高職語(yǔ)文教學(xué)改革解析論文
【提要】高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文技巧充分掌握，而且應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生審美能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到大幅提升。在“六位一體”課程模式下，需要對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量，本文主要關(guān)于“六位一體”課程模式下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】課程模式;高職語(yǔ)文;教學(xué)改革
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，要求高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果提升，語(yǔ)文教學(xué)改革之中應(yīng)當(dāng)融入“六位一體”課程理念，培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。
一、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念提升學(xué)生綜合素質(zhì)
對(duì)于當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)充分掌握。另一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文培養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，“六位一體”課程模式實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教育工作人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才需要對(duì)人才進(jìn)行綜合性分析，將人才需求和語(yǔ)文教學(xué)相互融合，只有這樣，才能促使語(yǔ)文教學(xué)能夠符合社會(huì)實(shí)際，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用性。另外，學(xué)生一旦畢業(yè)就必然面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)是院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性語(yǔ)文教育，促使學(xué)生具備良好社會(huì)實(shí)踐能力以及交際能力，促使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到顯著提升�！傲灰惑w”課程教學(xué)模式之下，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師僅僅是課堂輔導(dǎo)者以及引路人，通過(guò)教師引導(dǎo)以及啟教學(xué)，促使學(xué)生能力以及素養(yǎng)全面提升。
二、對(duì)于語(yǔ)文考核方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面考核
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考核，以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常是采取試卷測(cè)驗(yàn)方式，大多數(shù)題型考察學(xué)生知識(shí)掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)死記硬背，強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)情況，雖然試卷考試能夠促使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度得到提升，但是由于考核過(guò)程沒(méi)有將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相互統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)造成負(fù)面影響。除此之外，如果試卷考核之下，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果以質(zhì)量不高，所以，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要改革。通過(guò)考核改革明確學(xué)習(xí)目的，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣�？己诵问缴蠎�(yīng)當(dāng)從試卷考試轉(zhuǎn)變成為日常教學(xué)考核，例如：每天上課的考勤，每次作業(yè)的跟蹤記錄，課堂上的表現(xiàn)（如有玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象直接考核為D等），課堂積極參與、實(shí)行加分制度，加分這樣能夠?qū)ζ綍r(shí)學(xué)習(xí)考核以及評(píng)價(jià)，考核更加全面系統(tǒng)同時(shí)更為客觀，傳統(tǒng)考核方式也有可取之處，但是傳統(tǒng)考核方式過(guò)于片面。另外試卷考核的內(nèi)容需要進(jìn)行必要更新以及完善，應(yīng)加入某些開(kāi)放性題型，將知識(shí)和實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。
三、開(kāi)展探究性教學(xué)促使學(xué)生成為課堂主體
“六位一體”課程模式之下，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要更新和完善，促使教學(xué)更加具有樂(lè)趣，不但能夠提升教學(xué)效果而且提升教學(xué)質(zhì)量，高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，思維定式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響，但是，通過(guò)實(shí)施探究性教學(xué)就能夠有效避免這樣情況發(fā)生，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開(kāi)展探究式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采取所學(xué)知識(shí)積極解決問(wèn)題，促使學(xué)生解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考能力得到提升。探究式教學(xué)模式促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，促使學(xué)生成為課堂主體，教師成為引導(dǎo)者，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，如果學(xué)生遇到某些問(wèn)題，教師僅僅是協(xié)助、啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不僅語(yǔ)文成績(jī)得到提高，而且能夠自身能力、素養(yǎng)得到提升。另外，探究式教學(xué)能夠促使語(yǔ)文教學(xué)氛圍更加愉悅以及活潑，實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)學(xué)生分組討論不但能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且促使學(xué)生形成良好人際關(guān)系，學(xué)生之間相互交流以及溝通，能夠促使學(xué)生更加理解他人以及關(guān)心他人，進(jìn)而提升班級(jí)凝聚力，促使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更為良好，同時(shí)促使學(xué)生綜合能力得到提高。綜上所述，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施必要教學(xué)改革，將“六位一體”課程模式和語(yǔ)文教學(xué)改革相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，不但能夠提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，而且能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到顯著提高，同時(shí)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系，形成良好班級(jí)氛圍，進(jìn)而為當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)語(yǔ)文人才。
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