銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策和研究論文

　　摘 要：中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué),尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文在分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

　　中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué),尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文在分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和具體做法。

　　一、引言

　　目前，江蘇省地域曾經(jīng)全面啟動(dòng)運(yùn)用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和《牛津初中英語(yǔ)》教材。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)（有的地域是一年級(jí)）開端學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入初中就有了一定的英語(yǔ)根底。但是小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論在學(xué)問(wèn)水平、才能請(qǐng)求和內(nèi)容編排上，還是在教學(xué)形式上，都與初中英語(yǔ)有著很大的區(qū)別�！冻踔杏⒄Z(yǔ)準(zhǔn)備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的教材。這本教材把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的主要學(xué)問(wèn)停止歸結(jié)、總結(jié)，能讓學(xué)生在接觸初一教材之前對(duì)以往所學(xué)學(xué)問(wèn)有一次系統(tǒng)的溫習(xí)和穩(wěn)固。同時(shí)，這本書還少量引入了初一教材中的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)理念，為學(xué)生盡快順應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，順利完成過(guò)渡做了鋪墊。但是，在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，一局部學(xué)生因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中走了“下坡路”。我分離多年的教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)對(duì)準(zhǔn)備課程教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的剖析，談?wù)労侠磉\(yùn)用初中英語(yǔ)準(zhǔn)備課程，認(rèn)真做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策。

　　二、問(wèn)題

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味在削弱。

　　學(xué)生在小學(xué)時(shí)，獵奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模擬，他們不怕出錯(cuò)，勇于啟齒，這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)有利。而且由于剛接觸英語(yǔ)，他們對(duì)這門學(xué)科充溢獵奇心和求知欲，表現(xiàn)出濃重的興味。進(jìn)入初中后，相關(guān)于初二、初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初一的學(xué)生上課表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，課堂氛圍也比擬活潑，但跟小學(xué)相比，曾經(jīng)有了很大的變化。學(xué)生的小組活動(dòng)參與不夠積極，參與面不夠廣，有時(shí)只是任務(wù)觀念，并未到達(dá)教師的預(yù)期效果。朗誦也只是一時(shí)的興致，很快就會(huì)變成默讀，這樣不利于培育英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能。各方面的現(xiàn)象標(biāo)明他們對(duì)英語(yǔ)的興味在漸漸衰退，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

　　2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。

　　經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。學(xué)得好的學(xué)生由于根底比擬好，準(zhǔn)備課程的學(xué)問(wèn)點(diǎn)覺得十分容易，因此不夠注重，表現(xiàn)為聽課不夠?qū)Ｐ模瑹o(wú)視一些新授學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而另一局部學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興味，根底不好，固然也想在進(jìn)入初中后努力把英語(yǔ)成果提上去，可準(zhǔn)備課程溫習(xí)的內(nèi)容多，課時(shí)緊，一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)興味驟減，失去自信心，又回到原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)。

　　語(yǔ)音教學(xué)是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)。按理說(shuō)，初一的學(xué)生由于學(xué)過(guò)英語(yǔ)，應(yīng)該具有比擬好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在許多問(wèn)題，常常下了很大時(shí)間也一定能矯正過(guò)來(lái)。比方：兩個(gè)十分簡(jiǎn)單的單詞you和your，大局部學(xué)生分不清，常�；祀s這兩個(gè)詞的發(fā)音和中文意義。有的學(xué)生今天幫他糾正了，明天又繼續(xù)犯錯(cuò)。模擬是學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要要素，但據(jù)調(diào)查，在小學(xué)能堅(jiān)持聽英語(yǔ)課文磁帶并停止模擬的學(xué)生連一半都不到，近15%的學(xué)生課后歷來(lái)不聽英語(yǔ)課文磁帶。

