試論語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

時(shí)間：2023-02-22 12:47:50 碩士論文我要投稿

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　　【摘要】學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是困擾世界各國(guó)教育的一個(gè)棘手的問(wèn)題，近二十年來(lái)一直是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教學(xué)法研究的熱點(diǎn)。本研究對(duì)三個(gè)不同班級(jí)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查為，著重從語(yǔ)文單科學(xué)習(xí)困難這一方向來(lái)研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征，并就如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提出了相應(yīng)的對(duì)策與方法。

試論語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

　　【關(guān)鍵詞】初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難心理特征應(yīng)對(duì)策略

　　一、前言

　　隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現(xiàn)行的中、高考政策的影響下，現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無(wú)味，棄之不能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的功利性越來(lái)越強(qiáng)。在中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常看到學(xué)生是這樣學(xué)語(yǔ)文的：語(yǔ)文成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生是有選擇性地學(xué)，他們只會(huì)在考試前在語(yǔ)文學(xué)科上花時(shí)間;成績(jī)中等的學(xué)生是按部就班地學(xué)，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務(wù)就去做，沒(méi)有布置的那是決不肯把時(shí)間浪費(fèi)在語(yǔ)文上面的;語(yǔ)文成績(jī)偏差的學(xué)生則是放棄不學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到迷茫，學(xué)習(xí)迷失了方向。特別是在初中學(xué)生身上，由于他們沒(méi)有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認(rèn)識(shí)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，致使自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)陷入了一個(gè)死胡同，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一種恐懼感。作為語(yǔ)文老師，對(duì)此不能不深深憂慮。

　　從當(dāng)前中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難確實(shí)是制約很多學(xué)生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來(lái)可以考上很好的高中、大學(xué)的，由于語(yǔ)文一科成績(jī)不理想，就只能去讀一般的高中、大學(xué)了。事實(shí)上，不少學(xué)生都是因?yàn)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文成績(jī)差而與自己的理想學(xué)校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中占了相當(dāng)?shù)谋戎�。因此，研�?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，尤其是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。

　　目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難的，有的是針對(duì)初中和高中學(xué)習(xí)困難的，還有的是針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)困難的。但通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，這些研究中很少有直接針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個(gè)案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。

　　本文希望通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的心理特征調(diào)查、比較和分析，借以發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征規(guī)律，并提出相應(yīng)的矯正對(duì)策和方法，為改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)、提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)與幫助。

　　由于學(xué)習(xí)困難的定義多樣，而本研究又是針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的心理特征進(jìn)行研究，因此，借鑒國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的定義[2]，界定本研究的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難”的所指是：首先，在本研究中，學(xué)習(xí)困難專指語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，不包括其他學(xué)科，學(xué)生即使其他學(xué)科非常優(yōu)秀，只要語(yǔ)文成績(jī)?cè)谖业亩x規(guī)定的學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，即是我們的研究對(duì)象。其次，學(xué)習(xí)困難針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求。再次，學(xué)習(xí)困難針對(duì)的主要是學(xué)習(xí)本身，而不是學(xué)生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教育心理測(cè)量學(xué)的要求出發(fā)，制定一個(gè)操作原則：依據(jù)初中年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)衡量，初中語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名后面25%的學(xué)生即為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生，而初中語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名前面25%的學(xué)生為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。

　　二、方法

　　本調(diào)查問(wèn)卷在綜合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關(guān)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)內(nèi)容的5道，有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法與態(tài)度內(nèi)容的9道，有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知?dú)w因內(nèi)容的4道，有關(guān)師生關(guān)系內(nèi)容的4道，有關(guān)同學(xué)關(guān)系內(nèi)容的3道，其它內(nèi)容的5道。主觀題中，涉及到教師教學(xué)的2 道，涉及成績(jī)歸因的1道。

