大學(xué)語文現(xiàn)狀及改革探究的論文

　�。壅撐逆I詞］大學(xué)語文現(xiàn)狀改革策略

　�。壅撐恼�要］《大學(xué)語文》是高校人文素質(zhì)教育不可或缺的一門課程理應(yīng)受到格外重視，但在教學(xué)實(shí)踐中受到更多的指責(zé)，關(guān)于相關(guān)的大學(xué)語文研討會也在積極探討這個問題。本文旨在對《大學(xué)語文》的現(xiàn)狀與改革進(jìn)程中所遇到的問題進(jìn)行思考并提出相關(guān)建議。

　　一、《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀

　　在中國日益融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，西方文化正以迅猛的態(tài)勢向我們襲來，中國傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出前所未有的低迷狀態(tài)。漢語言及漢語所承載的中國傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出來的“邊緣化”讓人感到擔(dān)憂和焦慮。近年來，普通高等學(xué)校和高職高專作為高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來。尤其是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，專業(yè)針對性強(qiáng)，以培養(yǎng)能力為主，基礎(chǔ)理論適度，適當(dāng)反映技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，符合我國的國情。長期以來，為國家培養(yǎng)了大量急需的應(yīng)用型人才，得到了社會的一致好評。眾所周知，大學(xué)語文是與大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課而存在的，但大學(xué)英語的地位似乎要比大學(xué)語文高許多，國家級的英語考試占據(jù)了大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，甚至還要多，學(xué)生們?yōu)榱诉^級紛紛參加輔導(dǎo)班，購買參考書、耗費(fèi)時(shí)間、精力、金錢，其結(jié)果卻不太令人滿意。大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

　　1．無教學(xué)大綱，目的性不明確，定位模糊，課時(shí)少，上課時(shí)間一般安排在晚間及周末，授課質(zhì)量難以保證。以南京師范大學(xué)和南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《大學(xué)語文》課程并非全校性開設(shè)，主要是給藝術(shù)類的學(xué)生開設(shè)。

　　2．教學(xué)方式單一，無法激起學(xué)生的興趣。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”筆者在與學(xué)生交談的過程中發(fā)現(xiàn)，他們所期望的大學(xué)語文課應(yīng)該是有意義的，氣憤活躍的，可以暢所欲言的，而不是聽老師講解詩詞的作者和內(nèi)容。

　　3．教學(xué)手段仍顯過于呆板，建議使用多媒體教學(xué)，應(yīng)經(jīng)常觀看相應(yīng)的影片，記錄片，把語文與音樂，美術(shù)等結(jié)合起來。當(dāng)然，作為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平的多媒體教學(xué)手段，決不能僅僅以現(xiàn)代技術(shù)去置換傳統(tǒng)手段，而應(yīng)自覺革除傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段中不符合現(xiàn)代教育精神的東西，尊重作為發(fā)展主體的學(xué)生的潛在需求，以實(shí)施全面素質(zhì)為己任，著意追求這一新型手段的輔讀價(jià)值。適當(dāng)延伸大學(xué)語文的課外視野，開展一系列的實(shí)踐活動，如征文、征稿、成立讀書協(xié)會、演講比賽等。毋庸置疑，大學(xué)語文所選取的文章所體現(xiàn)的道德，愛國，婚姻理念，則側(cè)重于藝術(shù)化的表達(dá)，而不僅僅局限于字詞句，適當(dāng)增加討論，真正體現(xiàn)出作品的人文世界。

　　4．缺乏一種衡量教學(xué)水平的測評機(jī)制，個性化教學(xué)與規(guī)范化管理相互矛盾。國家教委高教司認(rèn)為對普通高校的大學(xué)生，在入學(xué)以后進(jìn)行大學(xué)語文水平測試，在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語文合格測試，是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個較好的方法。在大學(xué)語文課程建設(shè)方面，國家教委高教司目前正在著手進(jìn)行兩方面的工作之一便是大學(xué)語文考試計(jì)算機(jī)題庫的研制。國家職業(yè)漢語能力測試中心張鼎政老師指出，大學(xué)語文課程改革必須強(qiáng)調(diào)語言的邏輯推理能力和語文知識的積累。令人遺憾的是相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)找工作，不會寫簡歷和求職信，甚至就連自我介紹也不令人滿意。所以，國家職業(yè)漢語能力考核的目的旨在文從、字順、得體、流暢。

　　二、《大學(xué)語文》教材現(xiàn)狀

　　大學(xué)語文教材，大體都是選擇本國過去和現(xiàn)當(dāng)代名家的各體文學(xué)作品，根據(jù)不同階段培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和需要，用不同的方式對作品加以組合，在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)下編成。所選的作品總求能體現(xiàn)高尚的思想，人格和積極上進(jìn)的精神，深刻反映歷史與現(xiàn)實(shí)社會生活中為人們所密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價(jià)值，并且具有民族特色和文學(xué)家的創(chuàng)作個性。教材作為一種中介，通過閱讀，思考，共同討論辨析，導(dǎo)引和潛移默化感染青年學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，自然也要進(jìn)一步提高他們對本國語文較高水準(zhǔn)的理解和表達(dá)能力。