　　4.教員本身的要素。

　　中小學(xué)英語(yǔ)教員接觸不是很頻繁，教學(xué)上的交流也很少。中學(xué)英語(yǔ)教員關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和請(qǐng)求不太熟習(xí)，并不理解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)曾經(jīng)控制的水平。比方：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)國(guó)際音標(biāo)不作請(qǐng)求，教員主要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)發(fā)音相似的單詞停止歸類，本人去領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)則，并不請(qǐng)求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)。而初中英語(yǔ)音標(biāo)請(qǐng)求學(xué)生到達(dá)“四會(huì)”。假如初中教員以為學(xué)生在小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)只是一帶而過(guò)，那么學(xué)生最終只能是一無(wú)所獲。反之，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在小學(xué)曾經(jīng)作為重點(diǎn)講過(guò)，初中教員假如依然八面玲瓏，不時(shí)地反復(fù)，這樣很大一局部學(xué)生又會(huì)覺得沒有新穎感而提不起任何興味。

　　三、對(duì)策

　　1.正確把握教學(xué)起點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

　　假如初一教員不去理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況和教學(xué)內(nèi)容，仍從“ABC”等二十六個(gè)字母著手，就不可防止地形成教學(xué)內(nèi)容上的反復(fù)，惹起學(xué)生的厭倦。依據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打根底，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的深化和進(jìn)步。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來(lái)，這是進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的前提條件。所以，中學(xué)教員要向小學(xué)教員理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

　　國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。而準(zhǔn)備課程的前三個(gè)單元的內(nèi)容相比照較簡(jiǎn)單，因而我們?cè)谕瓿蛇@三個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把20個(gè)元音音素也適時(shí)地交叉進(jìn)來(lái)停止解說(shuō)，重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀啟齒關(guān)。并在今后的教學(xué)單元中運(yùn)用不同的方式不時(shí)地重復(fù)操練，于潛移默化中教會(huì)學(xué)生用正確的辦法拼讀沒學(xué)過(guò)的單詞，從而使學(xué)生初步構(gòu)成獨(dú)立拼讀的才能，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開端就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.培育興味，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　《英語(yǔ)課程規(guī)范（實(shí)驗(yàn)稿）》以為：英語(yǔ)課程的任務(wù)是激起和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，使學(xué)生樹立自自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，開展自主學(xué)習(xí)的才能和協(xié)作肉體；使學(xué)生控制一定的英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)和聽、說(shuō)、讀、寫技藝，構(gòu)成一定的綜合言語(yǔ)運(yùn)用才能。

　　學(xué)生進(jìn)入初中后，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義，協(xié)助他們培育積極的情感，克制消極的情感。著重培育學(xué)生勇于啟齒、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)解說(shuō)或機(jī)械化的work in pairs。比方：我們?cè)跍亓?xí)穩(wěn)固單詞時(shí)能夠采取小組競(jìng)賽的方式寫單詞，由每組根底較弱的學(xué)生開端，每人限寫3―5個(gè)單詞，完成得快而準(zhǔn)的小組獲勝，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。理論證明，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的成就感更激烈，學(xué)習(xí)興味和克制艱難的毅力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率有很大進(jìn)步，同時(shí)也培育了學(xué)生之間的協(xié)作肉體。所以，教員與其語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸學(xué)或嚴(yán)詞逼學(xué)，倒不如在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)更有效。

　　3.理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，停止分層教學(xué)。

　　《英語(yǔ)課程規(guī)范》將課程目的設(shè)定為九級(jí)，并以學(xué)生“可以做某事”詳細(xì)描繪各級(jí)別的請(qǐng)求，充沛反映了根底教育階段學(xué)生英語(yǔ)才能開展按部就班的過(guò)程和各級(jí)別的有機(jī)銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不只是學(xué)問(wèn)體系的銜接，更是學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)氣、有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略及綜合運(yùn)用言語(yǔ)才能的銜接。教員要供認(rèn)學(xué)生的差別，分層請(qǐng)求，布置彈性作業(yè)，使根底單薄的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能完成任務(wù)。

