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綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問題與對(duì)策論文
摘要：綜合性大學(xué)的師范類學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)基本技能欠缺，把握不住教學(xué)過程，教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)，組織管理能力較差等問題。我們應(yīng)該更新觀念、深化對(duì)師范教育特殊性的認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)、創(chuàng)新師范技能教育的課程體系，注重實(shí)踐、加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)，齊抓共管、著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能；師范生；教師教育
培養(yǎng)和提高師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等學(xué)校的重要任務(wù)，歷來受到高等師范院校的重視。但隨著部分師范院校與其他類型的高校合并組建成新的綜合性大學(xué)，師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)教育工作受到了較大的沖擊或影響。如何保證綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處，提高這部分師范生的就業(yè)競爭力，使其能有效地應(yīng)對(duì)日益激烈的求職競爭，是值得教育理論與實(shí)際工作者認(rèn)真對(duì)待并進(jìn)行深入研究的問題。
一、師范生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵
研究師范生的教師職業(yè)技能，必須首先弄清教師職業(yè)技能內(nèi)涵。目前，在理論研究和實(shí)際工作中，關(guān)于教師職業(yè)技能的表述及其內(nèi)涵界定，存在著將“教師職業(yè)技能”與“專業(yè)技能”、“教師技能”、“教學(xué)技能”混用的現(xiàn)象，且對(duì)其內(nèi)涵的界定不盡相同。如李玉峰使用的是“教師教學(xué)專業(yè)技能”的概念，“指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式和能力�！盵1]胡淑珍等人則認(rèn)為“教師專業(yè)技能”是理論知識(shí)的應(yīng)用，“是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過學(xué)習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)�！盵2]
筆者認(rèn)為，使用“教師職業(yè)技能”這一表述比較合適。而“教師技能”這一表述如同“工人技能”、“農(nóng)民技能”一樣，本身就顯得不夠規(guī)范。我們所說的“教師職業(yè)技能”，是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，以達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式和能力。
師范生教師職業(yè)技能則是指師范生的教師職業(yè)技能（簡稱“師范技能”），是指高校師范類各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的專門從事教師職業(yè)的技能，是運(yùn)用教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的行為方式和能力。
依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以對(duì)師范生教師職業(yè)技能進(jìn)行不同的分類。從教師職業(yè)技能的內(nèi)涵及專業(yè)特征出發(fā)，可以將師范技能分為教學(xué)工作技能、教育工作技能和教育教學(xué)研究技能三大方面。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)活動(dòng)技能。教育工作技能從類別分主要包括一般的育人技能和班級(jí)、少先隊(duì)、共青團(tuán)工作技能，從內(nèi)容分主要包括集體與個(gè)體的教育技能、活動(dòng)技能、管理技能等。教育教學(xué)研究技能是發(fā)展性技能，是促進(jìn)教師不斷自我完善的技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代新要求。[4]1992年，原國家教委師范司頒發(fā)關(guān)于印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的通知指出，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能包括講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教學(xué)工作技能其主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能；班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個(gè)體教育的技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。
二、綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問題
從目前綜合性大學(xué)的師范類學(xué)生（簡稱“師范生”）在中、小學(xué)實(shí)習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)后的工作的實(shí)際狀況來看，其教師職業(yè)技能往往不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，存在以下幾方面的問題。
1、不適應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)準(zhǔn)備不充分
新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際的欄目，總體上難度下降了，但許多師范生往往認(rèn)為不需要進(jìn)行教材的深入研究，很多內(nèi)容一看就會(huì)，導(dǎo)致了對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，難以描述到位，講不深、講不透。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，部分師范生備課寫教案只是對(duì)著教材去寫，不去參考其他內(nèi)容，不去了解學(xué)生，沒有通讀教材和教學(xué)大綱，不能掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)果是內(nèi)容簡單，既沒有突出重點(diǎn)，也沒有突破難點(diǎn)；還有一些人不會(huì)備課寫教案，借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會(huì)這些教案的編寫意圖，結(jié)果好教案也上不出好效果。
2、教學(xué)基本技能欠缺，把握不住教學(xué)過程
