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軟件工程課程的改革思考論文
摘要:專業(yè)導論課程是一門面向新生的專業(yè)啟蒙課程，以引導學生總覽專業(yè)、適應大學學習、培養(yǎng)專業(yè)興趣、促進學生建立大學發(fā)展規(guī)劃等為教學目標，具有重“導”輕“論”，重情感輕知識，重態(tài)度輕技能等特征。針對該課程教學對象和課程性質的特點，賀州學院軟件工程專業(yè)探索實施了專題式教學模式的改革，取得了良好的教學效果。
關鍵詞:軟件工程;專題式;專業(yè)導論
近年來，越來越多的高校和專業(yè)關注到專業(yè)導論課程在人才培養(yǎng)體系中“導航儀”[1]的作用，很多專業(yè)把導論課程設為專業(yè)必修課。賀州學院軟件工程專業(yè)結合計算機類專業(yè)的導論課程從立到廢，從廢到立，從立到改的經(jīng)驗教訓，2016年實施了以專題式教學為形式的軟件工程專業(yè)導論課程教學改革。
1軟件工程專業(yè)導論課程分析
軟件工程專業(yè)是賀州學院6個“深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)綜合改革”試點專業(yè)之一，該專業(yè)依托甲骨文（廣西）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地的技術及教育領域方面的優(yōu)勢，以“八個共同”為指導，[2]推進軟件工程專業(yè)在專業(yè)建設方面進行探索與創(chuàng)新。在校企合作共同制定培養(yǎng)標準和共同完善培養(yǎng)方案的過程中，從學科知識體系的架構到工程職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面，充分肯定了專業(yè)導論課程對于新生專業(yè)引導的重要性，軟件工程專業(yè)導論課程也列被為專業(yè)核心必修課程。賀州學院是一所地方應用型普通高校，大部分軟件工程專業(yè)的新生對專業(yè)充滿了迷茫和困惑。一方面對軟件工程專業(yè)學缺乏認知，面對學業(yè)無所適從，學習動力不足；另一方面，很多學生是通過調劑被動地選擇專業(yè)，軟件工程并不是其志向所愿，專業(yè)認同感不足。此外，新生還常有以下特點：其一、缺乏專業(yè)認知，但是精力充沛，充滿求知欲；其二、自我意識和自尊心強，但缺乏學業(yè)自信；其三、對未來充滿夢想，但缺乏奮斗目標；其四、有心向學，但缺乏規(guī)劃，自控能力差；其四、浮躁功利，對基礎課程缺乏認知。成功的新生專業(yè)引導對于學生的大學發(fā)展和學業(yè)成長顯得尤為重要，也凸顯了專業(yè)導論課程的意義。
2專題式軟件工程專業(yè)導論課程改革
2.1軟件工程專業(yè)導論課程的定位
賀州學院計算機類專業(yè)的導論課程開設經(jīng)歷了從立到廢，從廢到立，從立到改的過程。目前，軟件工程教研室對軟件工程導論課程的定位是一門面對新生的“導航儀”式專業(yè)引導課程。其教學目標以情感目標、態(tài)度目標和價值觀目標為主，以知識和技能目標為輔。具體目標如下：（1）知識和技能目標：使學生總覽軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系結構，并引導學生進行學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）情感目標：重在培養(yǎng)學生對計算機學科和軟件工程專業(yè)的興趣，使學生普遍認同該專業(yè)，接受軟件工程師的職業(yè)，喜歡從事IT行業(yè)。（3）態(tài)度目標：重在轉變學生的學習態(tài)度，從被動的應試教育轉換為主動素質提升。使學生普遍建立積極向學的學習態(tài)度，樹立主動學習、自我塑造的學習觀念。（4）價值觀目標：使學生建立“軟件工程專業(yè)是值得選擇的，是有價值的，是美的”的價值取向，自覺建立職業(yè)規(guī)劃，自愿為學業(yè)愿景而努力。
2.2專題式教學模式改革
針對專業(yè)導論課程教學對象和教學目標的特點，結合賀州學院數(shù)學與計算機學院實際情況，軟件工程專業(yè)導論課程采用專題式教學模式進行授課。專題式教學是按照教學目標設立一系列獨立專題而組織教學活動的教學模式，它具有靈活性、針對性和開放性的特點。其一，打破傳統(tǒng)教學模式中教學內(nèi)容和知識體系的束縛，針對教學目標靈活設置專題，并根據(jù)教師的專長分配專題教學任務；其二，根據(jù)學生情況針對性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，提高學生學習興趣；其三，能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。賀州學院的軟件工程專業(yè)導論課程針對軟件工程專業(yè)新生第1學期開設，1.5學分24課時。由于新生入學后經(jīng)歷入學教育、軍事訓練等教學環(huán)節(jié)，授課從第6周開始。專業(yè)導論課程教學周為第6-17周，共12周，每周設一個專題，每專題2課時。結合賀州學院軟件工程專業(yè)的師資狀況，2016級和2017級軟件工程專業(yè)導論的專題內(nèi)容和教師分配如表1。高素質的教學師資團隊是保證教學質量的核心因素。專題的教學師資分配考慮了以下因素。
（1）師德因素。專業(yè)導論課承擔著對于新生發(fā)展引導、職業(yè)引導和價值引導等功能，教師的師德師風直接影響學生的學習信心和專業(yè)態(tài)度，教師高尚個人品質有利于促進該課程情感、態(tài)度和價值觀目標的達成。