　　學(xué)生進(jìn)入初中后，首先要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況停止全面的書面調(diào)查，對(duì)學(xué)生有初步理解，這樣就能夠少走彎路，有利于本人有針對(duì)性地停止課堂教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)中，把學(xué)生分紅三層，對(duì)根底單薄的學(xué)生采用“一對(duì)一”幫困方式，降低請(qǐng)求，從讀動(dòng)手，分離簡(jiǎn)單的練習(xí)，課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓舞他們多啟齒，鍥而不舍，日積月累，就能到達(dá)較好的效果。關(guān)于學(xué)優(yōu)生，準(zhǔn)備課程學(xué)問(wèn)點(diǎn)的控制關(guān)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題，主要從上課的專注度和練習(xí)的細(xì)致性上給他們提出更高的請(qǐng)求，培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。

　　4.留意學(xué)法的指導(dǎo)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下了很多時(shí)間，卻收效甚微。因而要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，寓學(xué)法于教法之中，從而培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。

　　（1）預(yù)習(xí)習(xí)氣和聽課習(xí)氣

　　我們要把預(yù)習(xí)當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生停止精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的辦法，逐漸養(yǎng)成聽課前預(yù)習(xí)的習(xí)氣及先溫習(xí)后做作業(yè)的習(xí)氣。比方：準(zhǔn)備課程中的很多單詞學(xué)生在小學(xué)階段就曾經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)時(shí)，我請(qǐng)求學(xué)生做到：①讀一遍單詞，把沒學(xué)過(guò)的或不怎樣會(huì)讀的單詞作個(gè)標(biāo)志。②看音標(biāo)，試讀作過(guò)標(biāo)志的那些單詞。③再讀單詞，聯(lián)想一些與之有關(guān)的曾經(jīng)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)或句子。④對(duì)學(xué)優(yōu)生請(qǐng)求會(huì)背誦的同時(shí)能試寫單詞的音標(biāo)。

　　這樣單詞解說(shuō)時(shí)教員能有針對(duì)性地教，學(xué)生也會(huì)有針對(duì)性地聽。另一方面，還要指導(dǎo)學(xué)生聽課的辦法，依據(jù)英語(yǔ)的特性向?qū)W生提出聽課請(qǐng)求，集中留意力大膽啟齒，積極思想，做到邊聽、邊看、邊說(shuō)、邊想、邊記，實(shí)在進(jìn)步課堂效率。

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生控制科學(xué)記憶法

　　很多學(xué)生背單詞是融會(huì)貫通，因此對(duì)單詞只會(huì)拼不會(huì)讀。教員要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)依據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的辦法，培育他們依照音、形、義相分離的正確辦法識(shí)記單詞的才能。

　　（3）有效閱讀

　　培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，新課標(biāo)請(qǐng)求初中英語(yǔ)課外閱讀量累計(jì)到達(dá)15萬(wàn)詞以上。因而，我在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)地精選一些簡(jiǎn)短易懂，學(xué)生感興味的閱讀資料，有方案地指導(dǎo)學(xué)生控制有效的閱讀辦法。在培育學(xué)生閱讀興味的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生控制閱讀技巧。

　　當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要因人而異，鼓舞學(xué)生間的相互交流，還要擅長(zhǎng)抓典型，以點(diǎn)帶面，以求學(xué)生成果有所進(jìn)步，進(jìn)步言語(yǔ)表達(dá)才能，加強(qiáng)理論才能，培育創(chuàng)新肉體。

　　總之，為了使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以順利地銜接，中學(xué)教員一定要合理運(yùn)用初中英語(yǔ)準(zhǔn)備課程，扎實(shí)英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)，培育良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)氣。同時(shí)中小學(xué)之間還應(yīng)互相聽課，互相學(xué)習(xí)，共同討論中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才干使學(xué)生盡快順應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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