　　本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是高安中學(xué)初二年級(jí)的⑶班、⑽班、⑿班三個(gè)班的學(xué)生。這三個(gè)班剛好又分屬三個(gè)層次：⑶班是普通班，⑽班是對(duì)比班，⑿班是重點(diǎn)班。這三種班型的分班依據(jù)是初一的兩個(gè)學(xué)期包括期中、期末的四次大考成績(jī)，分別占的比例是初一(上)學(xué)期期中占10%，期末占20%;初一(下)學(xué)期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)，如果單從語(yǔ)文單科來(lái)看，每個(gè)學(xué)生成績(jī)基本符合好、中、差這三個(gè)層次。在初二⑶班發(fā)放問(wèn)卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問(wèn)卷72分，收回72分;初二⑿班發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，共收到188份問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全部采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行。

　　三、結(jié)果與分析

　　本問(wèn)卷調(diào)查是在三個(gè)不同層次的班型中進(jìn)行的。因此在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，也以三個(gè)不同班型的情況直觀表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)將分為八個(gè)方面進(jìn)行歸類。

　　3.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=34.03，df=6，p=0.001<0.01，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有顯著差異。三個(gè)不同的班型中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的程度和基本上沒(méi)有興趣的程度各不相同：其中普通班對(duì)語(yǔ)文感興趣的人數(shù)較少，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的 42.85%;對(duì)比班有超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣;重點(diǎn)班對(duì)語(yǔ)文感興趣的學(xué)生最多，占到了全班人數(shù)的83.33%。然而，一個(gè)突出的現(xiàn)象是普通班中有 7.14%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是沒(méi)有任何一點(diǎn)興趣的，有一半的人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是談不上興趣的。

　　3.2 學(xué)習(xí)自信心的調(diào)查

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.84，df=6，p=0.01<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班學(xué)好語(yǔ)文的信心有顯著差異。重點(diǎn)班的學(xué)生自信心較強(qiáng)，有超過(guò)56.7%的人相信自己能學(xué)好語(yǔ)文，而對(duì)比班、普通班學(xué)生的自信心普遍不足，兩個(gè)班的數(shù)據(jù)直接加起來(lái)都不超過(guò)58%。相反，在這兩種班型中，懷疑自己能力的學(xué)生達(dá)到近24%的比例。

　　3.3 同學(xué)關(guān)系融洽與否的調(diào)查 　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=12.9，df=6，p=0.045<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班對(duì)同學(xué)相處融洽有顯著差異。重點(diǎn)班的學(xué)生在同學(xué)相處方面達(dá)到十分融洽的比例最高，占到了班級(jí)總?cè)藬?shù)的41.7%。而在同學(xué)相處時(shí)時(shí)常有不愉快事情發(fā)生這個(gè)方面，普通班的學(xué)生所占的比例最高，達(dá)到了12.5%。表中顯示，重點(diǎn)班的同學(xué)在前三項(xiàng)所占的比例是最高的，而普通班所占的比例是最低的。由此可看出初中生之間同學(xué)關(guān)系是否融洽，會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，尤其是語(yǔ)文成績(jī)。

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　　3.4 師生關(guān)系融洽與否的調(diào)查

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=13.2，df=6，p=0.040<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班對(duì)目前的師生關(guān)系評(píng)價(jià)有顯著差異。重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)目前的師生關(guān)系滿意度最高，其次是對(duì)比班，而普通班的滿意度則是最低，只有50%，剛好是全班人數(shù)的一半。

　　3.5 學(xué)習(xí)計(jì)劃、習(xí)慣的調(diào)查

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=41.339，df=6，p=0.0001<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班新課預(yù)習(xí)有顯著差異。從表中可以看出，有計(jì)劃地安排自己在新課之前進(jìn)行經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例是重點(diǎn)班最高，達(dá)30%，對(duì)比班其次，普通班則是沒(méi)有人有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　3.6 學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.458，df=6，p=0.011<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)遇到困難的處理辦法上存在顯著差異。在遇到困難時(shí)，重點(diǎn)班多達(dá)58.3%的學(xué)生首先是會(huì)想到找同學(xué)請(qǐng)教，而普通班則只占到了41.1%。

