于新課改中，讓前置性學(xué)習(xí)結(jié)出累累碩果！

　　作者：曹銀山 工作單位：如東縣岔南初級中學(xué)

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