這主要表現(xiàn)為以下四方面：①教學(xué)時(shí)間把控不準(zhǔn)。很多師范生課前準(zhǔn)備了許多教學(xué)內(nèi)容，但到實(shí)際教學(xué)時(shí)，或是因?yàn)榫o張，或是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)時(shí)間用不完；部分人以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)范圍，認(rèn)為某某內(nèi)容很簡單，根本不需要講，導(dǎo)致覺得無內(nèi)容可講。②語言組織及表達(dá)能力欠佳。目前大多數(shù)師范生對(duì)教學(xué)語言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，在運(yùn)用教學(xué)語言陳述時(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性較差，語言羅嗦、習(xí)慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準(zhǔn)確。③教態(tài)不自然。部分師范生因緊張而缺乏自信，教學(xué)呆板而缺乏激情，教學(xué)過程比較被動(dòng)，且缺少活力，常常一節(jié)課多數(shù)時(shí)間都是低頭教學(xué)，表情單一，缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力，甚至?xí)粚W(xué)生“欺負(fù)”；部分師范生授課時(shí)語速過快，學(xué)生一時(shí)不能接受；還有部分師范生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺(tái)上，顯得毫無修養(yǎng)。④教學(xué)應(yīng)變能力欠缺。多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)很依賴教案、教參，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，只會(huì)按部就班地對(duì)著教案設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生突如其來的發(fā)問或與自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期不同的回答，往往不理會(huì)，或者站在講臺(tái)上無所適從，對(duì)于學(xué)生異想天開的開放性思維的火花不能及時(shí)抓住，缺乏教學(xué)機(jī)智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
3、先進(jìn)的教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)，板書水平差
應(yīng)該說現(xiàn)在的師范生是很容易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)的，但是由于不能很好的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練，站在講臺(tái)上師生間缺少基本的語言交流，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，也有少數(shù)人連基本的多媒體課件的制作和使用技術(shù)也不熟練。另一個(gè)突出的問題就是板書基本技能普遍薄弱，表現(xiàn)在書寫不流暢，寫錯(cuò)別字，字體不規(guī)范，板面設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵等。
4、害怕開展班、團(tuán)活動(dòng)，組織管理能力較差
除一些在大學(xué)期間擔(dān)任過主要學(xué)生干部的學(xué)生外，許多師范生缺乏教育工作的基本訓(xùn)練，進(jìn)行思想教育工作的能力較差，在實(shí)習(xí)過程中害怕?lián)我娏?xí)班主任，怕組織學(xué)生活動(dòng)；在組織學(xué)生班、團(tuán)活動(dòng)時(shí)，或活動(dòng)形式單調(diào)、或一味迎合學(xué)生，不能有效控制活動(dòng)進(jìn)程或局面，不能達(dá)到開展活動(dòng)的真正目的。
三、師范生教師職業(yè)技能欠缺的原因分析
綜合性大學(xué)師范生的教師職業(yè)技能欠缺，有包括傳統(tǒng)師范教育帶來的問題在內(nèi)的多方面原因，但在綜合性大學(xué)主要是因?yàn)閹煼都寄芙逃龂?yán)重的主體性缺失。
1、學(xué)校：綜合性有余，師范性不足
應(yīng)該說，對(duì)于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，各教師教育機(jī)構(gòu)都深知其重要性和特殊性。但是，由于綜合性大學(xué)中的師范教育專業(yè)往往是按照一級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分散于各個(gè)專業(yè)學(xué)院中，從而將比較單純的教育性專業(yè)融入到學(xué)科空間較大的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，從而造成在辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教師考核機(jī)制等方面的高度綜合與統(tǒng)一，并由此帶來體制性的不足，形成綜合性有余，師范性不足的局面。
首先是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)與師范教育專業(yè)化特點(diǎn)的矛盾，造成師范教育的專業(yè)化特點(diǎn)被弱化或被“湮沒”的現(xiàn)象。其次是統(tǒng)一性管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾，使得學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)，使師范教育的學(xué)生專業(yè)思想教育、學(xué)生行為規(guī)范、師范專業(yè)特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能教育和訓(xùn)練等體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的活動(dòng)，難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)，從而造成師范教育在學(xué)校宏觀管理層次上的被“淡化”現(xiàn)象。第三是各個(gè)承擔(dān)師范教育的專業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律的矛盾，容易使師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)本學(xué)院的學(xué)術(shù)性目標(biāo)高度認(rèn)同，而對(duì)自己所學(xué)的師范專業(yè)意識(shí)疏遠(yuǎn)或淡化。第四是通適性的課程設(shè)置與師范教育的特殊性的矛盾，造成師范性專業(yè)課程（包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)等）僅約占整個(gè)課程的7%左右，師范生本應(yīng)具有的師范性特色，因所受教育理論和實(shí)踐的課時(shí)限制，導(dǎo)致教育素養(yǎng)不夠完善。
特別是由于師范教育專業(yè)被分散于許多專業(yè)性學(xué)院，因而在全校范圍內(nèi)很難形成或者營造起適合師范教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的教師教育文化及其環(huán)境，難以培養(yǎng)和熏陶師范專業(yè)學(xué)生的堅(jiān)定地教育信念和教育品格。而沒有教師教育專業(yè)化特點(diǎn)的師范教育，將難以完成師范教育的使命和職責(zé)，從而使綜合性大學(xué)中的師范教育成為“四不象”。[5]
