“問題式教研引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展論文
問題式教研是指：以問題為中心引領(lǐng)，教研組圍繞某一具體問題自行組織開展教研活動。問題式教研以“促進教師的專業(yè)發(fā)展”為共同目標，在實踐、研究、學習中引發(fā)新舊教學理念的撞擊、交鋒，重建適應新課程改革的教學行為，進而增進教研組的凝聚力、學習能力、工作能力，提升教研組成員的整體綜合素質(zhì)。問題式教研是基于教師在實際教育教學中遇到的問題而開展的一種研討模式，在教研管理實踐中經(jīng)過不斷地摸索，我從問題入手有效組織教師開展教研活動，也有了一些自己的經(jīng)驗：
一、建立“問題庫”——幫助教師建立問題意識
教師如果不善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，只是停留在教學的層面，就不能將教學與教育科研相結(jié)合。作為教研組長，幫助教師建立問題意識是開展問題式教研的關(guān)鍵一步。在教研日，我要求教師及時提供每周每日真實的日常教學中的問題進行集體發(fā)布，并寫在教研記錄本上，然后及時整理進問題庫，以此來增強教師的問題意識。例如，六一節(jié)前夕小班開展“美食城”親子活動，在教研過程中，我組織小班的教師坐在一起，圍繞“如何設(shè)計美食城活動方案”這一問題，讓老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，互相交流。有的老師說：“活動要關(guān)注幼兒，重在讓幼兒參與！”；有的老師建議：“活動內(nèi)容要有中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵�！保挥械睦蠋熣f：“活動要充分體現(xiàn)家長的參與互動。”；有的老師叮囑：“活動一定要組織有序，注意安全。”有的老師說：“活動設(shè)計要班班有特色！”在集體討論交流，達成共識后，我再讓各班教師根據(jù)主題活動要求并結(jié)合自己班幼兒和家長的具體情況設(shè)計活動方案。教師的活動方案出來后異彩紛呈，有“自制蛋糕DIY”“快樂壽司店”“一家親餃子館”“開心小面館”“魔法廚房烘焙”等，活動開展得非常成功，獲得了家長和園領(lǐng)導的一致好評。教師們在活動中也體驗到問題式教研的教育價值和成功的喜悅。教師們善于發(fā)現(xiàn)問題不僅能促進教學水平的提高，也更好達到了教書育人的目的。
二、啟動“問題”引領(lǐng)模式——關(guān)注教師教研情感體驗
教師只有對教研內(nèi)容建立了積極情感，才能更積極地投入教研活動。因此，在教研內(nèi)容直接指向教學的同時，要關(guān)注教師對相關(guān)領(lǐng)域背景知識的感受以及教師對研究內(nèi)容的情感體驗，這樣教師才能與研究內(nèi)容融合為一體。在教研過程中，我們啟動“問題”引領(lǐng)模式，作為教研組長，在教師有“問題”時，主動與組內(nèi)教師進行朋友式的平等交流，傾聽、接納教師教育教學實踐中的矛盾和困惑，在矛盾和困惑中讓教師自己提出問題，教研組長和教師一起在嘗試性排除障礙中發(fā)現(xiàn)問題；引導教師關(guān)注日常教育教學事件，從具體的日常教育生活中捕捉有教育意義的“小問題”，并在“小問題”的解決過程中提出有教育意義的“大問題”；讓教師主動對自己平時的工作進行全面診斷、反思和評價，梳理、歸納、發(fā)現(xiàn)存在的實際問題。
三、拓展“問題”教研形式——提高教師教研反思能力
開展“問題式”教研活動，我們重在拓展教研的形式。
1.聽課日常態(tài)教研
教研組內(nèi)的聽課日活動是我們的常態(tài)教研，是以教研組為單位，每周組織組內(nèi)教師互相學習教研的最佳形式。我們借助每一次的教學現(xiàn)場，激發(fā)教師剖析、診斷、反思。聽課日活動以其特有的直觀性、實效性，深受教師歡迎。我們首先提前一周選定教學計劃中的內(nèi)容，教師自愿報名進行教學觀摩活動。在教研日教師集體研究教材內(nèi)容、重難點和教法等，大家集思廣益、暢所欲言�；顒雍笫谡n教師及時進行教學反思和自評，組內(nèi)教師也積極參與聽課和評課活動。這已成為教師快速成長的主干道。
2.專題式業(yè)務教研
教研組長承擔教師每周的業(yè)務學習培訓活動，定期為教師提供“專題式”業(yè)務培訓。既有教育教學基礎(chǔ)理論文章，又有針對不同層次教師的教學指導。同時，教研組還要求教師通過讀書交流會、教育信息資源推薦會、輕松愉快的實操活動（如實地體驗、專題辯論）等形式，檢驗學習成效，分享學習心得和體會。如我園開展區(qū)域活動以來，老師們最初有些迷茫，對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、活動中教師的觀察記錄和學習故事的撰寫都感覺有些無從下手。針對這一“問題”，作為教研組長，我搜集整理有關(guān)區(qū)域的相關(guān)理論資料和案例，再結(jié)合各班教師活動中隨機拍的教學照片，制作成精美的PPT，在培訓過程中理論結(jié)合實際，就教師們實際教學活動中的問題，進行逐一的學習和研討，從而讓教師們明確思路，自信滿滿地去組織和開展班級的區(qū)域活動。
3.反思式提高教研
多角度反思教研活動過程。我們引導教師對教研活動從不同的角度進行反思。如在本次教研活動中，哪些教學設(shè)計取得了預期效果？哪些精彩片段值得回味或哪些突發(fā)問題讓你措手不及？在什么情景下你感到最焦慮或沮喪？你感到最自豪的教學活動是什么、為什么……從中反思自己或他人的教學行為，進而提升自己的教育觀念。
4.分享式隨機教研
為了促進教研組教師的專業(yè)成長，我創(chuàng)設(shè)了教師分享平臺——教研組微信群，在群里隨時發(fā)布每位教師收獲的點滴成功和喜悅。每天隨時轉(zhuǎn)班手機拍攝教師教學活動的精彩瞬間的照片、視頻分享給大家；家長在微信圈給老師的感謝留言；組內(nèi)教師參加各類競賽活動的喜訊；有關(guān)專業(yè)教育類的文章分享等都是我們隨機分享的內(nèi)容。
通過問題式教研活動的開展，改變了以往教研組工作理論脫離實踐的狀況，增強了教師的研究意識與研究能力，使每一位教師的理論水平、駕馭課堂和反思研討的能力在研討過程中得到了提升了，帶來了教師群體素質(zhì)的提高。
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