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簡述大學(xué)英語教學(xué)改革論文
在職業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)制度建設(shè)方面，要把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐相對接，用新理論、新知識、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，學(xué)校要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”“高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”。因此，作為通用英語的大學(xué)英語教學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的重要性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)開始實(shí)施大學(xué)英語改革，不斷適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢的需要。目前，我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革主要有兩種模式：一種是在學(xué)生入學(xué)后，依據(jù)考生高考英語單科成績級別、按照一定比例實(shí)行分班教學(xué)，每學(xué)期結(jié)束后按照學(xué)期末成績的百分比實(shí)行再次按成績級別分級教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單科的學(xué)習(xí)能力；一種是實(shí)行大類招生的模式，在入學(xué)后依據(jù)高考整體成績，按學(xué)歷層次在重點(diǎn)一本、普通二本等不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的差異。這兩種方案制定、實(shí)施、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)不盡相同，各有特色，在實(shí)踐的過程中也遇到了不同的問題，產(chǎn)生了不同的效果。
一、分層教學(xué)與分級教學(xué)的不同特點(diǎn)
1.教材選取初衷不同
兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在統(tǒng)一教材內(nèi)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補(bǔ)充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收不等量的知識，達(dá)到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單科的學(xué)習(xí)能力，因此教師在授課中更多地強(qiáng)調(diào)不同級別學(xué)生在考試中的實(shí)際運(yùn)用能力，級別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內(nèi)容，并幫助學(xué)生通過考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過程中教師針對層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、意識形態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎(chǔ)。
2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同
通識教育學(xué)科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補(bǔ)充已有知識體系的不足。然而，分級教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級教學(xué)教師由于強(qiáng)調(diào)單科學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以某一考試具體要求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。
3.學(xué)生實(shí)際需求不同，課下學(xué)習(xí)手段不同
目前在校大學(xué)生大多數(shù)為1995年以后出生，成長過程中社會更加多元化，不同學(xué)生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學(xué)習(xí)過程中對知識的追求也有較大差異。分級教學(xué)中學(xué)生更加注重單科成績的提高，把提高成績作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內(nèi)容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效性；分層教學(xué)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養(yǎng)的提高，體會語言中蘊(yùn)含的社會現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言中的人生哲理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長期性；在課下學(xué)習(xí)中，分級教學(xué)學(xué)生更加注重與考試相關(guān)的影像、文字等資料的學(xué)習(xí)；分層教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無關(guān)的素材都會成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.評價(jià)體系不同，考試的效度不同
分級教學(xué)和分層教學(xué)兩種不同的方案由于立足點(diǎn)不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環(huán)節(jié)也都發(fā)生了相應(yīng)不同的變化。分級教學(xué)由于立足于學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的提高，側(cè)重應(yīng)試技巧的考核，相對而言，考試形式更加注重某一種類考試內(nèi)容要求的考查。如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語四級考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學(xué)英語四級考試一致；如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語六級考試的最終成績，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學(xué)英語六級考試的要求一致。分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，考查手段出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了作業(yè)、出勤等平時(shí)成績和最終考試的卷面成績，往往還結(jié)合了一部分課外學(xué)習(xí)的考查。