幼教用心育人改革思路論文
1在教學(xué)實(shí)踐中教師著力培養(yǎng)孩子的自信心，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的作用
走進(jìn)七彩陽光幼兒園，便能看到墻壁上的《自信歌》，時(shí)刻讓孩子們牢記著“我是最棒的，我相信我能行”，這無形中給了孩子們無限鼓勵(lì)。正如著名教育家多蘿茜洛諾特爾在《孩子們從生活中學(xué)習(xí)》中所說：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭斗。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。”[1]這讓筆者想到了心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。它主要是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，從而增強(qiáng)了教師和學(xué)生的自信心，使他們變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，各方面都得到了進(jìn)步。在七彩陽光幼兒園課堂教學(xué)的師生交流環(huán)節(jié)中，能感受到教師時(shí)刻不忘用語言包括體態(tài)語言來鼓勵(lì)孩子，從而增強(qiáng)他們的自信心，這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，它帶來的啟示是：贊揚(yáng)、信任和期待具有一種能量，它能改變一個(gè)人的行為，當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊揚(yáng)時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。
2教師用“耐心”引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”，興趣是最好的老師，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。七彩陽光幼兒園教師在講故事時(shí)不斷給幼兒拋出一個(gè)又一個(gè)問題，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來，同時(shí)教師用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使幼兒帶著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就大膽發(fā)言，積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來，提高了學(xué)習(xí)和展示自我的興趣。在音樂欣賞課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒放松、大膽地去感受和欣賞音樂，讓他們對聲音、節(jié)奏產(chǎn)生強(qiáng)烈的敏感，教師還根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓孩子參與到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中來，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。比如，教師把教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己豐富的想象力，讓孩子給兒歌配上適當(dāng)?shù)闹w語言，引發(fā)孩子的興趣，讓孩子在無限樂趣中掌握教學(xué)內(nèi)容。教師注重引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度后，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中也指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”七彩陽光幼兒園的教師在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生去想、去問、去探索、去思考，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與到合作探究的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)幼兒思維并使其養(yǎng)成求知的興趣。而教師此時(shí)還善于給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并和幼兒一起思考、分析，一起探索、學(xué)習(xí)。
3教師用“恒心”培養(yǎng)幼兒的思維能力、實(shí)踐能力，使之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
“創(chuàng)造性的表現(xiàn)往往是若隱若現(xiàn)、自然流露的，這需要教師仔細(xì)觀察，敏感地捕捉到孩子創(chuàng)造思維的‘閃亮點(diǎn)’并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)�！盵3]在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法靈活，由淺入深，循循善誘，不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)孩子們，使其思維得到開發(fā)。教師注重激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手、親身實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。除了兒歌、詩詞、數(shù)字、故事的學(xué)習(xí)之外，教師還利用游戲來促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提倡讓孩子自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造，比如在進(jìn)行比較不同形狀圖形或其他事物進(jìn)行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲過程中，教師不斷地引導(dǎo)孩子們動(dòng)腦想，動(dòng)耳聽，動(dòng)手做。有意識(shí)地對幼兒設(shè)疑，引發(fā)他們對問題的注意和思考。