給水排水管網(wǎng)課程教學改革探討論文

　　摘要:給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程是給水排水專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過對給水排水專業(yè)學生的問卷調(diào)查，分析在教學中存在的一些問題，提出合理選用教材、豐富教學內(nèi)容、改進教學方法和完善考試形式的教學改革辦法，積極穩(wěn)健推進教學改革，確保學生掌握更好的理論知識和實踐技能，為其將來工作打下堅實的基礎。

　　關鍵詞:給水排水;給水排水管網(wǎng)系統(tǒng);問卷調(diào)查;教學改革

　　給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)是給水排水專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要包括給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)中給水的輸送、分配和污廢水、雨水的收集、排放等問題，其教學目的是讓學生掌握給水排水管網(wǎng)的基本理論知識和工程設計方法，培養(yǎng)學生工程設計、管理等方面的基本能力。

　　1調(diào)查對象及內(nèi)容

　　通過問卷調(diào)查，充分了解給水排水專業(yè)學生對給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程學習情況，作為本課程改革的依據(jù)。我校2014級給水排水學生于2016—2017學年第一學期完成給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程，結合其學習的經(jīng)歷進行了不計名問卷調(diào)查。學生共40人，發(fā)放問卷調(diào)查表40份，回收35份。調(diào)查內(nèi)容主要包括教材的選用、教學內(nèi)容、教師的教學方法、考試形式和學習情況等。

　　2調(diào)查結果

　　從問卷調(diào)查表分析可知給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學中存在以下問題有待改進。

　　2.1教材選用情況

　　根據(jù)高校給水排水工程專業(yè)指導委員會推薦，我校采用《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》(第3版，嚴煦世主編)教材。在使用過程中教師發(fā)現(xiàn)本教材內(nèi)容偏重于指導性，對于側重于工程實踐的應用型本科院校教學來講，存在著理論知識偏多、與工程實踐結合不夠緊密的問題;另外，部分內(nèi)容不可避免地與現(xiàn)實工程技術有一定的距離，比如目前世界上最先進的冷熱水、暖氣管材之一的聚丁烯管(PB管)及其施工在教材中未提及［1］;課程內(nèi)容編排上，同一章節(jié)中會同時出現(xiàn)給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)的知識點，知識跳躍性較大，不利于基礎性偏差的學生學習。

　　2.2教學內(nèi)容

　　給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程是一門理論與實際應用結合較強的課程，通過該課程的學習，應使學生具備熟練運用所學的理論知識進行管網(wǎng)設計的基本技能。94%的學生要求此課程應與工程實際相結合，由于教學安排的限制，授課方式以課堂理論知識學習為主，教學部分內(nèi)容與實際工程脫離，如新型管材和施工安裝方法難以向學生進行介紹，學生也很少能到工程現(xiàn)場去體驗，致使理論知識與工程實際結合不緊密，達不到教學目的。

　　2.3教學方法

　　由于學時限制，為了提高教學效率，在教學中教師以多媒體為主進行教學，致使教學信息量大幅增加，學生精力過于分散，部分學生跟不上進度，對教學重點把握不牢［2］。調(diào)查表明88.6%的學生建議采用多媒體板書的教學方法;63%的學生更愿意采用案例性的教學方法。因此，僅僅通過理論性教學是無法達到教學的最終目的。

　　2.4考試形式

　　根據(jù)學院教學改革要求，該課程考試擬采用半開卷形式，平時成績占20%，考試成績占80%。通過問卷調(diào)查表明:48.6%的學生要求采用開卷、28.6%的學生建議采用半開卷、22.8%的學生愿意采用閉卷;48.6%的學生要求平時成績占30%，考試成績占70%，40%的學生要求平時成績占20%，考試成績占80%，11.4%的學生希望平時成績占10%，考試成績占90%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)近半數(shù)學生希望開卷考試，這與學院教學改革是有差別的。

　　3課程教學改革探討

　　通過問卷調(diào)查可看出給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程在教學中存的問題，針對這些問題與不足，筆者提出以下教學改革。

　　3.1合理選用教材，有機結合各教材優(yōu)點

　　調(diào)查表明:66%的學生建議采用《給水工程》(第4版，嚴煦世主編)和《排水工程》(第4版，孫慧修主編)為主教材，輔助給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)教材。這樣更符合學生的學習使用情況，《給水工程》和《排水工程》2部教材基礎性、邏輯性和實踐性強，整個教學內(nèi)容和順序符合學生的學習和思維方式，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)理論性較強，它雖然有給水排水內(nèi)容交織在一起的缺點，但也有內(nèi)容較新、部分實例講解詳細的優(yōu)點(比如有關多水源計算例題)，因此要求教師在備課和上課時，能將這3部教材有機地結合起來，互為補充。

