淺議聲樂教學中的心理互動效應論文

　　摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對于多元化人才的需求越來越多，聲樂作為音樂藝術類專業(yè)學生重要的學習科目，越來越受到人們的重視，如何提升聲樂教學的效果和質量是每一個聲樂教師不得不思考的問題。一般來講，聲樂教學過程中教師是課堂的先到者，學生是課堂的主體，教師在將聲樂演唱的技巧和藝術傳授給學生的時候，需要注重同學生進行相互交流，掌握學生的心理狀態(tài)，通過與學生進行心理互動，調動學生對于聲樂學習的積極性和主動性，更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，推動課堂質量的提升。本文主要對聲樂教學過程中的心理互動方式進行分析，并簡要論述了增強教學中學生同教師心理互動的有效方法和策略，以期對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

　　關鍵詞：聲樂教學；心理互動；方式策略

　　相比于其他學科教學來講，聲樂教學有其特殊性，是一種追求雙向的教學活動，在開展教學的過程中，教師不僅要教授學生聲樂表演的技巧和知識，同時還需要注重學生的心理教育，了解學生心理，并針對學生心理狀態(tài)展開對應的教學活動。要想做到這一點，教師本身必須有過硬的教學能力，端正的工作態(tài)度，只有這樣，才能夠更好的同學生展開互動，提升教學的效果和質量，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

　　一、聲樂教學過程中的心理互動方式分析

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　　在聲樂教學過程中，教師同學生之間通過相互合作、相互配合展開學習，最終形成合作的互動方式。教師和學生在互動的過程中，所設立的目標相近的的話，合作成功的可能性就越高。藝術美是聲樂教學的前提與基礎。教師和學生通過欣賞歌曲旋律、歌詞以及伴奏等要素，有效的將對音樂的感受和想象融合起來，最終形成綜合性較強的思維方式。因此，聲樂教師在教學過程中，應該保持良好、健康的教學心態(tài)，使用親切、易懂的語言引發(fā)學生共鳴，注重同學生的溝通和交流，與學生建立合作關系，營造良好的課堂氛圍與和諧的心理互動模式。

　�。ǘ�）對抗的方式

　　所謂對抗的方式主要指的是聲樂教師教學時同學生之間存在的“不和諧”現(xiàn)象，這也是互動方式的一種。這里所說的“不和諧”一方面指的是教師和學生之間存在的學術方面的爭議，另一方面也是指學生在聲樂學習過程中產生的抵觸情緒。同其它學科不同，聲樂教學需要較高的技術含量，聲樂教師需要對不同學生學習的不同情況及時了解，根據學生不同的心理狀態(tài)與學生展開有針對性的交流，然而交流是一種雙邊活動，假設學生或者教師任意一方存在消極心理，對交流互動存在抵抗情緒，將會直接影響到交流活動的效果和質量。因此，聲樂教師必須努力防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，根據教學的實際狀況和學生的個性特征制定合適的教學手段，使學生的聲樂學習興趣和熱情被充分激發(fā)出來，推動課堂教學質量和教學效果有效的提升。

　�。ㄈ�）競爭的方式

　　聲樂課堂同傳統(tǒng)的教學課堂存在著差異性，通常情況下，聲樂課堂為二人節(jié)或三人節(jié)，這種教學課堂會激發(fā)學生自身的競爭意識，聲樂教師使用因材施教的教學方法，展開個別示范和講解的時候，學生之間存在的競爭心理也極易被激發(fā)出來。事實上，這種競爭的心理互動對于聲樂課堂產生的影響較小，所以經常被教師忽視，但如果這種心理長期存在，同樣會對學生的學習造成影響。當這種狀況發(fā)生的時候，教師應該對學生進行間接誘導，使得學生能夠保持健康良好的心理和學習狀態(tài)，規(guī)范學習行為，逐漸成長為社會需要的人才，更好的為社會的發(fā)展做出自身的貢獻。

　　二、增強聲樂教學中學生同教師心理互動的有效方法和策略

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　　聲樂教師在課堂上同學生進行心理互動的時候，首先應該做到尊重學生。在教學中，教師應該多給學生贊賞和鼓勵，用正確的方法指出學生演唱存在的問題，對每一個學生負責任。例如，聲樂教師在教學過程中應該采用因材施教的教學方法，由于學習聲樂的每一個學生在個性、能力等方面都存在著差異性，所以，教師在教學中應該對每一個學生進行充分的了解，在教學中，根據學生不同的個性特點、學習能力、基礎掌握程度的不同制定不同的教學方案，對每一個學生都給予充分的尊重和認可，使學生能夠提升學習的積極性和主動性，建立起學習聲樂的興趣和自信心。另一方面，學生也應該對教師充分尊重，要積極按照教師的思路進行思考，教師在指出學生存在的問題的時候，應該認真的聆聽并改正，把握教師的教學心理活動，認真領悟教學的技巧，總結聲樂學習的經驗，真正做到尊重教師，營造和諧良好的師生關系。

　�。ǘ�）教師和學生應相互信任

　　要想更好的在聲樂課堂上進行心理互動，教師和學生就必須做到相互信任，作為一種相對來說比較特別的教學模式，聲樂教學對教師和學生之間的相互信任也提出了較高的要求。教師和學生之間如果做到充分的信任，能夠促進他們之間的交流和溝通，聲樂教師應該信任學生，多對學生進行鼓勵，相信每一個學生都是可塑造的，都有其自身的個性和發(fā)光點，教師應該對每一個學生同等對待，而不應該對理解慢、基礎差的學生予以全盤否定。學生也應該信任教師，聽從教師的教導，相信教師教授內容的正確性，如果教學課堂上能夠建立起這種相互信任的關系，教學質量和教學效果將會大大提升，學生在學習中也能夠有更多的自覺性，剛好的營造出教師與學生互動的良好氛圍。

　�。ㄈ�）注重課堂情感互動的重要性

　　聲樂藝術表演不僅需要演唱者具有過硬的演唱技術，同時也需要演唱者能夠抒發(fā)內心的情感�？梢哉f，聲樂教學本身就是一種情感性較強的教學類型，學生與教師在課堂上的互動也是一種情感上的互動。教師在教學過程中應該釋放自身對于聲樂的熱愛和激情，激發(fā)學生對于聲樂學習的興趣和積極性，使學生能夠全身心的投入到聲樂學習中來。同時，教師在教學中也應該合理應用面部表情以及手語等向學生表達內心情感，使學生能夠產生情感上的共鳴，學生在學習中，應該積極配合教師，例如，在教學中，可以采用學生教師合作的教學方法，教師在演唱的過程中，學生可以進行伴奏，當學生和教師共同對一首曲目進行演繹的時候，不僅需要彼此交流溝通，同時還需要學生和教師之間進行良好的配合，有利于二者進行情感培養(yǎng)，產生情感互動體驗，有助于學生積極體會教師的內心想法和情感，教師更好的了解學生的能力和水平，這種教學方法不僅能夠提升學生聲樂學習的能力和水平，同時也能夠調動學習聲樂的激情，有效的推動教學效果和教學質量的提升。

　　三、結語

　　在聲樂教學的過程中，要想更好的提升教學的有效性，聲樂教師必須注重同學生之間的心理互動，認識到聲樂教學的特殊性，教師同學生之間的關系應該是相互尊重、相互信任的，除此之外，還應該將情感引入到課堂之上，只有這樣，才能夠更好的調動學生對于聲樂的學習興趣，提升聲樂課堂的教學效果和質量。本文主要探討了聲樂教學中的心理互動效應，希望對相關領域的研究人員提供借鑒意義。

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