英語教學(xué)中信息傳遞的雙向性論文
一、準(zhǔn)備信息
1、教師備課
教師要想準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞有效的語言信息，必須要以教材為根本，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定有特色的授課計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教材是連接教師與學(xué)生的紐帶，是整個(gè)課堂之根本，是信息傳遞的基礎(chǔ)，這就要求教師精通并嫻熟駕馭教材，準(zhǔn)確把握教材每個(gè)單元的重難點(diǎn)。教師須根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師還要深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)、英語基礎(chǔ)、接受能力，以及一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間的英語程度的差異性、班級(jí)與班級(jí)之間的差異性，分別制定出難點(diǎn)分布合理、重點(diǎn)強(qiáng)化接受的授課計(jì)劃。只有認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，才能避免課堂教學(xué)的隨意性，發(fā)揮好新教材的優(yōu)勢(shì)，做好信息輸出的準(zhǔn)備，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生要想有效地接受信息，就要自主預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、段落文章、語法知識(shí)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生熟悉了要學(xué)的內(nèi)容，教師才能順利地進(jìn)行教學(xué)。為了防止學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性、放任性，教師要指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題，以備課堂檢查。要讓學(xué)生做到：
�。�1）聽磁帶，跟讀生詞課文，找出讀不準(zhǔn)的單詞及句子。
�。�2）結(jié)合輔導(dǎo)書看課文，找出并設(shè)法弄懂你認(rèn)為比較重要和難懂的詞句以及語法。
�。�3）分析課文，給課文分段，找出各段大意。
（4）試著做一些相關(guān)的練習(xí)題。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能有的放矢，上課時(shí)做到心中有數(shù)，對(duì)于教師的講解，處于自覺主動(dòng)接收信息的狀態(tài)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的自學(xué)能力。
二、輸出信息（教師講課）
課堂是教師向?qū)W生傳播知識(shí)的重要途徑，教師的課堂教學(xué)直接影響學(xué)生的課堂吸收率。教師講課時(shí)不僅要條理清楚、層次分明，使學(xué)生易懂易記，而且要有重點(diǎn)和較高的綜合歸納能力，使學(xué)生在聽課過程中受到邏輯思維方法的啟示。教師在課堂教學(xué)中輸出信息時(shí)，要遵循教學(xué)原則，講究授課方法，要做到：
�。�1）教師根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如：小組討論、同桌對(duì)話、角色扮演等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把外部世界帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供更多的感受語言交際的機(jī)會(huì)。
�。�2）教學(xué)應(yīng)以意義為重點(diǎn)，在有意義的練習(xí)中幫助學(xué)生著重理解說話人或作者所表達(dá)的思想、信息、感情和意圖等，并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行檢查。
（3）教師要與學(xué)生建立感情，做她們的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使他們獲得學(xué)習(xí)的安全感，樹立學(xué)習(xí)的信心，克服畏難的情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、吸收信息（學(xué)生聽課）
教師的信息輸出是為了學(xué)生的信息吸收，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語言知識(shí)的吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。
學(xué)生不應(yīng)習(xí)慣于被動(dòng)地聽講和做筆記，而應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的自主權(quán)。學(xué)生要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題去聽講；在聽講中，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄自己未理解的問題；在課后，去分析問題、解決問題。在聽講中，學(xué)生要努力做到：
�。�1）敢于開口說英語
�。�2）大聲朗讀并運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際 （3）專心聽講，積極思維，踴躍參與課堂活動(dòng)
�。�4）對(duì)教師提出的問題進(jìn)行歸納討論，找出問題的解決辦法，發(fā)表自己的意見
四、反饋信息（學(xué)生做作業(yè)）
