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淺析就業(yè)導(dǎo)向教學(xué),教學(xué)服務(wù)就業(yè)教育理念在職業(yè)論文
【論文摘要】在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)教育時(shí)擴(kuò)大就業(yè)的支持作用和服務(wù)功能。本文從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及就業(yè)指導(dǎo)工作等方面，具體闡述了“就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)服務(wù)就業(yè)”的教育理念在職業(yè)教育中的實(shí)踐。
【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式“一體化”教學(xué)教育評(píng)價(jià)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，市場(chǎng)體制的不斷完善，人才需求多樣化更加明顯，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。職業(yè)技術(shù)學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)服務(wù)就業(yè)”的教育理念，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和改革人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。
一、建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式
以服務(wù)就業(yè)為終極目標(biāo)的職業(yè)教育，首先應(yīng)該面對(duì)市場(chǎng)，順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要，本著“改造已有仍需專業(yè)、開發(fā)尚無(wú)急需專業(yè)”的原則，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置。學(xué)校應(yīng)該從師資培養(yǎng)、設(shè)備更新、教育管理等方面對(duì)已有仍需專業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和充實(shí)；淘汰市場(chǎng)需求痿縮專業(yè)；增設(shè)原來(lái)學(xué)校沒有但目前市場(chǎng)急需或近期需要的專業(yè)，并拓展各專業(yè)的專門化方向，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，把專業(yè)辦成培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才的孵化器。
職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種合作具有兩種模式：一是“訂單”培養(yǎng)模式，學(xué)校從企業(yè)獲取人才需求訂單，為企業(yè)“量身訂造”培養(yǎng)技能型人才，確保學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工一體化；二是“定向式、定點(diǎn)式”培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)掛鉤實(shí)行定向培養(yǎng)培訓(xùn)，面向企業(yè)員工青年農(nóng)民工開展各類學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)，提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在推行校企合作培養(yǎng)人才模式中，學(xué)校同時(shí)應(yīng)實(shí)行彈性學(xué)制，即允許學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，同時(shí)也允許和鼓勵(lì)學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，在一定年限內(nèi)積累學(xué)分達(dá)到要求即可獲取畢業(yè)證書，否則不能保證學(xué)校教學(xué)、學(xué)生修業(yè)及企業(yè)用工的一體化實(shí)施。
二、構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，從學(xué)生就業(yè)和未來(lái)工作需求出發(fā)，遵循“必需、夠用”的原則對(duì)文化課、專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行篩選與整合，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。
文化課應(yīng)精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用，文化課教學(xué)應(yīng)以“提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)選擇內(nèi)容。專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科本位，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，通過(guò)職業(yè)分析等方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地整合，將有關(guān)知識(shí)模塊和能力模塊進(jìn)行綜合歸類，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境融合于一體，確定若干個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊方向(每一個(gè)模塊的理論知識(shí)和實(shí)踐技能是通過(guò)一個(gè)個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的)，并依據(jù)綜合化、模塊化及職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫以就業(yè)為導(dǎo)向的校本教材。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)行(企)業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置，實(shí)訓(xùn)的流程應(yīng)根據(jù)崗位的需求和工作的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包含有四大模塊：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，以培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；二是專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；三是崗位實(shí)習(xí)模塊，根據(jù)職業(yè)崗位面向，使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；四是社會(huì)實(shí)踐模塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德融人到每個(gè)訓(xùn)練模塊中。
目前，越來(lái)越多的職業(yè)崗位不僅需要相應(yīng)的學(xué)歷，還需要證明崗位適應(yīng)能力的職業(yè)資格證書。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，要求學(xué)生拿到“雙證書”(畢業(yè)證和職業(yè)資格證)，鼓勵(lì)學(xué)生參加資格證書課程的學(xué)習(xí)和考試。
三、面向就業(yè)需求．創(chuàng)新教學(xué)方法