采用多種形式擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，使幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維能力。在習(xí)慣的養(yǎng)成方面，更注意細(xì)節(jié)，或許這些細(xì)節(jié)上的教育正是平時(shí)家長所忽略的。學(xué)習(xí)生活習(xí)慣對孩子們很重要，孩子在幼兒園里上廁所、洗手、打香皂、擦手整個(gè)過程做的井然有序；喝完水、吃完飯會(huì)自覺把水杯、餐具放回固定的地方，這一切進(jìn)行地像是自動(dòng)化的生產(chǎn)流水線，如果是在家他們總是想要父母幫忙或提醒；他們知道去拿玩具要排隊(duì)、不爭不搶，知道要幫助小朋友，上課積極主動(dòng)舉手發(fā)言，能夠與其他小朋友一起享受游戲的快樂等等。孩子在自信快樂中成長、進(jìn)步，他們有聲有色地背古詩、唱兒歌和誦《三字經(jīng)》，有模有樣地邊唱邊跳，在感受他們天真可愛的同時(shí)，也感受到了培養(yǎng)自信心的重要性。
4教師關(guān)注人性塑造，用“愛心”傳遞真善美
陶行知曾說過：“教育的最高目的不是要培養(yǎng)人上人，也不是要培養(yǎng)人下人，而是要培養(yǎng)人中人。人中人，就是具有人成其為人的美好的人性、善良的心靈，有著與人為善、與己為善的精神元素。舍此，就是心靈的聾盲啞殘，就是匱乏健全的靈魂�！闭n堂教學(xué)中老師們會(huì)根據(jù)實(shí)際把一些故事的結(jié)尾稍加改動(dòng)，展現(xiàn)出一個(gè)善與美的結(jié)局。在講《白雪公主》中小公主的媽媽去世時(shí)，教師變換了語言：“小公主的媽媽由于某種原因去了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，而且永遠(yuǎn)不會(huì)再回來了。”這種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)可以讓孩子們避免聽到一些消極的詞匯，在他們幼小的心靈中留下更多美好。平日里教師還要求孩子把用過的玩具和讀過的課外書收藏起來，定期捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的孩子們。幼兒在這一過程中感受到了真善美的傳遞，感受到了愛心和溫暖的傳遞。
5教學(xué)過程中教師注重感恩教育和德育滲透，用“細(xì)心”塑造孩子美好的心靈
教師在課堂教學(xué)過程中，包括講故事、傳授知識(shí)時(shí)，無不滲透著愛的教育、感恩的教育。每一餐前老師都會(huì)說：“午飯準(zhǔn)備好了，請小朋友們用餐�！焙⒆觽儠�(huì)異口同聲地說：“謝謝老師，老師辛苦了�！边@固定而簡短的對話讓人感受到“感恩教育”是多么的細(xì)致入微。感恩也一種愛，讓孩子們從小明白“感恩羊跪乳，報(bào)恩鴉反哺”的道理。當(dāng)一個(gè)人懂得感恩時(shí)，便會(huì)將感恩化做一種充滿愛意的行動(dòng)，實(shí)踐于生活中。有這種意識(shí)和這方面的教育，孩子們會(huì)走向更健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從成長的角度來看，心理學(xué)家普遍認(rèn)同這樣一個(gè)規(guī)律：心改變，態(tài)度就跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣就跟著改變；習(xí)慣改變，性格就跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。愿感恩的心能改變孩子們的態(tài)度，愿誠懇的態(tài)度帶動(dòng)孩子們的習(xí)慣，愿良好的習(xí)慣升華他們的性格，愿健康的性格能夠使孩子收獲美麗的人生。另外，老師們也注重德育的滲透。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地拓寬新情景來進(jìn)行公德教育。比如在喝水時(shí)做到不推不擠，在平日里要做到一起分享、互相謙讓；教師在講到數(shù)字54時(shí)聯(lián)系到54路公交車，進(jìn)而又聯(lián)系到在公交車上做到不推不擠，學(xué)會(huì)給老爺爺、老奶奶讓座位。德育的滲透使寶寶幼小的心靈受到凈化、受到熏陶，思想受到感染，并幫助他們從小逐步樹立正確的人生觀和世界觀。教師的教學(xué)過程不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，而且突出思想性，無處不滲透著做人的道理，使小朋友們受到良好的品德修養(yǎng)和精神文明的熏陶。
6教師保持“責(zé)任心”，致力于學(xué)生性情的培養(yǎng)，使其個(gè)性得到張揚(yáng)
教師們這樣說：“在教學(xué)過程中，對每個(gè)孩子皆有側(cè)重地去關(guān)注，重視教學(xué)中的生成和幼兒的差異，這是我們的責(zé)任�！庇械男∨笥严矚g回答問題，教師就發(fā)揮其積極的個(gè)性，讓其在小朋友面前“施展”自己；有的小朋友沉默寡言，教師便會(huì)不定時(shí)地點(diǎn)名提醒，引起他對課堂教學(xué)的關(guān)注；有的小朋友體質(zhì)非常好，老師就讓其在體育運(yùn)動(dòng)中起示范作用，激發(fā)其興趣；有的小朋友在家中不常跟爸媽在一起，老師自然就會(huì)多給予他們關(guān)懷等等，這便是“因材施教”的體現(xiàn)。羅曼羅蘭說過：“每個(gè)人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”孩子們都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有別人身上所沒有的優(yōu)點(diǎn)，這便是他們自身的“精華”所在。教師注重個(gè)體差異，才能挖掘出每個(gè)孩子的不同潛力，給孩子們信心、希望和力量，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。在幼教改革中教師在用“心”育人，用汗水澆灌，用心血滋潤，用耐心、恒心、愛心、細(xì)心、責(zé)任心來培育孩子，用鼓勵(lì)、賞識(shí)、參與等科學(xué)的教育方法幫助孩子，把愛滲透到他們幼小的心里。冰心說過：“愛在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這長途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福�！苯處熋刻於家选皭叟c責(zé)任”放在自己的左右心房，遍灑甘露，用愛心孕育孩子們健康快樂地成長。
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