學(xué)生課堂知識(shí)吸收效果要通過做作業(yè)進(jìn)行反饋、體現(xiàn)。學(xué)生做作業(yè)主要是課外完成，目的是為了加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。所以，一方面學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)做作業(yè)的重要性，要先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，要獨(dú)立自覺地完成，不會(huì)的作業(yè)題存疑，多看輔導(dǎo)書、多問老師同學(xué)，去解決作業(yè)中的問題，千萬不要一抄了事，應(yīng)付差事。另一方面教師要意識(shí)到作業(yè)并不是課堂例句、概念等的簡(jiǎn)單重復(fù)，作業(yè)要有針對(duì)性、目的性、有效性。教師布置作業(yè)要重點(diǎn)突出；對(duì)課堂基本知識(shí)有一定的覆蓋；對(duì)一些必須要掌握的內(nèi)容和要點(diǎn)，可以采取不同的題型，從不同的角度進(jìn)行出題，使學(xué)生能舉一反三、融會(huì)貫通。教師出題設(shè)計(jì)要知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生的做題興趣。由于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接受能力和自學(xué)能力有差異，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，相互討論思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
五、收集信息（教師改作業(yè)）
作業(yè)批改是教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它是教師收集教學(xué)反饋信息的重要途徑。在作業(yè)批改中，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有的放矢、查漏補(bǔ)缺，所以它也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在某些學(xué)校的教學(xué)管理中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師批改作業(yè)的次數(shù)做硬性規(guī)定，這樣只會(huì)讓有些教師只把作業(yè)批改當(dāng)成完成教學(xué)工作量的指標(biāo)，視作業(yè)批改為累贅，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量并不是靠大量的作業(yè)批改來實(shí)現(xiàn)的，作業(yè)批改只是檢查教學(xué)質(zhì)量的`手段而已。因此我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)作業(yè)批改在整個(gè)英語教學(xué)中的地位和作用，科學(xué)地合理地安排作業(yè)批改。
作業(yè)批改還可以采取多樣化的方法：全批全改、當(dāng)面批改、抽查批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生共改等。這樣教師就可以合理平衡作業(yè)批改與備課、教學(xué)研究的時(shí)間，不會(huì)一味地花時(shí)間在作業(yè)批改上，而且還能夠及時(shí)全面準(zhǔn)確地掌握了解學(xué)生作業(yè)的情況。另外學(xué)生自改和互改，可以使學(xué)生以“教師”的身份逼著自己去反復(fù)思考，認(rèn)真檢查，可促使學(xué)生由被動(dòng)地做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)知識(shí)。
六、處理信息
1、教師講評(píng)作業(yè)
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師批改作業(yè)不能改完就算了，教師不能簡(jiǎn)單地作出“對(duì)”于“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。教師要認(rèn)真分析，要把重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的講評(píng)上，要從作業(yè)反映的信息中找出問題的癥結(jié)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。作業(yè)的講評(píng)要準(zhǔn)確、及時(shí)。準(zhǔn)確的講評(píng)可以使學(xué)生辨別正誤、知道優(yōu)劣，進(jìn)而強(qiáng)化正確、抑制錯(cuò)誤。及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)意見及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，確認(rèn)難點(diǎn)與不足。
2、學(xué)生訂正作業(yè)
學(xué)生訂正作業(yè)是解決問題的關(guān)鍵最后一環(huán)。學(xué)生要通過對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的訂正，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)后反思。學(xué)然后知困、知不足，知不足則改之，進(jìn)步之。錯(cuò)誤出現(xiàn)后，不能聽之任之，置之不理，要多問、多想、多總結(jié)、舉一反三，下次不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的訂正、學(xué)后的反思貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。以改促思、以思促學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。古人云：“思之不慎，行而失當(dāng)”。所以作為學(xué)生，要在學(xué)后對(duì)問題及時(shí)反思，改進(jìn)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。
結(jié)論
這種雙向性信息傳遞的教學(xué)過程就是把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流與師生間的信息互動(dòng)及時(shí)、普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它以師生作為交往中心，并促使所有成員雙向交往，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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