2、教師：勞動(dòng)難承認(rèn)，指導(dǎo)缺經(jīng)驗(yàn)
師范技能的形成需要較長周期持續(xù)反復(fù)訓(xùn)練，師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)是個(gè)既枯燥乏味又耗費(fèi)精力的過程，需要更大的耐心和犧牲精神。但是，在綜合性大學(xué)，技能教學(xué)常常被視為簡單勞動(dòng)（教授既定的程序性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周而復(fù)始的訓(xùn)練），這種勞動(dòng)在“動(dòng)手不如動(dòng)口”的大學(xué)學(xué)術(shù)殿堂里通常很難找到彰顯其價(jià)值的位置；其教學(xué)成果大都附著在學(xué)生身上，并隨著學(xué)生畢業(yè)一起帶走，教師檔案袋里仍然是空空如也，職稱晉升、各種評(píng)優(yōu)、年終獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)技能教師常常拿不出有分量的個(gè)人成果。技能教師勞動(dòng)由于得不到應(yīng)有的承認(rèn)，教學(xué)過程中只能堅(jiān)守底線標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真完成課堂教學(xué)，大量的課后訓(xùn)練交托給學(xué)生的自覺性，老師的輔導(dǎo)督促也只能量力而行。[6]
師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)同時(shí)還需要教師具有有豐富的基礎(chǔ)教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是，在綜合性大學(xué)的師范教育中，承擔(dān)師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的教師中的絕大多數(shù)人卻沒有基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷，不了解基礎(chǔ)教育改革（特別是新課程改革）的現(xiàn)狀，因而其教學(xué)與指導(dǎo)也往往是從書本到課堂，或憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。從而造成教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)指導(dǎo)不到位、或以“不得以”的心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象，極大地影響師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練成效。
3、學(xué)生：內(nèi)無驅(qū)動(dòng)力、外無緊迫感
師范生的專業(yè)心理態(tài)度對(duì)其教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有很大影響。有些師范生入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，日常工作繁鎖，師范技能訓(xùn)練困難，使得很多學(xué)生望而生畏，加之社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，職場競爭壓力大，使其產(chǎn)生失望感；有些師范生所讀專業(yè)并非其高考時(shí)所報(bào)專業(yè)，只是服從調(diào)劑才入學(xué)現(xiàn)專業(yè)，潛意識(shí)里就有一種失衡感和專業(yè)抵觸心理；按教學(xué)安排，他們一般只在快畢業(yè)時(shí)有一個(gè)多月教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很難讓學(xué)生獲得足夠的實(shí)踐體驗(yàn)，難以從根本上提升對(duì)師范技能學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。上述因素的綜合作用，導(dǎo)致師范生對(duì)師范技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的價(jià)值認(rèn)識(shí)很難深入，從而缺乏培養(yǎng)的提高其教師職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
目前，綜合性大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)管理普遍采用的是學(xué)分制管理辦法，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分即可取得畢業(yè)證書。但就師范技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而言，完成課程學(xué)習(xí)且獲得相應(yīng)學(xué)分并不代表某項(xiàng)技能已經(jīng)掌握，有些技能要達(dá)到熟練化水平還需要相當(dāng)長的練習(xí)周期，如語言技能、書寫技能等甚至需要在校四年時(shí)間的持續(xù)練習(xí)。因而，畢業(yè)只有學(xué)分要求，沒有達(dá)標(biāo)規(guī)定，學(xué)校在師范技能的考核上沒有不同一于其他課程的特別的機(jī)制與辦法，這必然造成師范生對(duì)其職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒有外在的緊迫感，難以保證學(xué)生技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育對(duì)教育素質(zhì)的高要求往往會(huì)給許多師范生帶來的就業(yè)壓力，使得他們對(duì)自己的專業(yè)沒有信心，但由于身處綜合性大學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的指向性不明確，便他們可以有更多的到其他行業(yè)的就業(yè)出路。于是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往選修或輔修其他專業(yè)，或?yàn)榱双@得工作經(jīng)驗(yàn)而參加社會(huì)性工作，造成一種“專業(yè)怯懦”心理，不愿多花時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，結(jié)果造成專業(yè)理論和職業(yè)技能都不夠扎實(shí)。
四、改進(jìn)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策
通過對(duì)上述存在的問題和原因的分析，我們認(rèn)為：在綜合性大學(xué)，要真正重視師范教育，切實(shí)提高師生的教師職業(yè)技能，應(yīng)該從以下幾方面努力。
1、更新思想觀念，深化對(duì)師范教育特殊性的認(rèn)識(shí)