　　3.2豐富教學內(nèi)容，通過實例分析促進課堂教學

　　在給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學中，不僅要求學生掌握理論知識，更應加強學生實際應用能力的培養(yǎng)，在理論教學中穿插實際工程，如給水管網(wǎng)中比流量、沿線流量、節(jié)點流量、管段流量的計算、管徑的選擇和水力計算、管網(wǎng)平差的計算等，通過實例講解更有助于加強學生的理解。因為學生對理論內(nèi)容沒有一個直觀的認識，因此授課教師需要通過工程實例和圖片來提高學生的學習積極性、主動性，使學生能夠對已講的或者即將講到的內(nèi)容有一個直觀的印象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生更容易接受案例教學方法。在進行排水管網(wǎng)污水流量及其管徑計算和埋設深度時，雙師型教師可將平時做的一些實際工程的設計圖紙帶到教室，邊授課邊講解圖紙，使學生更好地掌握相關知識點，同時培養(yǎng)學生的實際工程應用能力。同時教師在講授過程中。應與時俱進，要適當擴展教學內(nèi)容，如新管材、新工藝的講解;如講解第6章給水管網(wǎng)工程設計時引入最新的《室外給水設計規(guī)范》(GB50013—2006)、講解第9章排水管網(wǎng)時引入《室外排水設計規(guī)范》(GB50014—2006)及其他相關的標準及規(guī)定等。通過這樣的學習，學生可以把理論學習與實際工程要求結合起來，起到較好的補充作用［3］。

　　3.3改進教學方法，結合實踐豐富教學手段

　　通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生更容易接受教師采用多媒體+板書的教學方法，因為多媒體有時播放太快，學生不易掌握重難點，而板書又過于生硬，無法實現(xiàn)圖文并茂。采用多媒體+板書的教學方法，可以取二者之所長，多媒體可實現(xiàn)圖文并茂，將課件中收集的工程實例及其設計圖紙、各種管材、管道附件、附屬構筑物、管道施工現(xiàn)場等相關資料以實例、圖片和視頻的形式呈現(xiàn)，使學生了解我國給排水管網(wǎng)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，了解工程設計圖紙的設計深度，了解不同管道的施工方式，激發(fā)學生的學習興趣［4］;板書可以更好地帶動學生的思維，通過老師與學生間的互動，起到良好的引導作用，因此板書可作為多媒體的補充，突出重點，將二者有機結合起來。在教學過程中，將理論與實踐相結合，如管網(wǎng)平差、天正給水排水軟件的使用，幫助學生學以致用;在進行管材及施工維護方便的教學時，因受教學實踐的限制，學生無法到工地現(xiàn)場體驗，教學中，教師可穿插一些新管材的施工維護視頻，使學生如身臨其境，從形、聲、色、文字等多方面刺激學生的學習積極性［5］，一定程度上彌補現(xiàn)有教學方法的不足。實踐證明，通過改進教學方法，豐富教學手段，能更有地效提高學生學習興趣，有助于學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生實際應用能力。

　　3.4完善考試形式，真正檢測學生學習情況

　　考試的主要目的是檢測學生對知識點的掌握情況，作為后續(xù)教學改進的依據(jù)，因此在考試形式上要不斷完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有48.6%的學生希望采用開卷考試，28.6%的學生建議采用半開卷考試，48.6%的學生要求平時成績占30%，考試成績占70%。其原因主要是學院前幾年均采用開卷的方式，學生養(yǎng)成習慣，且部分學生考試無書，心里不踏實;這也與平時學習掌握情況有關，學生希望平時成績占比高，抱著考試成績不好，希望通過平時成績來提高總成績的心態(tài)。為了讓考試達到真正檢測學生對知識的掌握程度和理解情況的目的，可讓學生帶一張A4紙，上面有一些應用公式為考試所用，因為考試不是考學生對公式的記憶，而是考學生對知識的理解和應用，因此該課程考試采用半開卷的形式更為合理。平時成績的評定也要注重多樣性和規(guī)范性，平時成績占比可適當提高，從而真實反映學生對知識的掌握情況。

　　4結語

　　給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)是給水排水工程專業(yè)的核心課程，它不但是后續(xù)水質(zhì)工程學課程的基礎，更有著重要的工程實踐指導意義。筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學中存的問題，對給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)這門課程作了一些教學改革探討:合理選用教材、豐富教學內(nèi)容、改進教學方法和完善考試形式。通過這些教學改革，希望使學生深入系統(tǒng)學習該門課程，提高學生理論知識水平、培養(yǎng)學生工程應用能力。

　　參考文獻:

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