部分院校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)時(shí)長、答題數(shù)量等都會被視為最終成績的一部分，部分學(xué)校甚至利用學(xué)校、社團(tuán)等平臺開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動(dòng)，按照一定比例算入學(xué)生最終成績。在考試內(nèi)容上，分層教學(xué)的素材來源也更加靈活，對學(xué)生語言、文化等綜合素質(zhì)進(jìn)行考評。在考試的效度方面，分級教學(xué)更加緊貼教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行考核，具有較為明顯的標(biāo)準(zhǔn)，考試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能更加明顯，能夠?qū)處熃虒W(xué)工作進(jìn)行更加有效的反饋。相比而言，分層教學(xué)由于立足于學(xué)生綜合能力的考查，內(nèi)容更加復(fù)雜，手段更為多樣，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行一定程度的相應(yīng)的改變，考核的標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能不如分級教學(xué)明顯，教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生試卷大體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)課堂中學(xué)生的反饋才能對學(xué)生形成更為客觀有效的評價(jià)。
二、分層教學(xué)與分級教學(xué)改革的措施
整體而言，兩種大學(xué)英語教學(xué)改革方案都比之前大學(xué)英語教學(xué)“一刀切”式不分層次、程度的教學(xué)方法有較大優(yōu)勢，滿足了學(xué)生多樣化需求，同時(shí)也滿足了社會對多樣化人才的培養(yǎng)需求。兩種不同的大學(xué)英語教學(xué)改革方案各有特色，在實(shí)踐過程中教師與學(xué)生也遇到了不同的問題，在實(shí)踐中采用了較為切實(shí)可行的解決辦法。主要辦法有：
1.統(tǒng)一教材與教師自選素材相結(jié)合
分級教學(xué)的高校大部分安排不同的教學(xué)進(jìn)度，成績等級較高的班級安排相對較快的教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)時(shí)期加入一定的與英語單科相關(guān)的內(nèi)容講解。目前大部分實(shí)施分級教學(xué)的高校課堂補(bǔ)充內(nèi)容以大學(xué)英語四、六級考試為主要內(nèi)容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學(xué)英語考試的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在考試中分析問題、解決問題的能力。實(shí)行分層教學(xué)的高校大部分教師在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，大多安排相似的教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上自主選擇部分其他內(nèi)容作為補(bǔ)充。主要有新聞時(shí)事為主的視聽內(nèi)容、以英美文化為主的經(jīng)典文學(xué)賞析、以英語國家風(fēng)土民情為主的生活相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的整體認(rèn)知和英語文化的全面培養(yǎng)。
2.教師在課堂利用多種教學(xué)策略滿足學(xué)生不同教學(xué)需求
以英語單科成績?yōu)橹饕繕?biāo)的分級教學(xué)由于其立足于考試中學(xué)生分析問題解決問題的能力，教師在傳統(tǒng)的板書、PPT、多媒體等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類型的考試內(nèi)容，在課堂上加以講解，學(xué)生在考試中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力在較短時(shí)間內(nèi)能夠快速提高。在分層教學(xué)中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識，學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力主要靠綜合素養(yǎng)的提高而得以提升。學(xué)生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時(shí)，能夠運(yùn)用文學(xué)、文化等知識解決。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校園活動(dòng)等多種途徑相結(jié)合
教師在分級教學(xué)方案指導(dǎo)下，往往以實(shí)體課堂為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等手段為輔助，重點(diǎn)講解課本知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的素材也往往以課本和考試為依據(jù)，在多種途徑下學(xué)習(xí)較為單一的英語內(nèi)容，課堂作業(yè)、考試等也相應(yīng)成為教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生在大學(xué)英語四、六級考試等重要考試中的成績成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要評判依據(jù)。在分層教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑更為多元化，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校園活動(dòng)等多種形式在重要性方面互為補(bǔ)充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據(jù)。
4.多重評價(jià)體系相結(jié)合
在分級教學(xué)方案指導(dǎo)下，不同班級安排不同的教學(xué)進(jìn)度，因此在考試過程中需要對不同班級在試卷題型、難度進(jìn)行有所區(qū)別的考評。教師在出題過程中，對成績等級較好的班級進(jìn)行難度較大、題型更為復(fù)雜的考查，對普通等級的學(xué)生進(jìn)行難易適中、題型相對簡單的考查，最終在同等級班級內(nèi)進(jìn)行考試結(jié)果的評比。在分層教學(xué)中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基本內(nèi)容的考核，更強(qiáng)調(diào)完形填空、閱讀、翻譯等考查學(xué)生綜合能力的考核。雖然兩種大學(xué)英語教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，對人才需求更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)人才實(shí)際解決問題能力的需求。無論哪一種教學(xué)改革方案，都需要服務(wù)于課堂實(shí)踐，更需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）
[3]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界,2006,(4):21-29.
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