教育家林礪儒曾用數(shù)學(xué)公式簡明扼要地概括了高師的涵義，即“師范大學(xué)=大學(xué)+師范”。這一公式道明了高師既具學(xué)術(shù)性，又具師范性，是學(xué)術(shù)性與師范性矛盾的統(tǒng)一體。[7]綜合性大學(xué)要辦好師范教育，必須正確處理好這一矛盾，強(qiáng)調(diào)普遍性中的特殊性，突出師范特點(diǎn)。要更新思想觀念，站在振興國家教育事業(yè)的高度，在整個(gè)學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的前提下，在師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、科研立項(xiàng)、教師職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)投入、師范類學(xué)生的招生、就業(yè)及各種待遇等方面采取一些傾斜性政策，優(yōu)先發(fā)展師范教育并允許適度超前，以保護(hù)師范教育的積極性。與此同時(shí)，要利用綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)科之間滲透性強(qiáng)、融合性好的優(yōu)勢(shì)，提高教育質(zhì)量，探討高師教育新的培養(yǎng)模式；利用綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過院系調(diào)整、學(xué)科重組來加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。
2、改革教學(xué)模式，創(chuàng)新師范技能教育的課程體系
針對(duì)現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式的弊端，我國學(xué)者陸續(xù)提出“3+1”、“3+2”、“4+2”、“4+3”等幾種不同的培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的教育管理體制下，綜合性大學(xué)可以采用“3+1”模式。在這種模式下，綜合性大學(xué)對(duì)四年制教師教育實(shí)施分段培養(yǎng)。即采取三一分段制，前三年不分師范與非師范類別，所有學(xué)生修讀公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)學(xué)科課程；后一年，則根據(jù)學(xué)生的志愿，選出師范生，集中接受教育學(xué)科類課程的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐，并使專業(yè)學(xué)科的知識(shí)能力體系與教育學(xué)科的知識(shí)能力體系得到有機(jī)整合。[8]當(dāng)然，不論采用哪種培養(yǎng)模式，我們都要適當(dāng)增加教育類課程在師范教育課程中的比例，這是解決我國師范生職業(yè)技能不強(qiáng)的重要途徑。要建立起一個(gè)由教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課、教育活動(dòng)課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系，在結(jié)構(gòu)上，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，以及關(guān)于組織理論及管理能力等課程。課程開設(shè)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)思維科學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
3、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)
綜合性大學(xué)加強(qiáng)師范教育，除克服重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向以外，還應(yīng)該注重克服重理論教學(xué)、輕實(shí)踐指導(dǎo)的弊端。實(shí)施教師聯(lián)系中小學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐一線，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)教育的研究水平和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。改革大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的辦法，實(shí)施師范生見習(xí)制度，從三年級(jí)開始，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，并將見習(xí)成績作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成績。增加實(shí)踐性課程，通過開設(shè)演講與口才、書法訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)踐性課程，提高學(xué)生的普通話水平、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力及多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能力。建立健全實(shí)踐性課程考核機(jī)制，借鑒工科專業(yè)的“課程設(shè)計(jì)”的做法，對(duì)學(xué)生必須掌握的基本教育教學(xué)技能進(jìn)行專項(xiàng)考核，做到“人人過關(guān)”。適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的隨意性；注重實(shí)習(xí)成績的考核評(píng)定，引起學(xué)生足夠的重視；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求。
4、做到齊抓共管，著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力
對(duì)師范生的教育職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除通過教學(xué)活動(dòng)及教育教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)外，還應(yīng)該通過校園文化環(huán)境的熏陶來培養(yǎng)。綜合性大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮校園文化豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，以著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目的，建立齊抓共管工作局面。一方面，學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)管理部門和專業(yè)學(xué)院要對(duì)師范教育給予必要的重視和支持，建立適合師范教育的管理制度與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師投入更多時(shí)間和精力做好師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練工作。另一方面，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門及學(xué)生社團(tuán)組織，要多結(jié)合師范特點(diǎn)，開展諸如演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會(huì)、教學(xué)技能比武等校園文化活動(dòng)，促進(jìn)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練；各學(xué)生團(tuán)體、各班級(jí)可以采用干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理工作能力和人際交往能力，以提高師范生的教育管理能力。
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