職業(yè)技術(shù)學(xué)校在其課程實(shí)施即具體教學(xué)中，應(yīng)該面向?qū)W生就業(yè)需求，同企業(yè)一起創(chuàng)新實(shí)施諸如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、“一體化”教學(xué)等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，它以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)過(guò)程一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，包括教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件及儀器儀表等方面的準(zhǔn)備；二是下達(dá)任務(wù)，教師簡(jiǎn)要陳述本次課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(包括主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等)；三是完成任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主體部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分組完成“任務(wù)”，形成“作品”；四是展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出規(guī)律等。學(xué)生在通過(guò)對(duì)行動(dòng)過(guò)程全面、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，初步了解某種產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)出的全過(guò)程，包括接受訂單、確定任務(wù)、收集資料、制訂計(jì)劃、加工服務(wù)、控制質(zhì)量、售后服務(wù)等，是學(xué)生即將從事的某一職業(yè)可能發(fā)生的個(gè)完整的工作過(guò)程�？梢�，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最適合于訂單培養(yǎng)，它不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)一出校門即對(duì)口上崗的就業(yè)意愿，更培養(yǎng)學(xué)生從事對(duì)口職業(yè)所發(fā)生的完整的工作過(guò)程所必須具備的職業(yè)能力。 “一體化”教學(xué)方法是指師生雙方共同在“一體化教室”開展邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊練，寓教于學(xué)、寓教于做的直觀教學(xué)活動(dòng)，是一種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)鮮明的特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，．而且由同一位專業(yè)教師承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并行、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并進(jìn)的課程培養(yǎng)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助。
當(dāng)然，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練有很多方法，教育者可在上述教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況選用如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行有機(jī)組合，并靈活應(yīng)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教育單純用分?jǐn)?shù)決定一切的觀念或做法，在完善“教學(xué)評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，將“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的范疇。
在教育評(píng)價(jià)體系中，“教學(xué)評(píng)價(jià)”主要包含教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)開出率等三項(xiàng)指標(biāo)。“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”主要有兩個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生就業(yè)率，包括當(dāng)年就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率；二是就業(yè)質(zhì)量，包括起點(diǎn)工資高低和就業(yè)后的發(fā)展前景�！吧鐣�(huì)評(píng)價(jià)”主要包含用人單位滿意率和畢業(yè)生滿意率兩項(xiàng)指標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)�？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生利用暑期進(jìn)行系列調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、所學(xué)專業(yè)的崗位需要及職業(yè)能力要求等；組織專業(yè)教師深入用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)能力調(diào)查，同時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需求情況；組織招生就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行系統(tǒng)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及用人單位滿意度調(diào)查等方式獲得“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”指標(biāo)。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校只有建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量追蹤，將信息反饋到專業(yè)建設(shè)、教學(xué)工作中，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位需要的針對(duì)性，使教學(xué)更加符合社會(huì)需要。
五、突出思想品德教育。切實(shí)抓好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，取決于畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。而畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率高低及就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)之外，同德育工作及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作密不可分。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)。
教書育人，德育為先。德育是方向、是保障、是影響學(xué)生一生一世的大問(wèn)題，一個(gè)知識(shí)不健全的人可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不健全的人卻難以用知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該遵循“先做人，后做事”的育人理念，通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、系列活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等形式加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)文明守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信、勤于思考、勇于實(shí)踐的技能型實(shí)用人才。
以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分級(jí)，開展不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。例如，指導(dǎo)新生盡快熟悉學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置，了解企業(yè)對(duì)人才品格要求及自己應(yīng)具備哪些技能等；指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感等，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，以及擇業(yè)方法、擇業(yè)技巧的輔導(dǎo)等。其次，學(xué)校應(yīng)適時(shí)提供就業(yè)心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)就業(yè)技能指導(dǎo)。適時(shí)進(jìn)行就業(yè)技巧指導(dǎo)，可幫助學(xué)生認(rèn)清自我，以積極務(wù)實(shí)的態(tài)度去選擇適合自己的職業(yè)，避免盲目性和踏入擇業(yè)的誤區(qū)。再次，學(xué)校應(yīng)建立一支觀念新、溝通能力強(qiáng)、有開拓精神的專職就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況和職業(yè)崗位要求，以敏銳的市場(chǎng)意識(shí)捕捉就業(yè)信息，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)，最大限度提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)質(zhì)量。
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