　　3.7 認(rèn)知?dú)w因的調(diào)查

　　結(jié)果顯示：(1)所有學(xué)生中把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難主要集中在“看書太少”、“平時(shí)練得太少”、“語(yǔ)文從不花時(shí)間”這三項(xiàng)上，特別是在“看書太少”和“練得太少”這兩項(xiàng)的比例上，對(duì)比班超過(guò)了50%，重點(diǎn)班超過(guò)了60%。(2)“上課不聽講”和“對(duì)語(yǔ)文不感興趣”這兩選項(xiàng)中，普通班和對(duì)比班的比例較高，均超過(guò) 10%，普通班中對(duì)語(yǔ)文不感興趣的比例超過(guò)25%。 (3)三種類型的學(xué)生中，普通班和重點(diǎn)班的學(xué)生中有近20%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而對(duì)比班中這一比例竟高達(dá)31.94%，

　　3.8 對(duì)教師教學(xué)方式喜愛(ài)的調(diào)查

　　統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=18.840，df=6，p=0.004<0.05，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著，普通班、對(duì)比班和重點(diǎn)班在教學(xué)形式喜愛(ài)上存在顯著差異。對(duì) “研究性學(xué)習(xí)法”，重點(diǎn)班的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣最大，接近70%的比例;其次是對(duì)比班，也有近60%的比例;再就是普通班，也有超40%的比例。在所有的學(xué)生中，“師生共同討論法”這種形式較受學(xué)生歡迎，而在普通班中，竟有21.43%的學(xué)生接受“自學(xué)法”，這說(shuō)明，普通班的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)形式要求更高，要求課堂的趣味性更強(qiáng)，否則的話，他們還不如不要老師去講。

　　四、分析與對(duì)策

　　從本研究的問(wèn)卷調(diào)查中可看出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣;(2)學(xué)習(xí)的自信心與自我效能感;(3)同學(xué)關(guān)系;(4)師生關(guān)系;(5)學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣;(6)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度;(7)認(rèn)知?dú)w因;(8)對(duì)教師教學(xué)方式的喜愛(ài)。調(diào)查中把學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生從這幾方面分別進(jìn)行對(duì)比、分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學(xué)困生解決心理困境，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　1 幫助學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上，指向語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)意向。正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生努力去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效果。相反，如果沒(méi)有樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生甚至?xí)敕皆O(shè)法逃避學(xué)習(xí)[3]。因此，正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的，有人稱之為學(xué)習(xí)的先決條件，這是很有道理的。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少一種強(qiáng)烈的愿望。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

　　首先，是幫助學(xué)困生樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的志向。“志不立，天下無(wú)可成之事。”教學(xué)之前先進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的基礎(chǔ)作用，從而形成正確而遠(yuǎn)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常介紹科學(xué)界中因語(yǔ)文素養(yǎng)不好而影響自己創(chuàng)造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

　　2、多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去感知事物。這時(shí)他們對(duì)事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強(qiáng)，想象力豐富，克服困難的意志力增強(qiáng)。興趣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)比較順利地進(jìn)行，并富有成效。而所謂的學(xué)習(xí)困難生，其實(shí)除了一小部分智力問(wèn)題外，大多數(shù)是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生主要的原因是在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，有些甚至是到了討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度。因此在語(yǔ)文教學(xué)中想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)計(jì)劃的有無(wú)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，能制訂出一個(gè)較具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)并認(rèn)真去執(zhí)行的話，是提高他們成績(jī)非常重要的一步。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的成績(jī)可以說(shuō)起著決定性的作用(表中數(shù)據(jù)可顯示)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除傳授給他們豐富的語(yǔ)文知識(shí)外，還經(jīng)常會(huì)教給學(xué)生們一些能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法，讓他們體驗(yàn)到好習(xí)慣帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　4、幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知?dú)w因

　　心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無(wú)力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。因此，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因進(jìn)行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)[5]。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]藺曉淵.關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，《教育理論與實(shí)踐》，2004，24(2)，64.

　　[2]趙微.我國(guó)學(xué)習(xí)困難研究的現(xiàn)狀與展望，《中國(guó)特殊教育》，2006，1，91-95.

　　[3]鄭曉邊.學(xué)習(xí)困難兒童的心理行為特征和干預(yù)對(duì)策，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》，2005，126(10)，874-875

　　[4]張曼華.學(xué)習(xí)困難兒童注意力特點(diǎn)研究，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》，2004， 25(2)，202-203.

　　[5]李波，高仁蘭.初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯治，《山東教育科研》，2002，9，33-38

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