�。�2）專業(yè)因素。專題教師的專長要與專題內(nèi)容一致，以充分發(fā)揮教師在教學領域和研究領域的特長。
�。�1）計算機專業(yè)概述專題、軟件工程專業(yè)課程體系專題、軟件工程過程專題和軟件工程師職業(yè)能力專題由軟件工程教研室主任張波擔任。其中，計算機專業(yè)概述專題是承擔該課程的緒論課，重在讓學生了解學科和專業(yè)，樹立專業(yè)信心；課程體系專題重在引導學生的大學專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；軟件工程過程專題是通過講解整個軟件項目生命周期引導學生的職業(yè)定位和大學學習方式轉變；軟件工程師職業(yè)能力專題是2017級針對工程教育專業(yè)認證新增的專題，旨在引導學生注重社會能力的提升。
（2）程序設計專題和“藍橋杯”專題由張紅軍擔任。其在程序設計類課程的教學改革和教學實踐中成效斐然，負責“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽的指導工作。程序設計專題是從程序設計和算法設計角度培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，重在培養(yǎng)學生的工匠精神和計算思維。學科競賽是調動學生積極性的有效方法，“藍橋杯”是軟件工程專業(yè)學生主要參加的學科競賽，是學生提升創(chuàng)新能力和實踐能力有效途徑。
�。�3）計算機的數(shù)學基礎專題是由殷玉玲擔任，有著豐富的離散數(shù)學教學經(jīng)歷。該課程通過闡述工程與數(shù)學的關系，以及學習數(shù)學對于邏輯思維培養(yǎng)的作用，旨在解決學生普遍存在的數(shù)學學習動力不足的問題。
�。�4）計算機網(wǎng)絡專題是由網(wǎng)絡工程教研室主任胡元闖擔任，旨在通過介紹網(wǎng)絡體系和網(wǎng)絡應用領域，引導學生建立對于計算機網(wǎng)絡的理解。
�。�5）數(shù)據(jù)庫與信息管理系統(tǒng)專題是由長期擔任數(shù)據(jù)庫相關課程的千文擔任，旨在引導學生對于數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)的認知，從數(shù)據(jù)處理和業(yè)務邏輯的角度認識軟件系統(tǒng)。
�。�6）web開發(fā)專題和Android開發(fā)專題分別由王珍珍和胡世洋擔任，有著豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，長期擔任對應專題的相關課程。這兩個專題是通過介紹當前賀州學院軟件工程專業(yè)學生主要的專業(yè)方向和就業(yè)崗位，激發(fā)學生的職業(yè)意識和學習動力。
（7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題由實習實訓教研室主任巫湘林擔任，巫老師是學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導教師，也是數(shù)學與計算機學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負責人，有豐富的指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項目和比賽經(jīng)驗。該專題通過講解學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，介紹案例和經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
2.3考核方式改革
該課程考核有平時考核和期末考核，各占30%和70%。平時考核以檢查學生筆記情況為主，重在考查學生學習態(tài)度。該課程只有講義沒有教材，做筆記升學生聽課質量，養(yǎng)成良好的習慣。期末考核以提交學習總結的方式，重在考核學習效果，學習總結的書寫要求如下。第一部分：通過課堂、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)途徑查找資料，總結軟件工程專業(yè)人才具備的能力和素質（60%）。（1）軟件工程專業(yè)畢業(yè)生主要從事的職業(yè)和崗位；（2）軟件工程專業(yè)需要掌握的知識；（3）軟件工程專業(yè)需要掌握的專業(yè)能力；（4）軟件工程專業(yè)需要掌握的社會能力。第二部分：大學發(fā)展規(guī)劃（40%）。（1）個人的專業(yè)定位和大學總體規(guī)劃；（2）大學1年級的發(fā)展規(guī)劃；（3）大學2-4年級的發(fā)展規(guī)劃；（4）畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)愿景。
3小結
專題式軟件工程專業(yè)導論課程教學改革是賀州學院軟件工程專業(yè)針對專業(yè)導論課程教學對象和教學目標的特點采取的教學改革措施。2016年實施以來，教學反饋良好，基本達到了專業(yè)引導的情感目標、態(tài)度目標和價值觀目標，對新生班級的學風建設也起到積極的作用。2017級軟件工程專業(yè)繼續(xù)實施了這種教學模式，并結合專業(yè)調研反饋對專題進行了微調，這項改革將在以后的教學實踐中加以豐富和完善。
參考文獻
[1]楊曉東,崔亞新,劉貴富.試論高等學校專業(yè)導論課的開設[J].黑龍江高教研究,2010(7):147-149.
[2]張波,胡世洋.以“八個共同”為指導推進校企合作專業(yè)共建的思考和探索[J].社會科學，2017.2:12-13.
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