誦讀教學存在的問題論文
出色的誦讀能夠讓學生體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、畫面美、情感美。能使學生充分感知語言文字的豐富內涵，在入其境、體其味中陶冶情性，增長知識，提高審美的素養(yǎng)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，當今課堂，尤其是在一些公開課、評優(yōu)課中，在誦讀教學方面還存在著許多問題。
問題一：朗讀成為公開課的必要環(huán)節(jié)，流于形式。
一些公開課、評優(yōu)課上，誦讀成為必不可少的一道風景。“快速閱讀”“瀏覽全文”“默讀”“齊讀”“分角色讀”“自由閱讀”等等可謂花樣翻新，但很多時候誦讀只是一個必不可少的環(huán)節(jié)，學生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進行下一個教學環(huán)節(jié)。還有很多時候，教師只是布置學生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導致學生誦讀起來索然無味或無所適從。
聆聽或者閱讀一篇從未見過的新文章，出于對內容的好奇，學生可能注意力比較集中。然而，課本上的文章，教材一發(fā)下來，學生大體都已翻過，內容上已經(jīng)引不起他們聆聽、閱讀的興趣。因此，課堂教學中，無論是教師的范讀，還是聽錄音，還是讓學生自由誦讀，教師都必須有明確的誦讀目的——通過誦讀你想干什么。
曾聆聽過一位教師執(zhí)教公開課《赤壁賦》，上課伊始，在簡單的介紹蘇軾及“烏臺詩案”背景后，播放鮑國安誦讀的《赤壁賦》。學生聽著那演繹得淋漓盡致的誦讀，感受到蘇軾那超然物外、曠達淡然的情懷，頓生一種躍躍欲試的萌動，很多學生已經(jīng)不自覺地小聲跟讀起來。聽完誦讀之后，教師乘勢而上，布置學生高聲自由誦讀，充分體味作者的情感。這遍誦讀，調動情緒把握情感的目的就這樣悄然達成。
處理開篇“蘇子月夜泛舟”一段時，教師采用自己范讀學生閉目想象的方法，聽完后用自己的語言描述畫面，這樣處理，既把握了作者超然物外的情懷，又訓練了學生的想象表達的能力，可謂一箭雙雕。
問題二：誦讀的范圍、方式選擇不當
新課標高揚起了“誦讀教學”的大旗，但并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學中，什么樣的文章適合誦讀，應該讀什么地方，應該采取什么樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應該經(jīng)過認真的考慮。
一般說來，文學色彩濃的文章，比如小說、散文、詩歌等都適合誦讀，而一些說明文、邏輯性比較強的議論文就不太適合誦讀。一些篇幅比較長的文章，課堂上也不宜整篇誦讀，應該選擇那些富有意境，富有美感的片斷。
教師慎重選擇好誦讀的范圍后，誦讀的方式也應該有所選擇。具體采用何種誦讀方式，應該以不割裂文章內容的完整性為原則。如《赤壁賦》中“景物描寫”和作者“主觀感情”的語段就不能叫學生分別誦讀，那樣就割裂了文章的內容，沖淡了文章的整體氛圍。再如汪曾祺先生的《胡同文化》，文章篇幅較長，如果在課堂上全文誦讀，不僅授課內容難以完成，而且也沒有這個必要。教師可選擇典型的片斷（如“描寫北京人容易滿足的語段”）進行誦讀，這樣既不失文章的整體意蘊，又能體會到作者滲透于文章中的獨特情感。
問題三：誦讀中缺少點撥指導
由于生活閱歷、知識水準、藝術涵養(yǎng)和想象力的不同，學生對同一文本的品評往往會大相徑庭。同樣是誦讀陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，出世者讀出的是閑適自在，成功者讀出的是得意的消遣，失意者讀出的是無奈的解脫。理解體悟的不同必然導致學生誦讀時語調、語速、情感的差別。此時，對于千奇百怪的誦讀，教師不能不置可否，也不能僅僅告訴學生應該怎樣讀，而應該引導學生充分領會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感，關鍵是讓學生明白為什么那樣讀。正如葉圣陶先生所要求的那樣，要“設身處地的”把握作者的情感，“委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感”。
一位教學能手執(zhí)教《月光曲》，學生在朗讀時時常出現(xiàn)與文章內容不相吻合的基調。比如，當哥哥說“入場券太貴了，我們又這么窮”的時候，學生讀得理直氣壯，顯然與課文的基調大相徑庭。誦讀完畢，教師這樣加以點撥：“妹妹酷愛音樂，可是家里窮，滿足不了她的愿望，作為哥哥，你會以怎樣的心情和妹妹說？”學生一聽，頓時有所領會，再一次朗讀時，就讀出了那種無奈與傷感。這種點撥就不僅僅是單純的誦讀技巧的指導，更是對學生把握文章情感的引導。
問題四：誦讀時背景音樂選擇不當
朗讀時倘若借用電化教學，妥善使用背景音樂，那么學生朗讀的情緒會特別高漲，誦度達到的教學效果會更明顯。背景音樂是輔助誦讀，提升誦讀品位的有效手段，應予以提倡。但是，背景音樂播放時不能音量過大，喧賓奪主；背景音樂選擇時，旋律要和文章要表達的感情相吻合，音樂的節(jié)拍要和文章的句讀相一致。筆者預備巴金的《燈》時，打算在引領學生賞析文章后，教師范讀全文。事先我找了幾首鋼琴曲都不盡滿意，最后我選用了著名鋼琴演奏家克萊德曼演奏的《致艾麗斯》，反反復復聽了不下十遍，漸漸的我體味出它了的旋律，把握了它的節(jié)奏，然后我伴著音樂進行誦讀練習，直至把它們兩者完全融合。講課時，誦讀環(huán)節(jié)給整堂課增添了不少亮點。
總之，誦讀不僅可以有效地提高一個人的言語表達能力，而且有助于加深我們對作品的整體了解，領略作品內在的精華，是鍛煉思維、發(fā)展智力的主要途徑，也是陶冶情操、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要方法。因此我們必須重視語文課中的朗讀教學。
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