試論初中思想品德課中導學性問題的設計論文
有位哲學家曾經說過，“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)現(xiàn)知識，去觀察，去實踐”。在課堂上提出讓學生感興趣的問題，能調動學生的積極性。學習目標就以導學性問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學生帶著問題學習教材。
然而，教師提供給學生的自學提綱中設計不合理現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、導學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，缺乏生活性，也難以調動學生參與課堂的積極性。
2、問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性。
3、問題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時直指結論，或者提問包含著深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性。
4、問題的設計忽視知識的發(fā)生過程，忽視學生的認知規(guī)律，簡單的一問一答，缺乏探究性。
以上問題的存在讓思想品德課堂變得索然無味，對學生沒有吸引力，無法完成教育教學的目標。筆者通過研究課堂問題的設計，針對課堂中導學性問題的設計談幾點膚淺認識。
一、溫故知新型問題設計。
在講授新知識之前，有意識的將復習的內容設計成彼此相關聯(lián)的問題，并預設部分新問題，為新的學習內容鋪墊，并以此激發(fā)學生的求知欲，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)，理解新的知識，如此可是學生鞏固拓展舊知，發(fā)現(xiàn)新知。
例如，在九年級的第一課，設計這樣的問題：1。生活中你是如何履行自己的責任的？2。我們?yōu)檎l履行責任？學生思考后發(fā)言，在家孝敬父母，做好力所能及的家務勞動；在校尊敬老師，團結同學，積極參加集體活動；在社會遵守法律、社會公德等。在解答問題的過程中，復習舊知識，激發(fā)了學生的思考，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
二、生活化問題設計。
教師在開發(fā)利用教材的前提下，結合學生的認知和生活的實際設計一些富有層次感的問題。在編排上，教材每個知識領域都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據“前有鋪墊、中有突破、后有發(fā)展”的體系呈現(xiàn)知識內容，教師設計自學問題時要善于把教材中的靜態(tài)知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生在自學活動中經歷知識的.形成過程。教師可以將課標中規(guī)定的內容與學生熟悉的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有機的組成一個主題，按照學生的認知規(guī)律，力求以學生的生活實際為背景，以現(xiàn)實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成知識。
例如，在初一思想品德課中，“一般違法和犯罪”的關系問題是一個教學難點。學生自學時，教師設計一個具體案例：魏某從小沾染了不良行為，開始小偷小摸，后來逐步發(fā)展到撬門破鎖、入室盜竊，最終走上犯罪的道路。自學問題： 1。魏某的小偷小摸行為和入室盜竊行為都是什么行為？2。兩者對社會造成的危害有何不同？3。由此可見，一般違法和犯罪之間有著怎樣的必然聯(lián)系？
上述問題的設計從具體案例入手，體現(xiàn)了知識的邏輯性，也符合學生的認知，學生容易接受，教材難點迎刃而解。
三、情境問題設計。
其實，大多數(shù)的思想品德課堂都是一個個生活場景的縮影。教學中如果恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，將生活中的案例拿到課堂，結合情景案例提出問題，讓學生在案例中解題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還可以加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。
例如，有一位政治老師在講創(chuàng)新課時，將科技發(fā)明小英雄的“跑步洗衣機”搬上課堂，讓學生在觀看視頻的過程中，思考：
1、小英雄為什么受到了表彰？
2、從他身上可以學到什么？
通過小組的思考、討論，同學們得出了以下結論：
1、要從小培養(yǎng)創(chuàng)新；
2、創(chuàng)新不是科學家的專利；
3、要創(chuàng)新就要學會思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而深化了課本的內容，實現(xiàn)了德育目標。
四、時事問題設計。
思品課的內容與社會時政、生活實際聯(lián)系十分緊密，所以在自學問題設計過程中，教師要經常與社會生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，引導學生了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使問題的設計具有時代性和鮮活性的特征。這樣，學生的自學才不會落入空洞的理論背誦之中，與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才能達到有效地自學效果。
例如，有位思品老師，在講授“保護大自然，我們在行動”這一課時，結合當前的西南旱災，設計問題：
1、西南旱災的原因是什麼？
2、旱災給我們那些警示。
3、青少年應該為此做出那些貢獻？
材料很新穎，一下子就調動起來學生的積極性，學生結合問題展開了熱烈的討論。很多知識廣博的學生，還結合自己了解的情況，對西南旱災的原因做了很全面的分析。課堂教學得到了延伸，而且培養(yǎng)了學生的關心國家、關心社會的責任感。
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