義務教育階段語文教師個性化地指導學生的課外語文學習策略論文
【摘要】教學過程中，教師應當轉變教學觀念，探究適合學生的個性化教學方法，引導學生充分利用周圍資源，開展研究性學習。通過這種方式的采用使得語文學習沖破傳統(tǒng)教學方式束縛，讓語文課程教學走出課堂，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。
【關鍵詞】義務教育階段語文 課外語文學習策略 個性化地指導
在義務教育階段階段語文學習中，教師采用的個性化教學是為了學生在接受知識過程中體會到成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂，凈化學生思想情感，進而提高其精神品質，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生在語文學習上邁向更高臺階。
1.閱讀與課文范文類似的文章
傳統(tǒng)語文教學強調知識學習、不重視學生能力發(fā)展；強調閱讀寫作方面技能、不重視學生口語交際能力，重視書本上的知識點，不重視學生實踐活動。隨著新課改的不斷推進，語文教學不僅是讓學生記住書本上的知識點，更加強調激發(fā)學生語文學習興趣，樹立學生自主學習意識，養(yǎng)成好的學習習慣，并且在教學活動中為學生營造良好學習氛圍，引導學生選擇正確學習方法。教師在進行文章分析講解過程中，不能將目光只是聚集到課文內容，同時，需要拓寬語文學習知識面。在每一篇文章分析講解完，每—個單元學習后，應當將文章學習方法教給學生。語文教師在教學過程中，應當以課文作為中心，在這個基礎上對內容向外進行拓展，可以選取與教材內容類似的課題讓學生深入學習。
例如，在學習完魏巍《我的老師》這篇文章后，可以讓學生再去閱讀另一篇文章《我的一位國文老師》，文章作者是梁實秋，這篇文章同魏巍文章一樣，都是寫老師的，在兩篇文章閱讀之后，教師要引導學生比較文章寫法方面的相同之處以及不同之處；在學完周定舫《人民英雄永垂不朽》這篇文章后，教師可以讓學生去閱讀另一篇文章《中國石拱橋》，作者是茅以升，這兩篇文章都屬于說明文，都是在介紹建筑物，學生在閱讀完兩篇文章之后，讓學生在文章說明順序方面、說明方法方面、語言使用特點方面進行相同之處與不同之處的歸納總結。
2.借助各種手段拓寬學生閱讀面
如果學生課外閱讀量不夠，知識面不寬，就會導致語文能力提高有一定阻礙。義務教育階段階段的語文學習課時數(shù)有一定限制，教科書中范文選取不多，單靠教科書內容提高學生語文素養(yǎng)遠遠不夠。同時，義務教育階段階段學生學習負擔重，要求學生利用課余時間閱讀中外名著顯然不具備可行性。因而，要想拓寬學生視野，使得學生知識素材積累有所增加，就應當加強學生課外語文學習。
例如，在教學過程中，教師可以借助《語文讀本》在課堂上適時進行補充，這樣能夠促進課堂內容的進一步延伸，又能夠使得文章學習與教科書內容相似，加深學生對文章內容的理解，并且讓學生形成一種好的閱讀習慣。除此之外，教師還能夠利用網(wǎng)絡技術，讓學生借助網(wǎng)絡手段獲取知識。例如，在學習語文教科書中的一篇文章《宇宙里有些什么》時，學生對文章中"鐵餅"、"紡錘"等概念并不理解，也不知道具體概念形狀，因而，這些比喻在文中的作用也就無法做到準確掌握。所以，在實際教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡這一技術手段收集相關資料，在課堂上通過多媒體等向學生進行展示播放，從而使得學生對這一概念有深刻認識。
3.指導學生將課外語文學習落到實處
有語文教師給學生布置了"在三年間讀一百本書"的任務。教師首先讓語文課代表找出了中學階段學生必讀名著書名，從中挑選出了一百篇，教師再進行擇優(yōu)選取。在班級中讓每位同學買兩本所列書籍，同時，要避免出現(xiàn)書籍一樣現(xiàn)象。最后，將班級中每個人買的書籍名出示在教室墻面，各自要做好書籍保管工作。依據(jù)墻上所貼的書籍名稱可以同另一名同學進行交換，在初一年級、初二年級學習過程中應當要堅持每周讀一本，到了初三年級，學習壓力比較大，可以改變兩周閱讀一本書籍。但是，從實際情況來看，也出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。例如，有部分學生對閱讀不感興趣，從而導致學生不愿讀書等。針對出現(xiàn)的這些問題，教師開始從思想上轉變學生態(tài)度，進而提高學生閱讀書籍的興趣。例如，讓學生一周結束后完成一篇閱讀札記，學校每個學期結束后可以舉行札記評比活動；組織一系列語文實踐課，在實踐過程中讓學生進行心得體驗交流工作，同時，在這個過程中，還需要家長協(xié)助完成。
4.組織豐富多彩的課外活動
語文教師在教學過程中需要將社會生活作為教學內容，組織各種各樣的課外活動。例如舉辦讀書心得交流會、演講競賽、口頭演講、寫人物傳記等活動。例如，教師可以組織學生舉行"規(guī)劃校園"這一實踐活動，充分利用周圍資源進行規(guī)劃設計，通過這種活動進一步增加對學校的熱愛之情，使學生參與到學校未來規(guī)劃中。在各種各樣語文實踐活動中提高學生語文學習能力，同時，使得義務教育階段階段語文教師走出傳統(tǒng)教學模式的圈子，探究出適合學生的個性化教學方法。
隨著當前新課改的不斷深入，對教師教學也提出了更高要求。在實際教學過程中，教師應當轉變教學觀念，探究適合學生的個性化教學方法，引導學生充分利用周圍資源，開展研究性學習。通過這種方式的采用使得語文學習沖破傳統(tǒng)教學方式束縛，讓語文課程教學走出課堂，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。
【參考文獻】
【1】江斯鋒優(yōu)化義務教育階段語文課外閱讀指導摭談【J】語文學刊，2011（08）
【2】吳朝霞課外閱讀指導課的幾種基本模式【J】福建基礎赦育研究，2010（12）
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