　　目前大學(xué)語文教材的編寫可謂是雜亂無章，在200多個版本里沒有形成一個健全的體系導(dǎo)致教材質(zhì)量參差不齊，無相關(guān)的配套參考書，網(wǎng)絡(luò)課件也是應(yīng)付了事，體現(xiàn)不出互動的特點(diǎn)，因而也接受不到來自教學(xué)一線師生反饋的信息。過多地重復(fù)中學(xué)語文的篇目，無新穎感可言，致使學(xué)生談到大學(xué)語文便認(rèn)為是“高四語文”。這類尷尬場面值得同行們認(rèn)真反思。三、大學(xué)語文改革策略

　　1．從提高全民族的人文素質(zhì)教育著手深化大學(xué)語文的改革。大學(xué)時(shí)期是確立人生觀，世界觀的重要階段，假如一個人的價(jià)值底線確立算是精神成人的話，那么他的成人過程是需要營養(yǎng)的。而大學(xué)應(yīng)該為精神成人提供真正有效的營養(yǎng)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起人文素質(zhì)教育的職責(zé)。要養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)，大學(xué)生必須通過對人類優(yōu)秀文化的吸納，受人類優(yōu)秀文化的熏陶，方可綜合體現(xiàn)其精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)。華東師范大學(xué)方智范老師認(rèn)為大學(xué)語文是“涵養(yǎng)之神思”以人為本的指導(dǎo)思想，大學(xué)語文灌輸著人文思想起著重要的引導(dǎo)作用。

　　2．教學(xué)理念的革新。中學(xué)語文，更多地受到高考這一指揮棒的無形制約，許多語文教師是以提供對母語的技術(shù)分析能力為目標(biāo)，往往注重從作品主題，表現(xiàn)形式，語法修辭，句形句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語文的教學(xué)理念，則更側(cè)重于借重作為文化精髓的文學(xué)名著之熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化親和力與價(jià)值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對知識和真理的不懈追求，對生命、人類、社會、自然的尊重和關(guān)愛，并最終達(dá)到塑造完善人格的目的。

　　3．考核形式及教學(xué)手段的革新。大學(xué)語文課的考核往往會陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但有要給學(xué)生勾劃重點(diǎn)，否則會有大量不及格；要么采用開卷的形式，讓學(xué)生比較順利地通過。筆者在實(shí)踐中基本思路在于測評學(xué)生的人文素養(yǎng)以及獲取新知識的能力。比如學(xué)生的期末考試成績包括平時(shí)作業(yè)、出勤率、分組論文討論及課堂筆記等綜合組成。至于教學(xué)手段的創(chuàng)新則是指多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)有教材中的語文真正適合制作成多媒體課件的并不多，我們運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，圍繞某一知識核心，將課內(nèi)的，課外的，已學(xué)的，未學(xué)的，不同時(shí)空的，不同領(lǐng)域的東西聯(lián)系起來，在豐富多彩，新鮮活潑，充滿好奇的帶有自身諸多生活體驗(yàn)的社會語文研討氛圍中形成大單元教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建語文知識體系。講解少一點(diǎn)，分析集中一點(diǎn)，多讓學(xué)生在社會大語文中歷練，感悟，內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，多媒體教學(xué)手段確實(shí)具有無限寬廣的拓展性。

　　4．教材建設(shè)的創(chuàng)新。教材的多元化是商業(yè)利益的驅(qū)動所導(dǎo)致，“合而不群”這是一門學(xué)科不斷發(fā)展的趨勢。大學(xué)語文教材應(yīng)該是遵循社會主義文化創(chuàng)作的方針，不斷推陳出新，不斷適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，那些落后的觀點(diǎn)，與當(dāng)代大學(xué)生年齡，審美不相符合的文章或教材應(yīng)該逐漸隱居幕后。取而代之的應(yīng)該是那些在內(nèi)容上表現(xiàn)為開放性與完整性，在體系上注意將宏觀與微觀相結(jié)合，在向?qū)�上重視開放性與啟發(fā)性的大學(xué)語文新教材。簡而言之，大學(xué)語文教材建設(shè)應(yīng)該是人文性、審美性、趣味性、工具性、新經(jīng)典性的統(tǒng)一。

　　5．加強(qiáng)師資建設(shè)與學(xué)術(shù)交流，積極營造大學(xué)語文健康和諧的氛圍。大學(xué)語文師資隊(duì)伍仍有諸多不盡人意之處，有些大學(xué)語文教師則是從其他部門臨時(shí)抽調(diào)過來臨時(shí)客串大學(xué)語文的教學(xué)，這難免不乏有學(xué)歷較低，教齡短而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充斥其中，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)語文課時(shí)不穩(wěn)定且課時(shí)量數(shù)能減則減。大學(xué)語文教師應(yīng)該具備開闊的知識背景，具備較強(qiáng)的文本意識即分析作品的能力，通過網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用拓展橫向思維模式，應(yīng)該從抽象的文字符號與理解聯(lián)想豐富的內(nèi)涵。定期舉行學(xué)術(shù)研討、論文評比、教材評審、精品課建設(shè)與推薦等。

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